初中语文阅读课堂有效教学浅析

1、初中语文阅读课堂有效教学浅析目 录引言2第一章 初中语文阅读课堂有效教学概述3一、什么是“有效”，什么是“教学”3二、教学有效性的三重意蕴3第二章 目前初中语文阅读教学中存在的低效现象5一、“三维”目标不够明确，教学效果虚化5二、采用“放羊式”教学，忽略教师使命61强调学生独特见解，却忽视对文本的基本尊重62强调学生的自主性，却忽略教师的引导性63强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育7三、追求课堂表面热闹，陷入形式化怪圈71标志性地采用教学方法，课堂流于形式72课堂教学重视结果，忽视过程83强调课程整合，实际教学中却淡化了语文8第三章 初中语文阅读课堂有效教学的实施策略9一、分析学情

2、，有效诊断101.注重学情分析的全面性102.关注学情分析的过程性103.强调学情分析的多样性11二、有效使用教材，合理整合课程资源121.优化问题设计，引发探究兴趣122.巧用文本细节，激起思维的交锋123.拓展教材内容，开发课程资源124.因“文”制宜，开展语文综合性学习 12三、精心锤炼教学语言，加大学生思维强度131.形象描绘，激发兴趣132.以情激情，牵动思维133.重视互动，巧用生成134.善用幽默，暗示启迪13结语15参考文献1617引 言随着新课改的逐步推进,越来越多的研究者和一线教育工作者参与到具体教学环节、内容、手段等的探讨中,许多问题得到了更为具体化、富有操作性的阐释,语

3、文课堂教学就是其中一个重要领域,诸如“影响语文课堂教学的因素”、“怎样提高语文教学的有效性”等问题更多地引起了人们的关注。为了更好地达成教学目标,我们应该对有效教学有一个清晰的认识,并懂得如何运用它。在现实中,很多教师对有效教学有着模糊、甚至错误的认识,认为它就是用一个个有标准答案的问题引导学生对文章产生所谓正确的认识,比如,教师经常会在课堂上不断地提问,学生只要回答是或不是即可,他们没有真正让有效提问成为师生间的一座桥梁,师生共同沉浸在美妙的文章所营造出的情境中,通过它进行心与心之间的交流。正是这种对有效教学认识的偏差,导致我们一些语文阅读课堂教学变得枯燥、乏味,原本引人入胜的美文,被不恰当

4、的教学生硬地割裂开来,使学生无法感受到文章带来的美感,更无法启迪学生的思维与创造力,这样的课堂教学自然谈不上有效。因此,我们有必要对有效教学的内涵及其运用进行深入的探讨,使其能够起到提高学生积极性,激发他们的心智,促进师生良性互动,进而提高教学的有效性。我国著名学者朱熹曾说过,“读书无疑,须教有疑;有疑者,却要无疑,至此方是长进”,意在提醒人们要注意质疑、释疑的重要性,正是在这一过程中,人们才能对书中所蕴含的意旨有深刻的体会。朱熹所讲的是教人怎样读书,但这个道理同样可以用于语文阅读课堂教学中来,在这里,更多的在于教师应注意运用有效教学,基于文章,有针对性地对学生提出问题,并引导他们一步步走进文

5、章,深入探索,不断尝试新的路径,对问题作出合理的解释,在这一过程中,教师与学生共同前行,互相启发,一起探寻文章所深藏的意蕴。有效教学就像一门艺术,让我们的课堂变得生动、有灵性、富有创造力。正是认识到有效教学具有如此的魁力,以及其对于语文阅读课堂教学有效性的重要作用,本研究希望对其进行深入的探讨。首先,根据已有的研究,提出本研究中关于有效教学以及语文阅读课堂有效教学的一个操作性定义,能从更广阔的视野上看待它,期待更多的人能够更加恰当的认识有效教学;其次,通过调查语文阅读课堂中有效教学存在的问题,并分析其产生的原因,提出有针对性的策略,希望能够对初中语文阅读课堂教学的实践有一定的价值,让更多的教师

6、能更好地运用有效教学,使其成为师生间的一条富有生命力的纽带,增强课堂教学的有效性。第一章 初中语文阅读课堂有效教学概述一、什么是“有效”，什么是“教学”钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展【M】.上海：华东师范大学出版社，2001 有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛

7、苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得

8、十分辛苦，也不能称之为真正的教学。 因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。 二、教学有效性的三重意蕴 有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实践特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴张璐. 略论有效教学的标准.教育理论与实践，2000（11）：1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2）有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/

9、实际教学时间*100；3）有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合”是对教学效益的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 为了理清评价课堂教学效率的指标，必须全面地考察构成“效率”的因素及其关系，给课堂教学效率下个比较科学的定义。 在经济学上，效率指投入与产出的比值，可以直接用货币单位量化的，直接的与间接的同时并存，因此在研究课堂教学效率时必须考虑以下几个因素：1）投入方面，既要考虑时间的投入（不包括额外的负担），又要考虑师生是否全身心投入：2）产出方面，首先要考虑学生全面素质而不能仅仅考虑知识技能；其

10、次要考虑“所得”的质而不仅仅是量；再次要考虑全体学生，而不是部分学生，这是最重要的。 所以可以把“课堂教学效率”定义为，实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和；应有的效果指全体学生的额定时间和全身心投入所能“产出”的知识、技能、品德、智力及非智力因素的总和。但因课堂教学时间是额定的，若学生未能全身心的投入或因内容、方法之欠妥，在额定时间里必然影响到所得的结果。因此可以简化为：在确定的教学目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值。即：课堂教学效率=每个

11、学生的实际目标达成度之和/全体学生的应达目标*100。 第二章 目前初中语文阅读教学中存在的低效现象语文课堂教学是语文教学工作的基本形式，课堂教学质量的高低关系着语文教学质量的高低。多年来，语文课堂教学改革的步伐从未停止过，虽然取得了一定的成绩，但当前的语文课堂教学现状仍不能令人满意。在新课程改革及其理念的贯彻实施过程中，由于课改新理念与课堂教学的内容、手段和方法的整合不够而影响语文课堂教学实效的一些现象仍然存在。观察笔者所在的学校，课堂教学中存在的问题主要有： 一、“三维”目标不够明确，教学效果虚化 将语文教学仅仅定位于传授知识，把“字词句篇、语修逻文”视为静态的语料堆砌物，不厌其烦地让学生

12、做练习，语文教学就远离了社会时代生活，背离了学生的生活经验，也就丧失了语文教学独特的艺术魅力。但在新课程背景下如果只追求形式上的灵活，忽视语文能力的循序渐进的科学体系，淡化了语文教学中对语言文字的涵泳、品味，则又是一个误区。 九年义务教育课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点。” 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S人民教育出版社，2002-1 新课程提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发设计教学目标，强调突出语文教学特质：注重语言积累、理解和运用；注重情感熏陶。这是语文阅读教学的抓手，

13、是语文阅读教学的手段和方式，也符合新课程对语文教学工具性和人文性有机融合的要求。但现实的语文教学往往走偏了方向。提出大语文教育观，可“大语文”只剩下“大”；强调“语文教学生活化”，可只呈现“生活”；重视“探究性学习”，却成了艰深的课题研究；倡导“注重体验”，只让学生交流“思想认识”。 有这样一个案例，一位教师在上公开课物种起源导言，通过查找网络资源，收集了许多跟“物种起源”相关的素材，如“达尔文学说与新达尔文涵义”、“达尔文的考察经历”、“物种起源”学说的历史发展、“物种的生物学解释”等等，并制作了课件进行展示。在教材分析时，主要的任务是寻找物种进化史上的材料和生物学上的理论来印证课文中的种种

14、判断。 禇树荣.高中阅读教例剖析与教案研制M）.南宁:广西教育出版社，2005.29 这是一堂用现代媒体介绍生物进化知识的生物课，并不是语文课，教师貌似充当了学生学习的指导者、组织者，但是就其行为的内容而言，该语文教师的教学行为疏离了语文文本，偏离了语文教学本身。 如上，现在很多语文阅读课堂所确立的话题越来越偏离语文教学，愚公移山分析时着重讨论如何选择合理的方法解决愚公的问题，是移山还是搬家；执教羚羊木雕，用了大量的时间来讨论交流“是重义轻财还是轻义重财”；5.12 汶川地震后，执教伟大的悲剧甚至斑羚飞渡均播放地震中进行救援的感人画面以突现关爱，同情弱者。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但

15、从语文教学本身的角度看，这样的设计与所上的课文有多大关系？这样的设计明显地出现了游离现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。“皮之不存，毛将焉附”，教师脱离具体教学内容和特定情境，孤立地、人为地进行教育教学，这种教育教学肯定是空洞无力的，因而也是低效甚至无效的。二、采用“放羊式”教学，忽略教师使命 “一切为了学生的发展”、“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念，这就要求我们的教学要以发挥学生的主体性为宗旨，充分尊重学生的主体地位，将实现学生充分的有个性化的发展放到突出的地位，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化地学习。这些观点，无论从理念

16、层次还是从实践角度来分析，都是突破性的进步。但由于一部分教师对该理念内涵的理解和把握存在误区，因而在教学行为上也出现了一些不容忽视的偏差。 1强调学生独特见解，却忽视对文本的基本尊重 新课程提倡对文章的多元解读和个性化理解，但在解读过程中，由于个人的阅历、经验、情感积淀等的不同，学生的解读，有的方法巧妙、观点新颖，有的繁琐啰嗦、不知所云；有的有的放矢、蹊径独辟，而有的却是牵强附会、人云亦云，真可谓众说纷纭、热闹非凡。比如有位教师上珍珠鸟过程中，让学生质疑，学生提出：我认为作者不是一个爱鸟的人。作者爱鸟，就应该尊重鸟儿，还它真正的自由，把它们放飞大自然。把它们养在笼子里当玩物，是对鸟儿生命的不尊

17、重。教师鼓励学生个性发展，就顺水推舟，认为有新意。于是，文章的主题就滑向“尊重生命、关爱动物、与自然和谐相处”上了。我们倡导多元解读，个性理解，让学生读出自己的独特感受，但前提必须是把握文章本义，并且需要甑别和取舍。学生个体的理解纯属正常，教师迎合学生实属不该，教师误导就愧对语文教学，忽视了对文本的基本尊重。 2强调学生的自主性，却忽略教师的引导性 让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法，成为有些教师阅读课上的“流行曲”；一篇课文到手，学生的整体感知尚无，对课文的篇章结构、思想内容、作者态度还没有一个初步的了解，就来“你喜欢这段，你说说”“你喜欢哪句，你谈谈”，表面上充分尊重学生的阅读体验

18、，实际上零敲碎打，“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，学生学了课文后既不会整合，也没有建构整体概念。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责教学行为，它表面上看似充分尊重了学生的主体地位，但实际上因为教师作用的缺失，学生主体性的发挥由于受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平不可能有提高，只能在原有的水平上徘徊。在这样的唯学生自主化倾向盛行的课堂上，展现的是学生肤浅的表层的甚至是虚伪的主体性，失去的却是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效甚至无效的根本原因。 3强调对学生的尊重和赏识，却忽视对学生的正面教育 新课程强调尊重、赏识，但强调对学生的尊重、赏识，并不意味着

19、对学生要一味表扬。课堂上经常可以听到一些教师对学生取得的一点成绩过分表扬：“你很聪明”“你回答得很好”“好极了”“你真棒”。这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的最好而沾沾自喜，长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，忽视对问题的思考，抑制学生创造性思维的发展。所以，正如一味惩罚不可取一样，一味地夸奖学生同样弊大于利。教学实践证明，完整的教学既需要表扬，又需要批评，两手都要“抓”。 三、追求课堂表面热闹，陷入形式化怪圈 1标志性地采用教学方法，课堂流于形式 语文教学遵循的原则是“因文而定，因课而改

20、，因时而变，教无定法，贵在得法”，同样的文本，教学内容选择的侧重点不同，训练目标选择的重点不一，我们的语文课堂就会呈现出不同的教学效果。但我们的教师为了迎合新潮，把一些示范课、公开课当做摹本进行模仿，只顾形式不顾内容。 新课程标准提倡的合作学习、讨论式学习、研究性学习在大多数的语文课堂里都能找到，但是教师在学生合作学习、讨论学习的教学过程中到底应该如何作为，研究性学习该如何正确地进行，在课堂教学的具体实践过程中还存在很大的问题：合作学习空有形式没有内容。许多教师认为小组合作就是四人或六人一组凑在一起交谈，教师不需要进行任何的指导也无从指导。因此，小组的分配随意，而学生之间由于层次不同，缺少共同

21、的认识和体验，也就无法进行正常的能促进能力发展的交流，加之教师没有任何的要求和指导，有些学生在课堂上乘机说闲话，小组合作交流只成了做给别人看的一幅布景，其效果可想而知。 2课堂教学重视结果，忽视过程 语文课堂教学很多教师过于注重课前的预设，总做一厢情愿的事，教学过程中急于使学生获得问题的答案，让学生跟着自己的预设思路走。于是，课堂上就常常出现这样的现象：一篇比较长的课文，有的教师只让学生速读几分钟，教师就赶着说：“读完了吧！下面” 由于学生对课文的感知不全面，仅仅停留在字词理解的层面上以致连主题都理解错误。有时即使是需要学生解决的问题，老师因担心不能完成教学任务，常常不给学生充分的讨论时间，不

22、等学生达成共识就匆匆下结论。 新课程改革关注个性差异、追求学生的全面和谐的发展，该案例中教师的行为依然是传统的教与学的叠加，学生和教师根本没有分享彼此的思维，没有交流彼此的情感、体验。事实上，教学有无效率，并不是指教师传授了多少知识或告诉了多少标准答案。学生只机械地背诵教师的答案虽然也能在有些考试中体现出教学的某种有效性，学生考试可能得到高分，但是从促进学生发展的长远观点来看，这种教学行为能否让学生切实得到发展值得怀疑。 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。”在课堂教学过程中，教师不要太介意学生的答案，不要怕学生别样的声音，不要怕学生的个性解读，

23、不要把目的锁定在结果，而应更多地关注过程。 3强调课程整合，实际教学中却淡化了语文 “尤其在一些展示课上，执教老师为了张扬人文性，增大教学内容的文化含量，于是一会儿播音乐，一会儿放图像，一会儿正反辩论，一会儿课本剧演出，花花哨哨，热热闹闹，但一篇课文教下来，学生读课文仍然结结巴巴，丢三落四，如同没有学过一样；问及课文语句，更是茫然不知所答。近年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的读图几乎取代了读文的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。问题的严重性尤其在于，这种包装亮丽华而不实的课目前正在作为某种范式而被纷起仿效着。” 钱梦龙.为语文教学招“魂”J.中学语文教学，2004（2）

24、多媒体手段引进中学语文阅读教学课堂，这是时代发展的必然，多媒体的利用为教师搜集资料，优化教学过程提供了便利条件。但在课堂上，不管教材特点，无视目标主次，竞相使用多媒体，特别是展示课、公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体就滥用乱用了：课题的出示、教学板书的呈现、问题的出示、重难点的突破、结论的展示全部用多媒体，于是课堂上以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书，各种声音及画面的闪烁成了扰乱学生思维的“干扰源”，把本应该通过品味研究才达到的效果变成了直观形象，把本该以学习语言为核心，变为欣赏学习画面，看似是语文与信息技术的整合，实

25、质上却削弱了语言文字、文学作品的魅力，淡化了语文。 第三章 初中语文阅读课堂有效教学的实施策略一、分析学情，有效诊断 学情分析，顾名思义就是对学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等问题进行调查研究。它的内涵十分丰富，包括学生的成绩分析（含各类的质量分析）、成因分析（造成学生现状的各种原因分析）、非智力因素析（含家庭、性格、爱好、特长等）等等各种分析，这些分析越全面、越准确，对教师采取有效的教学策略就越有利，教育教学效果就越见成效。学情分析是提高课堂教学有效性的重要途径 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

26、正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。 应该说，无论是传统课程所强调的因材施教，还是目前新课程所倡导的以学生为本，都对学情分析给予了高度关注。然而，在具体实施过程中，却有不少教师对如何进行学情分析感到比较迷茫，呈现出两种态势：一是学情分析简单化，将学情分析看成学生的考试成绩，以班级均分在年级排名定等级，以学生个体分数在班级的排名将学生分层次；二是分析经验化，进行学情分析仅凭借以往的教学经验，定位教学目标、教学方法和界定教学重难点。那么，学情分析究竟该如何进行呢？ 1.注重学情分析的全面性 要注重全面性的发展，就要注意对

27、学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。 2.关注学情分析的过程性 在这个过程中，对于学生要注重三个分析：预测分析、实时分析和反思分析。首先，对学生进行“可能”的预测分析。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教

28、学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。 在预测分析结束后，下一个步骤便是对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进

29、程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。 在经历了上述两个阶段后，最后要做的是对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。另外，对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接

30、受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。 3.强调学情分析的多样性 对学情分析除了注重其全面性和过程性，不可或缺地还需要研究其多样性。在强调其多样性时，应从三个方面着手：一是立足调查研究开展学情分析。研究表明，学生的家庭文化背景、个人的性格、气质和生理特征等与学生学业成绩具有直接关系。学生是具有独立意义的现实中的人，教师必须了解学生的差异，尊重学生的差异。可以通过问卷的方式，对一个学生的基本学习背景进行全面系统的调查分析。然后应主动深入家庭和社区，实地考察和收集与学生学习有关的信息，加强与家长的交流沟通，对学生的学习情况进行客观地分析研究。 二是依据教学内容开展学情分析。

31、学生在面对不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。依据教学内容的学情分析，一方面应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习对后续学习的价值；另一方面应突出对比，仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点，认真分析学生在学习新知方面所欠缺的是什么。 三是基于学生问题开展学情分析。这是进行学情分析最直接、最有效的方法之一。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解

32、学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和教材的基础上，编制预习提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题正是教师备课选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据。 新课程改革倡导“以学生发展为本”的教学理念，“以学生发展为本”对学情分析提出了更高的要求，我们不仅要从思想上重视学情分析，更要在行为上为提高学情分析的质量而付出应有的努力。 杨彰发.学情分析是提高课堂教学有效性的重要途径J.新课程导学（七年级上旬），2010（10

33、）二、有效使用教材，合理整合课程资源 “教材，无非是个例子”（叶圣陶语），说出了语文教材和语文学习之间的关系和特点。但是，语文教材总是滞后于社会前进的步伐，语文教材中的文章也不可能穷尽人类文明的全部，只读语文教材，来浇灌学生的生命之树，显然远远不够。因此，语文教师不仅要把教材当作例子，还要学会把“教材”当作“引子”，由语文教材的一篇篇文章出发，有机扩展延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富语文教学内容，拓宽学生的视野，使语文课堂呈现开放性、综合性、多元性和生成性的特点。 1.优化问题设计，引发探究兴趣 探究意识是人所具有的愿意并能够多方面寻求答案解决疑问的心理特征，是

34、创新思维和创新行为发生的前提。在语文课的教学中，教师要充分调动学生参与课堂的主动性、发挥教学过程的互动性，要善于把教材当作“引子”，优化问题的设计，巧设悬念，调动学生的思维，使学生处于“最近发展区”，从而引发学生探究学习的兴趣。此外，教师还可以在教材内容和学生求知心理之间制造不协调，以文章空白处、矛盾处、以及语文与生活的相契处设置问题，作为“引子”，来激发学生的探究兴趣。2.巧用文本细节，激起思维的交锋 叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。” 在语文教学中，我们应该针对语文学科特点，把教材当作“引子”，把个体生命发展的主动权交给学生，引导学生在平等对话、大胆质疑，互相辩论的基础上，实

35、现观点与观点的碰撞，思想与思想交锋。3.拓展教材内容，开发课程资源 传递和执行课程是教学的主要任务，但不是教学的唯一任务，教材是主要的课程资源，但不是唯一的课程资源。语文教学不是教材内容的移植和照搬，而是需要语文教师的创造加工，把教科书内容变成适宜于学生学习的教学内容，变成发展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。使用教科书的过程，是教师进行再创造的过程。语文教师要引领学生依据教材展开联想与想像，不断地丰富、延伸、拓展教材的内容，以“教材”为“引子”，关注课程的创造与开发，举一反三，激发学生的创造潜能，创造性地开发教材，形成新的课程资源。4.因“文”制宜，开展语文综合性学习 语文

36、教材内容涵概面广泛，几乎涉及到古今中外各个领域。如果我们就文教文，不作任何延伸，势必局限在十分狭小的天地里，学生所知甚少，不能激发他们的兴趣。如果我们能因文制宜，把教材当作“引子”，把课文作为载体，使语文教学与其他学科密切联系，必将有助于帮助学生加深对课文的理解，更好地掌握语文知识，改善学生的思维定势，提高学生的综合素质。 教材是例子，更是“引子”。语文教学要突破自我封闭的狭隘城堡，走出作茧自缚的象牙塔。在教学中要注意以学生的兴趣和需求作为课程的依据，必须冲破就教材。三、精心锤炼教学语言，加大学生思维强度语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。学记

37、中说：“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”语言之于教学，犹林木之于大地，云雨之于天空，是勃勃生机之所在。只有锤炼好教学语言，才能成为吸引学生，激发学生学习动力的凭借，才能打造有效课堂。 1.形象描绘，激发兴趣 教学语言应该有声有色，有情有味，能够体现汉语的五彩斑斓，趣味无穷，能够扣人心弦，引人入胜。这就需要教师在表达时形象描绘，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的想象，激发学生的学习兴趣，使学生容易理解学习的内容。2.以情激情，牵动思维 语言要感染人，必须要充满情感。在课堂中，教师是一个引领者，在情感

38、上与学生是相通的，同喜同悲同感叹。若做一个旁观者，一个过于冷静的分析者，语言过于客观，没有流露出对所表述内容的深厚感情，那很难唤醒学生们的求知欲望和兴趣。教师充满情感的语言对学生的情感是一种激发、引导，是一种熏陶、感染，是一种潜移默化的影响力。只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。 3.重视互动，巧用生成 课堂教学是由一个个恰当、有效、合理的语言机智组成的，通过一个又一个细节来实现感染人、培养人与完善人的教学目标。新课标下的初中语文教学，提倡课堂教学的师生互动，引发学生自主学习的积极性。所以，教师需要掌握高超的互动教学的语言技巧，对于学生提出的各种观点和思路，要善于倾听

39、，认真辨析，多一些激赏鼓励。应根据学生学的情况，灵活机动地运用教学语言，启发学生思维，引导学生思路，激发学生的学习兴趣，培养学生合作意识，鼓励学生勤学善思。科学而艺术地使用课堂语言机智，语文课堂教学才会成为师生发挥潜力、表现个性、愉悦心灵、提升素养、充满诗意的心灵历程。 4.善用幽默，暗示启迪苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。” 苏霍姆林斯基.给教师的建议M.教育科学出版社，1980 教学在于引导，而关键在于教师怎样利用语言进行引导，这是教师主导作用发挥得如何的一个标志。富有主导性的教学语言，犹如教师留给学生的路标，具有提示作用，循此可以少走弯

40、路，提高效率。观察优秀教师的教学语言，他们总能在教学过程中正确处理教学中的各种关系，运用俏皮、含蓄、机智的言语，达到使人发笑、潜移默化、启迪心智的目的，同时又能把知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。 著名特级教师于漪老师说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。”教师只有不断追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能让课堂生动活泼，妙趣横生，因此作为一名教师要不断地锤炼自己的教学语言，为学生的学习带来源源不断的细水长流，从而切实提高课堂效率。 庄亚芳.锤炼教学语言 提高课堂效率【J】.新作文 教育教学研究，2011,（5B）:3-4 结 语 有效教学应该关注每一个学生整体素质的发展。教

41、学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真、教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了学生的全面、多元、有差异发展。 实施有效教学，我们的教师，一要确立学生主体观。学生是学习的主人、主角，教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者，而是学生学习的引导者、促进者，从某种意义上上，教师也是学习者，是学习活动的参与者。因此，教师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起和谐的关系，学生具有强烈的