《关于说课的秘籍》

1、关于说课的秘籍问题一：什么是说课？“说课说课”作为一种能作为一种能“大面积提高教师素质的新形式大面积提高教师素质的新形式”，19871987年由年由河南省新乡市红旗区教师河南省新乡市红旗区教师提出，是校本教研最提出，是校本教研最重要的形式，对我国的中小学教育教学改革起到了巨大重要的形式，对我国的中小学教育教学改革起到了巨大的推动作用。的推动作用。什么是什么是“说课说课”？虽然目前对此已有十多种说法，？虽然目前对此已有十多种说法，但尚无定论。比较有影响的有以下四种：但尚无定论。比较有影响的有以下四种：第一种，以中国教育报发表的中国教育报河南记者第一种，以中国教育报发表的中国教育报河南记者站等的调

2、查报告为代表，认为说课是在教师备课的基础上，站等的调查报告为代表，认为说课是在教师备课的基础上，让授课教师面对评委教师或其他听众，让授课教师面对评委教师或其他听众，系统地谈自己的教系统地谈自己的教学设想及其理论依据学设想及其理论依据，然后由听者对其进行评说。以达到，然后由听者对其进行评说。以达到相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。相互交流、共同提高的目的的一种教学研究活动。第二种定义为：第二种定义为：“说课是指说课是指教师述说授课的教学目标、教师述说授课的教学目标、教学设计、教学效果及其理论依据教学设计、教学效果及其理论依据的教学研究活动。的教学研究活动。”第三种定义由陕西省教科所霍振

3、化提出：第三种定义由陕西省教科所霍振化提出：“说课就是授说课就是授课教师在充分备课的基础上，课教师在充分备课的基础上，面对同行教师或专家面对同行教师或专家，讲述，讲述自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家自己的教学设计及其理论依据等，然后由听者评说，大家共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教共同讨论，确定改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计，学设计，旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教旨在提高课堂教学效益和教师业务素质的一种教学研究活动和师资培训的组织形式。学研究活动和师资培训的组织形式。”第四种定义是：第四种定义是：“所谓所谓说课说课，就是说课者根据一定，

4、就是说课者根据一定的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主的目的，对自己的课的解说或是对别人的课的评说。它主要是指在语文教学的特定场合，说课者要是指在语文教学的特定场合，说课者在课前或课后在课前或课后，面，面对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教对听课者解说自己所执教课文或课后评说被听课者所执教课文的教学设计及其理论依据，以达到课文的教学设计及其理论依据，以达到相互交流、相互提相互交流、相互提高高的目的。的目的。”（杨舜山：（杨舜山：“语文教学语文教学说课说课刍论刍论”，语，语文教学与研究）文教学与研究） 以上是先后出现的四种说课定义，分别反映了说课的某以上是先后出现的四

5、种说课定义，分别反映了说课的某些特征，但都不全面。说课的科学界定还有待进一步的些特征，但都不全面。说课的科学界定还有待进一步的研究和实践。但我们可以就现阶段的实践和理论研究，研究和实践。但我们可以就现阶段的实践和理论研究，归纳出其应该具有的特点：归纳出其应该具有的特点： 它必须呈现授课教师对具体教学课题的设计，即呈现怎它必须呈现授课教师对具体教学课题的设计，即呈现怎样教学。样教学。 它是最典型的教研活动，目的是提高教师或者准备从事它是最典型的教研活动，目的是提高教师或者准备从事教师事业者的业务素质，主要是课堂教学素质；上课是说教师事业者的业务素质，主要是课堂教学素质；上课是说课的出发点和归宿。

6、课的出发点和归宿。说无定法它必须呈现设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道它必须呈现设计的根据，即呈现为什么要这样教学的道理。理。 它面对的对象不是学生，而是教研人员、学科专家、同它面对的对象不是学生，而是教研人员、学科专家、同行、同事。行、同事。 依据不同类型、不同要求，说课的内容各有所偏重，但主体内容一般主要包括：问题二：说课说什么？问题二：说课说什么？ (五说套路五说套路)说教材：说教材： 说出该课在整个知识系统、全册教材或者章节中所处地说出该课在整个知识系统、全册教材或者章节中所处地位，然后再结合课标要求及各年级具体要求说出该课教位，然后再结合课标要求及各年级具体要求说出该课教学目标及

7、确定依据。依据知识技能教学与思想教育相结学目标及确定依据。依据知识技能教学与思想教育相结合的原则，做到深度、广度、密度适中，并有所强化、合的原则，做到深度、广度、密度适中，并有所强化、深化某些方面，从而说出该课重点、难点及其确定依据。深化某些方面，从而说出该课重点、难点及其确定依据。说教材为其他说课内容指明了说教材为其他说课内容指明了“方向方向”，奠定了基础。，奠定了基础。 说教法：说教法： 说出本节课所选择的教法、教法来源、采用理由及所达说出本节课所选择的教法、教法来源、采用理由及所达到效果。然后阐述哪些教法为主，哪些为次。在确定教到效果。然后阐述哪些教法为主，哪些为次。在确定教法时要考虑到

8、该课内容特点、学生认知状况及自身素质法时要考虑到该课内容特点、学生认知状况及自身素质等。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学等。说教法时，最好说明本课教学过程中贯彻什么教学原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。原则，采用什么教学模式，并做出必要的解释和说明。如果形成独特的教学思想和教学特点最好要单独列出。如果形成独特的教学思想和教学特点最好要单独列出。教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着教法的选用、设计是否得当、灵活、实用，直接影响着课堂教学效果。而且它最能体现教师的素质水平，因为课堂教学效果。而且它最能体现教师的素质水平，因为教学的艺术往往体现于教学方法之中。教

9、学的艺术往往体现于教学方法之中。 说学法：说学法： 本着设计教法的同时来设计学法的原则，再依据教材的难易、本着设计教法的同时来设计学法的原则，再依据教材的难易、学情，说出学习时应采取何种学法、采用理由及期预效果。学情，说出学习时应采取何种学法、采用理由及期预效果。通过说学情，分析所教学生的知识结构特点、心理特点、认通过说学情，分析所教学生的知识结构特点、心理特点、认知特点，要说明结合本课培养学生哪些能力及学习中会遇到知特点，要说明结合本课培养学生哪些能力及学习中会遇到哪些障碍和处理方法。根据学情的一般与特殊，尽量从分层哪些障碍和处理方法。根据学情的一般与特殊，尽量从分层教学着手选择不同学法，有

10、主有次逐步让学生在摸索中构建教学着手选择不同学法，有主有次逐步让学生在摸索中构建适合自己的学法体系。适合自己的学法体系。说教学过程：说教学过程： 说教学过程是说课的重要一环，说课教师就应说明整堂课说教学过程是说课的重要一环，说课教师就应说明整堂课的程序及时间安排、各个环节如何组织、过渡的，如如何的程序及时间安排、各个环节如何组织、过渡的，如如何导入新课，如何认定与展示目标，如何突破重难点，如何导入新课，如何认定与展示目标，如何突破重难点，如何进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一进行练习小结、反馈矫正及作业布置。说课不是讲课，一定要有概括性、条理性、理论性。定要有概括性、条理性、理

11、论性。 说教学过程是其他说课内容的有机结合与再现，是说课的核说教学过程是其他说课内容的有机结合与再现，是说课的核心。心。 说板书设计：说板书设计： 说出上课时的板书如何设计、采用类型及理由和预期效果。说出上课时的板书如何设计、采用类型及理由和预期效果。值得一提的是，说课时所写板书虽少，但它不仅能展现教师值得一提的是，说课时所写板书虽少，但它不仅能展现教师基本功，还能集说课内容、上课内容、备课内容于一体；它基本功，还能集说课内容、上课内容、备课内容于一体；它也将是说课五大内容的凭借，因为说课时的板书是说课的惟也将是说课五大内容的凭借，因为说课时的板书是说课的惟一的一的“外现外现”，这样能体现出教

12、材知识结构和教学程序的科，这样能体现出教材知识结构和教学程序的科学性、系统性、艺术性。学性、系统性、艺术性。 w 其他包括：说学情、说教学目标、说教学重点、难点、说教学思路等。 说无定法，但有规律。说课应该避免的几个问题问题三：怎样说课？大而空的理论只能让参与者无所依从而影响其实效，说课大而空的理论只能让参与者无所依从而影响其实效，说课从通俗意义上讲仅仅是一种对课堂教学技能进行操作性研从通俗意义上讲仅仅是一种对课堂教学技能进行操作性研究的活动，属于科学研究范畴，但没有必要让它去迎合每究的活动，属于科学研究范畴，但没有必要让它去迎合每一种新理论。一种新理论。w说课不能只是教育理论教育理念的堆积说

13、课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。 “今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八今天我说课的内容是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元的第十六课倔强的小红军册第五单元的第十六课倔强的小红军” ” “我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教我今天所说的课是人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文背影材第一册第一单元的第三篇课文背影” ” 。 这类开场白的所指是所说的对象或课题，而没有明确这类开场白的所指是所说的对象或课题，而没有明确所说的主要内容。这样，一方面反映了说课的科学性，所说的主要内容。这样

14、，一方面反映了说课的科学性，另一方面也体现了说课的针对性，也能说明说课应用另一方面也体现了说课的针对性，也能说明说课应用具有灵活性和可操作性。具有灵活性和可操作性。 “今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八今天我说的是九年义务教育人教版语文教材第八册第五单元第十六课倔强的小红军的教学设计册第五单元第十六课倔强的小红军的教学设计及其分析及其分析”“我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中我今天所说的是出自人教版九年义务教育初级中学语文教材第一册第一单元的第三篇课文背影学语文教材第一册第一单元的第三篇课文背影的第一课时的教学设计及其分析的第一课时的教学设计及其分析” 不能把不能把“说课说课”

15、变为变为“讲课讲课”。 一些说课者在一些说课者在“说课说课”过程中，当触及到具过程中，当触及到具体的教学内容时，总是情不自禁地一步一步体的教学内容时，总是情不自禁地一步一步讲授教学内容。把说教学内容、教学过程变讲授教学内容。把说教学内容、教学过程变成了现场讲课。成了现场讲课。 “说课说课” ” 与与“讲课讲课”是教学领域里两种不同是教学领域里两种不同的活动：说课是一种教学研究活动，讲课是直的活动：说课是一种教学研究活动，讲课是直接实施教学的活动。它们有着许多明显的区接实施教学的活动。它们有着许多明显的区别别 。 内容不同内容不同“说课说课”顾名思义就是指说明课堂教学的教学设顾名思义就是指说明课

16、堂教学的教学设想和理论根据。具体而言，是指说清某节课或某想和理论根据。具体而言，是指说清某节课或某几节课该教什么、怎样教和为什么这样教，让听几节课该教什么、怎样教和为什么这样教，让听者明白其教学意图。者明白其教学意图。“讲课讲课”的内容主要表现为传授知识，培养能力，的内容主要表现为传授知识，培养能力，体验情感，使学生从中获得学习的愉悦和掌握一体验情感，使学生从中获得学习的愉悦和掌握一定的学习方法。定的学习方法。 阐释的重点不同阐释的重点不同“说课说课”重在把怎样教的措施和为什么这样教的重在把怎样教的措施和为什么这样教的理由说明白，让别人知道你将要做什么、怎样做理由说明白，让别人知道你将要做什么

17、、怎样做和为什么这样做。和为什么这样做。讲课重在把教学的具体内容、知识讲清楚，教别讲课重在把教学的具体内容、知识讲清楚，教别人要懂得什么、学会什么。人要懂得什么、学会什么。 教师所处的角度不同教师所处的角度不同从教者与教学内容的关系来说，说课者可以称为从教者与教学内容的关系来说，说课者可以称为是一位解说员，说课者重在说明所学习的知识、是一位解说员，说课者重在说明所学习的知识、教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行教学内容和教与学的方法，以及找出这样做的行为理由，而不剖析教学的具体内容，不探究知识为理由，而不剖析教学的具体内容，不探究知识的正误。的正误。授课者在教学活动中应是一位参与者，他必

18、须参授课者在教学活动中应是一位参与者，他必须参与其中，演绎知识关联的逻辑过程，引导学生由与其中，演绎知识关联的逻辑过程，引导学生由浅入深、循序渐进地揭示知识的奥秘。浅入深、循序渐进地揭示知识的奥秘。 说课者在说课的过程中，时刻要明白：说课者在说课的过程中，时刻要明白：“我我不是教别人学会什么，而是向别人说明自不是教别人学会什么，而是向别人说明自己己”。 不能把不能把“说课说课”变成变成“经验之谈经验之谈”。 由于由于“说课说课”是教者上课前或上课后阐述自己的教学是教者上课前或上课后阐述自己的教学设想和理论根据的一种活动，因而设想和理论根据的一种活动，因而“说课说课”与与“经验经验之谈之谈”似乎

19、有一些相似之处但是，就其本质而言，它似乎有一些相似之处但是，就其本质而言，它是有别于经验之谈的。经验之谈总是总结教者教学行是有别于经验之谈的。经验之谈总是总结教者教学行为的得失，供听者学习借鉴或作为教训警戒，重在阐为的得失，供听者学习借鉴或作为教训警戒，重在阐述所得所感而出现在上课后的。述所得所感而出现在上课后的。“说课说课”，仍然要说，仍然要说明上课前是怎样构想的，自己是如何教的，学生是如明上课前是怎样构想的，自己是如何教的，学生是如何学的，并要进行科学的论述，意在让同行、专家评何学的，并要进行科学的论述，意在让同行、专家评测其教学设计、教学思路的科学性和可行性，并依据测其教学设计、教学思路

20、的科学性和可行性，并依据此进行思考提出修改改进的意见和建议此进行思考提出修改改进的意见和建议 。只说只说“教学过程教学过程”，不谈理论依据。，不谈理论依据。 这一般是刚入这一般是刚入“道道”的新教师最容易犯的毛的新教师最容易犯的毛病。原因很简单，就是他们没有多少教学经病。原因很简单，就是他们没有多少教学经验，无较深厚的理论素养，因而就导致他们验，无较深厚的理论素养，因而就导致他们在说课中只说教什么和怎样教，而忽略为什在说课中只说教什么和怎样教，而忽略为什么这样教。么这样教。 说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范。 教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少

21、的一教学设计和学法指导是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式教学法运用了启发式、直观式教学法, ,学生运用自主探学生运用自主探究法、讨论分析法等等。究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生、怎样操作，却不见了下至于教师如何启发学生、怎样操作，却不见了下文，甚至有的教师把学法指导理解为：解答学生文，甚至有的教师把学法指导理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，可以看出学法指导是空洞无效的。二者混为一谈，可以看出学法指导是空洞无效的。

22、 w 说课应该是一个整体，而不是断裂的若干说课应该是一个整体，而不是断裂的若干个部分的拼凑个部分的拼凑w 考核型说课考察的是pck而非学科知识或完全的教育学知识。附：附： 说课的评价说课的评价 （仅供参考）（仅供参考）说课标准（试用）说课标准（试用） 教材分析教材分析、教材的地位及作用分析得准确。、教材的地位及作用分析得准确。、教学目标及确立目标的依据恰当。、教学目标及确立目标的依据恰当。、重点、难点明确。、重点、难点明确。教材处理教材处理、教学内容的组织与安排合理。、教学内容的组织与安排合理。、学生状况分析得准确，采取对策恰当。、学生状况分析得准确，采取对策恰当。教学方法教学方法、教学方法及

23、选择的依据恰当。、教学方法及选择的依据恰当。、教学方法灵活、实用。、教学方法灵活、实用。教学手段教学手段、教学手段新颖。、教学手段新颖。、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。、实验、教具、电化等教学手段运用恰当。教学程序教学程序、新课导入自然、新颖。、新课导入自然、新颖。、新课讲解透彻。、新课讲解透彻。、演示实验正确、科学。、演示实验正确、科学。、反馈练习恰当。、反馈练习恰当。、归纳总结简要、明确。、归纳总结简要、明确。、板书设计精当。、板书设计精当。教学基本功教学基本功、语言清晰、准确、逻辑性强。、语言清晰、准确、逻辑性强。、板书字迹工整、准确、美观。、板书字迹工整、准确、美观。说课标准的涵

24、义说课标准的涵义教材分析教材分析 教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知教材的地位及作用。涵义是：阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪识系统或本册教材或本章中的地位。学生在刚刚学到哪些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节些知识的基础上讲解这段内容，前后知识的联系。本节内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思内容在整个教材中处于什么样的位置，对于发展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。维、培养能力方面有什么重要作用等。 教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，教学目标及确立目标的依据。涵义是：确立教学目标，它应包括三个方面，即

25、知识目标、思维能力目标及思想教它应包括三个方面，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分遵重课标及教材对学生的育目标。教学目标的确立应充分遵重课标及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性，确定目标的依据要具体阐述。性，确定目标的依据要具体阐述。 重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确重点难点及确定重点难点的依据。涵义是：重点难点确定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材定准确。确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点难点的目的意义。内容和学生的实际

26、，阐述解决重点难点的目的意义。 教材处理教材处理 （1 1）学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明）学生状况分析及对策。涵义是：针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。（2 2）教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情）教学内容的组织与安排。涵义是：针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教

27、学内容的安排，顺序的调分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。创造性的意见。 教学方法教学方法（1）教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法及选择的依据。涵义是：阐明本节课所用的教学方法，所选择的教学方法的依据，要达到什么目的。教学方法，所选择的教

28、学方法的依据，要达到什么目的。（2）教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学教学方法的灵活性、实用性。涵义是：所选用的教学方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、方法在整个教学过程中，针对具体内容、学生实际，要灵活、实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调实用。所选择的教学方法，要立足面向全体学生，要充分调动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学动学生的积极性，正确处理主导与主体的关系，不脱离教学实际，体现用性特点。实际，体现用性特点。（3）学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学学法指导。学法指导的涵义是：通过教学，将指导学生学会什么样的学习

29、方法生学会什么样的学习方法，培养哪些能力培养哪些能力。科学的学法指导科学的学法指导是智能发展目标得以实施的重要途径。是智能发展目标得以实施的重要途径。 教学手段教学手段 （1 1）教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模）教学手段新颖。涵义是：教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学型、投影、录相、计算机等。提倡教师充分运用现代化教学手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手手段。阐明本节课上课时所用教学手段，说课时所用教学手段。段。（2 2）实验教具、电化等教学手段的应用。涵义是：恰当的应）实验教具、电化等教学手段的应用。涵义是：恰当的

30、应用这些手段，明确这些手段的作用。用这些手段，明确这些手段的作用。教学程序教学程序（1）新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学）新课导入。涵义是：能够提出恰当的问题，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配生的学习兴趣，使学生尽快进入状态，并能积极思维，配合教师在热烈的气氛中进行教学。合教师在热烈的气氛中进行教学。（2）新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学）新课讲解。涵义是：阐明教师怎样运用有效的教学方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样方法，充分调动学生的学习积极性，对所讲的内容按怎样的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪的程序进行处理，采取什么方法、手段，重在培养学生哪些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重些能力，怎样充分暴露学生的思维过程，使教师的任务重在在“导导”字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造字上，让学生真正参与到教学过程中。如何创造一