幼儿园一日生活中常规的培养

1、幼儿园一日生活中常规的培养东浜中班王婷内容摘要一日活动常规是幼儿园各项活动顺利开展的重要保证 ，也是幼儿 良好习惯养成的重要前提，更是幼儿从家庭迈向社会的重要桥梁，直接影响到幼 儿的健康成长，是幼儿园教育的重要组成部分。该文主要从常规执行的一致性、 一贯性、顺畅性等方面报告了幼儿园在行政管理层面对一日常规管理的施行经 验；从幼儿对常规教育的理解度、常规遵行的内化度、常规守护的能动性、对常 规执行的归属感等方面报告了在常规管理过程中提高幼儿主体意识、增进幼儿参与常规管理的实践经验；强调教师的榜样作用，提高幼儿常规执行的归属感；强 调家园配合提升常规养成的实效性，从不同层面展现了幼儿园对一日活动常

2、规管 理的实践轨迹。关键词一日活动常规；一致性；一贯性；顺畅性；内化度；能动性；归 属感一日活动常规，顾名思义，指的是幼儿在幼儿园一日集体生活中应该遵守的 基本行为规范，它是幼儿园各项活动顺利开展的重要保证 ，也是幼儿良好习惯养 成的重要前提，更是幼儿从家庭迈向社会的重要桥梁，直接影响到幼儿的健康成 长，是幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园工作规程第二十三条明确提出： "幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、 一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”幼儿园教育指导纲要也指出要"科学、合理地安排和组织一日生活"。长

3、期以来，我 园能秉持"一日生活即课程”的理念和原则，认真探讨幼儿园保教常规管理办法， 不断优化一日活动管理，努力提高保教常规管理水平，促幼儿良好习惯养成。正文一、统一认识，保证常规执行的一致性保教人员统一思想认识、密切配合、要求一致是做好常规工作的基础。 我国 注意通过形式多样的学习方式，增强教职工对幼儿园一日活动常规的认识， 保证常规执行的一致性。一是定期组织教工学习省市有关幼儿园一日活动常规要求的 相关文件。增进教工对纲领性文件的了解与熟悉；二是发挥校园局域网的作用， 让每个教工都有时间和机会熟悉幼儿一日活动常规的内容和要求；三是每学期期初开展"再回头"活动，

4、请各部门各班级对照幼儿一日活动常规细则寻找差距和存 在问题，拟定整改方案，明确新学期幼儿常规的培养重点和突破方向；四是将一 日活动常规研讨纳入到每周一次的班级教研活动当中， 共同寻找班级幼儿一日常 规培养过程中存在的薄弱处，提高教师对年复一年日复一日的幼儿活动常规的关 注度和敏感度，捕捉寻常时刻的不寻常细节，敏锐发现问题，相互探讨改进方法， 形成一致的要求，并做出积极的尝试、调整和更新；五是加强班级管理，强化班 级的集体意识，由班主任负全责，加强班级教师和保育员之间的沟通和互动， 明 确规则，达成共识，要求一致；六是做到分工明确，齐抓共管，一个班两教一保 既要明确班级常规，更要明确各自分工，尤

5、其是带班教师职责与不带班教师职责， 做到定时、定点、定位、定内容，既统领全局又兼顾局部，既关注整体又重视细 节，扎实抓好常规养成教育的落实。如在晨间接待、活动区、下午起床、离园等 环节，三人各司其职，又互相配合，共同抓好环节落实。这样，从上到下，从全 园到班级，多渠道统一全国教工的思想认识，保证常规执行的一致性。二、追踪跟进，确保常规施行的一贯性抓好幼儿园一日活动各个环节的管理， 是提高幼儿教育质量、促进幼儿发展 的保证，是教师应达到的基本要求。一日生活常规作为一种常规性的工作， 很容 易为教师不重视甚至忽视，尤其是年轻教师，容易出现前紧后松的问题，对此， 我国注意追踪跟进，敦促教师严格执行一

6、日常规制度，确保一日常规的一贯性。 一是加强过程性追踪指导。为了加大年轻教师对幼儿一日活动常规组织的掌握， 我国从期初就开始关注教师的一日带班情况， 行政人员经常下班了解教师半日活 动组织的基本概况，如各环节内容的安排是否合理、 过渡是否自然、组织是否有 序、幼儿常规是否良好等，发现问题立即反馈，进行商讨调控，达成共识，促使 带班常规逐步有序化、规范化；二是开展幼儿"一日生活常规养成”专题观摩研讨 活动，定期观摩，研讨反馈，对每个年轻教师进行全程跟踪，全面了解班级幼儿 的生活常规养成情况、保教人员配合情况，并针对存在问题进行指导；三是加强 互动引领，组织年轻教师观摩老教师的半日活动，

7、 与老教师切磋取经，增强年轻 教师对一日活动常规组织和指导要点的了解， 保证幼儿一日活动常规的一贯性和 有序性；四是以点带面，点面结合，发现亮点，进行推广，使个体性的亮点衍生 为全国性的普遍行为，深化及细化幼儿园一日常规管理。三、击破弱点，保持常规施行的顺畅性幼儿园教育指导纲要明确指出：科学、合理地安排和组织一日生活，要"尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待现象。”在一日活 动常规执行中，过渡环节是环节与环节之间的纽带， 它就象一个个珠子，把一日 各环节用在一起。过渡环节虽然看起来似乎微不足道，但它同样存在着非常重要 的教育价值。然而在日常活动中，它经常成为被遗忘

8、的角落。如何活化过渡环节， 追求更加自然和有趣的转换，突破高控制状态，我国抓住几个薄弱处进行探讨改 进，一是晨间活动，这是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节， 精彩的晨间活动 可以激发幼儿积极的情绪，为幼儿一天的愉快生活做准备，在这个环节，我国改 变了以往以桌面游戏为主的组织形式，组织幼儿参与丰富精彩的户外体育活动， 让幼儿在尽情撒奔、尽情欢笑中，温暖身体，释放心情，身心回归幼儿园；二是 点心与学习活动之间的过渡环节，这两个环节之间的过渡时间比较短，而且幼儿 吃完点心有先有后，一般安排科学观察、自由阅读、走迷宫、翻绳等轻松自在的 小活动或小游戏；三是集中教学与区域自选活动之间的过渡环节， 在例行

9、喝水补 充水分之后，一般组织猜谜、脑筋急转弯、音乐游戏、小笑话等一些集体游戏来活跃幼儿情绪；三是午餐与午睡之间的过渡环节， 这个时间相对比较长，也是幼 儿一天当中的悠闲时刻，安排的内容会比较丰富而且互动性强， 一般是教学活动 的延伸或一些益智玩具，如开放部分区角、棋类游戏、拼图比赛及丢沙包等民间 游戏等，等全班幼儿都吃完后会安排餐后散步，在享受休闲时光的同时舒缓情绪， 为午睡做准备，午睡前还会安排简短的故事分享会，由教师或者一两个幼儿伴随 着优美轻柔的音乐讲述故事，让幼儿的心轻下来，静下来，营造温馨良好的睡眠 氛围。四、多管齐下，提高常规教育的理解度.常规养成是一个从他律到自律的过程，幼儿对常

10、规的理解是常规养成自律形 成的重要基础。我国注意通过多种形式增进幼儿对一日活动常规的理解，促进幼儿对规则的习得。一是音乐指令来提示，即在来园、早操、户外、午餐、起床等 几大环节播放不同的音乐指引幼儿活动， 每天播放，形成动力定型，培养幼儿有 序做事，如在户外活动环节播放节奏鲜明富有动感的进行曲， 鼓舞召唤幼儿动起 来跑起来，教育活动之间的过渡环节各班弹琴或者播放幼儿学过的歌曲进行提 示，午餐环节播放的是轻柔舒缓的世界名曲， 为幼儿营造一个轻松愉悦的进餐环 境；起床环节播放的是柔美的乐曲， 把幼儿从甜甜的梦乡中轻轻唤醒。 二是图文 并茂助理解，即通过创编、利用朗朗上口的儿歌、歌谣、顺口溜结合生动

11、直观的 图示来引发幼儿的兴趣和学习，帮助幼儿掌握活动常规的要领，特别是小班幼儿， 刚刚步入幼儿园，各种生活习惯尚未很好建立，我国注意利用各种洗手歌、穿衣 歌、吃饭歌等帮助幼儿理解掌握各种生活常规，如洗手歌 "小小手儿打湿喽， 抹点肥皂喷喷香，手心合起搓一搓；双手手背轮流搓；十指交叉扭一扭；指尖并 拢转一转；双手手腕搓一搓；最后记得冲冲水，手上泡沫溜滑梯，一溜溜到小水 槽，我的小手干净了 ”。三是游戏活动隐规则，如结合角色、结构、表演等游戏 活动对幼儿进行规则教育，如排队取钱、合作搭建、角色配合互换等，又如采用 木偶表演、故事表演等游戏方式介绍、练习常规，使幼儿在玩玩乐乐中自然习得，

12、避免脱离实际的说教。四是演示、表演促理解，即通过教师亲身演示或情境表演， 让幼儿了解常规要领，进行模仿练习，如收拾结构区材料是从上到下一块一块地 轻拿轻放，相同类别的积木可以重叠着拿以加快收拾的速度； 吃完饭后碗要轻轻 地放进桶里，避免用力摔下去。五是“巧手”活动多开展，在区域中创设“自理角”、 “娃娃家”等，投放衣物让幼儿练习扣纽扣、拉拉链，学习夹珠子、舀豆豆等，为 幼儿提供动手操作的机会；又如结合庆五一、迎新年等节庆日活动开展穿衣、 穿 裤、穿鞋等自理能力比赛，促幼儿掌握生活技能，提高生活能力，以增进午睡环 节的顺畅性。五、规则导引，促进常规遵行的内化度环境是无声的语言，是"隐形

13、的课程”，在幼儿教育中起到潜移默化的作用。 我国注意将活动规则融入环境，根据幼儿年龄特点设计各种生动有趣的图示、标 ;.志，将规则隐性化，引导、暗示幼儿自觉遵守，同时让幼儿自然、轻松地接受。一是公共环境的规则暗示，如在东边楼梯的左右两边和拐角贴上蛇、斑马、猫等 不同朝向的可爱动物，在西边圆形楼梯的一侧漆画蜿蜒而下的黑白琴键，提醒幼 儿一边上下楼梯；在公共厕所门口贴上各种妙趣横生的男女标志，如河马先生、 兔子小姐等，提醒男女幼儿分厕；在塑胶草地的前面镶嵌上不同颜色的花图案， 引导幼儿整齐排队做操；在晨检大厅贴上火车轨道，引导幼儿有序排队，接受晨 检。二是班级大环境的规则暗示，如在洗手池上方贴上洗

14、手的顺序图， 引导幼儿 正确洗手；在开水桶前的地面上粘贴不同颜色和朝向的脚印、 线条或箭头，指示 幼儿进出路线，避免碰撞；在桌上放置幼儿自绘的桌垫，引导幼儿将食物残渣放 好；在桌子下方的地面张贴相应形状的图案， 引导幼儿将桌椅归位。三是区域环 境的规则暗示，如在各个区域设计区域标志，利用脚印、夹夹子、带手环等方式 引导幼儿入区；在玩具柜玩具框匹配图案、颜色、数字、图形等标志，引导幼儿 学会一一对应整理玩具；在桌面的两边错开之处张贴点线标志，引导幼儿合理摆 放操作盘，避免拥挤；在结构区以不同颜色的地垫帮助幼儿划分活动区域，避免幼儿因拥挤破坏建构作品；在阅读区贴上“小屁股印"引导幼儿有序

15、阅读；为活动 区的操作材料配上适宜的步骤图、示范卡、操作卡、学习单等，增强目的性，引 导幼儿自主有序学习。正是环境与幼儿的一次次"对话”，逐步使常规内化为习惯， 促进了幼儿良好一日活动常规的养成。六、小童当家，增强常规守护的能动性幼儿园教育指导纲要明确指出：科学、合理地安排和组织一日生活，要 “建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。从服 从别人管理到自我管理，逐步从他律走向自律，这是常规管理的一大佳境。幼儿 时期是责任心形成的关键期，我国注意在日常各个环节中渗透，为幼儿提供锻炼 的机会和平台，让幼儿转变角色，当家作主，参与常规管理，增强幼儿守护常规 的能动

16、性。一是让幼儿参与班级常规的制定，特别是中大班幼儿，由于生活知识 经验的积累，带动了理解能力的提升，教师注意有目的地引导幼儿发现、提出、 分析、讨论活动常规存在的问题，增进师幼双向互动，共同完善、制定活动常规， 如活动区规则或班级公约，并用绘画方式进行表达，在参与体验中增加幼儿对规 则的认同感；二是开展小班长、小小管理员、值日生活动，通过选举、轮流、奖 赏等方式产生，分工负责植物照料、桌椅归整、玩具整理、图书管理、幼儿洗手 喝水漱口情况等班级常规的检查与监督， 幼儿在管住自己的同时，还要协助教师 和保育员管理班级，督促同伴遵守规则，不仅增强了责任意识，也增强了守护常 规的自觉性；三是设立文明小

17、天使，由大班幼儿每天轮流值班，负责维持晨检队 伍的秩序，安抚并带领情绪不佳的小班幼儿到班级， 在参与公共管理中树立幼儿 的公民意识；四是开展礼貌小天使活动，由各班幼儿进行轮流，对全园幼儿进行 礼仪引导，在与同伴的互动中学习待人接物的礼节， 习得与人交往的技能。在自 我管理的过程中，幼儿获得了积极、主动、愉快的情感体验，有一种当家作主的 自豪感，对常规要求印象更加深刻，更懂得去执行、遵守和维护。七、情感输入，提高常规执行的归属感俗话说："亲其师而信其道”。在幼儿的心目中，教师是很有威信的，教师的 一言一行都在幼儿眼中，是幼儿学习和模仿的对象，幼儿就是在与同伴、成人的 互动中建立社会规则

18、的。因此，在一日活动常规培养过程中，我国特别注重发挥 教师的榜样作用，加大情感输入，让幼儿在更宽松、更温馨的氛围中生活，提高 遵行常规的认同感及归属感。一是多亲近幼儿，教师在大厅、走廊、楼梯遇到幼 儿主动热情打招呼，拥抱幼儿，摸摸头，聊上几句，让幼儿体验到热融融的交往 氛围，增强对老师的亲近感和信任感；二是多与幼儿互动，我国主要紧抓晨间接 待和离园时间两个“公关点”，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔 叔、保健医、保管员等负责在门口迎送接待，热情主动与每个入园和离园的幼儿 打招呼问好说再见，让幼儿有机会与班级以外的其他人员交往互动， 使幼儿感受 到关心呵护的温暖，消除陌生感，有安全感

19、；三是多激励幼儿，引导教师注意捕 捉幼儿的细小进步，如吃饭不掉米粒、会主动说谢谢、会摆放鞋子、会主动询问 是否帮忙等，进行及时表扬和肯定，同时发挥评比活动的激励作用，定期开展班 级之星、我是讲卫生的好娃娃、清洁宝宝、我不迟到等活动常规 评比活动，利用周一升旗仪式为幼儿颁奖，增强幼儿的自豪感；四是多尊重幼儿， 鼓励幼儿参与班级活动常规的制定， 与幼儿平等相处，给幼儿一份尊重，使幼儿 感受到教师的爱与理解，师幼双方达成共识，增强幼儿对常规的认同感；五是多.反思自身教育行为，要求教师和保育员对照要求，时时、处处、事事以身作则， 做到育人先育己，用自身行为去感染幼儿，达到“润物细无声”的教育效果，如教

20、 师背包、外套、鞋子等个人物品要归位摆放整齐，钢琴上保持整洁，不放杂物， 教师和保育员在幼儿面前不翘二郎腿， 不坐在玩具柜上，请幼儿帮忙说谢谢，幼 儿午睡不大声喧哗等等。八、家园配合，寻求常规养成的实效性幼儿养成教育不是一蹴而就的，它是一项长抓不懈的工作，取得家长配合， 往往会达到事半功倍的效果，一日活动常规教育更是如此，但由于家长要求不到 位或不够重视，经常造成幼儿在园在家两个样，有很多幼儿在幼儿园各方面习惯 都很好，回到家里就变样了，这使得常规养成教育的成效大打折扣。因此，我国 积极采取了一些措施来促进家园协同，使家长也加入到培养良好常规习惯的队伍 中。一是加大宣传，通过全园家长会、班级家长会、家长开放日、家长讲座等， 向家长介绍常规养成教育的意义、 内容要求和方法；利用班级博客、家教宣传栏 等媒介定期向家长介绍班级一日活动常规的阶段培养重点和要求，同时借助一些评价栏目来增进家长的重视度，如针对刚入