深度融合下的学生参与策略研究2017.2.14

1、-作者xxxx-日期xxxx深度融合下的学生参与策略研究2017.2.14【精品文档】深度融合下的学生参与策略研究邓文勇摘要：互动设备和素材式的课件有机融合，促进信息技术与学科教学的深度融合，因为互动设备方便学生参与学习的过程。为实现深度融合，转变教师观念,互动设备和素材式的课件结合,改变教学模式，学生积极参与在必行。互动式设备与素材式课件结合，让预设与生成结合，让学生情感参与、行为参与、思维参与，才会让信息化教学真正实现深度融合。关键词：交互式教学设备 素材式课件 深度融合 学生参与应用交互式电子白板、互动电视类设备都可进行信息技术与学科深度融合的教学。互动设备和素材式的课件有机融合，促进信

2、息技术与学科教学的深度融合，因为互动设备方便学生参与学习的过程。深度融合并不是利用设备进行简单的展示，应该能让学生参与进来。让学生参与互动，如写、画、拖动、复制、放大镜、聚光灯、浏览、展示、分析、创造。深度融合吁求下的教育信息化全方位变革，培养学生能力为主，重在学生参与。过去十多年，我们谈论的是“信息技术与课程整合”，现在“教育信息化十年发展规划”提出信息技术与教育必须“深度融合”，原因就是现有的整合缺乏深度，不是有机整合。深度融合强调教师观念、支撑平台技术、教学法和学科知识的融会贯通，且灵活运用于教学之中，而不是简单叠加、机械应用、表层应用，把信息技术设备只是当作展示观看的屏幕，学生不能亲自

3、操作，学生不能参与进来。深度融合所追求的是有机整合，也就是所说的深度融合。以前的整合教学在授课时呈现给学生的数字化资源是不可编辑的，是线性呈现给学生。学生只是被动的接受知识，教师和学生面对的是电脑，师生、生机之间的交流不足。而信息技术的深度融合，媒体呈现的特征应该是素材式的，可编辑、非线性呈现，应该是开放型的呈现。互动设备和素材式的课件能够批注标画、操作录制、对象重组、即时可编辑。能适应个性化学习、分层学习、任务驱动学习。学生能与交互式教学设备互动，简称生机互动，学生参与性强。一、 转变观念，为深度融合做思想准备。深度融合要求以下几个观念要发生改变。教师和学生的角色定位的改变、教学策略的改变、

4、学生发展能力的改变（应试能力变为解决问题能力）、评价方式的改变（终结评价变为即时评价）等。 交互式教学设备和素材式的课件结合在教学时不应该是新一轮的做课件，放课件。教学时应体现“手动优先”。 教师进行教学设计时，要心中“有技术”，但更要心中“有人”。思考技术的应用究竟能让学生的学习发生什么变化。 技术与教育的结合，应体现教育的先进性，而不是技术的先进性。技术改变教学应以观念的转变为前提。 学科整合的方向是走向深度融合，教师的观念应该发生革命性的变化。不再是教师讲的多，教师原来使用的多媒体课件当然会造成讲解的多，学生的主动活动少。教师需要对使用的课件进行变化、改造，变为交互式教学设备和素材式的课

5、件结合（如网络课件、校园网资源、教育云等）。教师讲课时，学生们在信息技术支撑下自主、合作、探究学习，增加师生、生生间的交流合作机会。教师要能够积极运用信息技术手段促进教学，参与构建有效支撑环境，交互式教学设备和素材式课件有机结合，提高教学与管理的质量和效率。教师在教学中使用媒体的着眼点应该是自身素养的提升与学生能力的培养与提高，而不是给教师的备课减负。因为初期一定是一个不断学习改进的艰苦时期。总之利用交互式设备深度融合教学不是以给教师减负为目的，但最终对老师和学生都是有利的，教师一定要转变观念。二、改变信息化教学设备的功能，由展示工具变为学习工具。技术能够改变什么？技术并没有改变教育过程的实质

6、，但技术改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育问题的思路。 交互式教学设备的交互包括师生交互、师机交互、生机交互还有机机交互（交互式电子白板中的特效交互按钮的应用）。交互式教学设备和素材式课件有机结合，使教学由抽象到具象，突破教学难点 ；改变呈现方式，多种感官参与 ；改变互动方式，关注学习效果。 应用交互式设备教学会有以下功效变化。学生自主学习 能力全面提升 ；使用信息技术学习的意愿增强；提高运用信息技术发现、分析和解决问题的能力。交互式教学设备和素材式课件有机结合应用层次有三个层次：黑板级应用（标注、预设、顺序、展示）、制作专用课件（特有功能、预设与生成、交

7、互）、深层次的设计，促进学生思维发展。当前许多教师准备一节整合课是一件费时费力费精神的事情。准备课件、准备素材的时间几乎可以说比研究教材的时间要长；付出的精力要比梳理教学思路的精力要多。这种本末倒置的现象也直接影响了整合课的质量。厨师的任务是种菜，司机的任务是开车，老师的任务是形成自己科学的教学思想，通过科学的教学方法，对学生知识、能力进行培养。其中对教材、学生情况的思考、判断、决策是最重要的，设计、制作专业的课件实际是老师的“副业”，教师比的不是谁的课件做得好，而是谁的思想更先进、方法更创新。交互式教学设备和素材式课件有机结合的任务之一就是将老师教学过程需要的素材整理、归类，将其中共性的、不

8、包含教育思想、制作费时费力的素材整体呈现给老师，省去教师准备的时间、和精力，真正实现数字化带给人们的便利、数字化对教学的有效支撑。三、让学生自己探索知识，学生参与学习的过程。深度融合下学习方式由倾听改变为自主、探究、合作。学生能力发展由应试能力发展为解决问题能力。学科与信息技术的深度融合，应该让学生们学会学习，独立思考，经历的学习能够让学生终身难忘，学习的过程应该突破空间（教室内和校内）和时间（课堂45分钟），发生革命性的变化。学生的学习不再是死记硬背知识，应自己探索规律。这就要求教师不能仅是直接展示，相当于小黑板，不然学生的思考在何处体现？大量直观性素材的直接呈现将导致孩子想象力的缺失，最终

9、导致创新能力的缺失，这是信息技术“滥用”的软肋。学科教学整合的深度融合要让学生参与学习过程，探索知识的规律。参与学习过程有利于形成批判性思维和创新性思维等。参与学习过程，激发学生的学习兴趣。学生在老师的引导下自主学习、自主探究，创造性地完成学习任务，并以“趣”促进自主探究，自主探究的同时又激发学生的创造才能，提高学习兴趣。学科教学整合的深度融合要培育学生创新精神、发展创造性思维，探索知识的规律。在学科教学时应引导学生树立工程意识，合理安排和使用材料、工具和时间，确定合理流程，鼓励相互合作，提倡尝试、探索和创造；信息技术环境下教学没有万能的或最好的媒体，不同的课适合不同的媒体，不管用什么媒体，都

10、需要学生的参与。互动式教学设备老师和学生都可以利用的功能有：书写、标画、擦除、删除、放大聚光、拖动旋转、拖动复制、屏幕复制、视频标注、超级链接、资源库等，适于交互式生成、个性化学习、一对一数字化学习、学生参与度更高。信息技术与教学深度融合，应用成功的好课的标准是要做到“五实”。分别是扎实、充实、丰实、平实、真实。扎实的课指有意义，学生有学习需求。充实的课指有内容，不同层次学生均有所收获。丰实的课指预设与生成结合，师生互动充分。平实的课指实实在在，心中只有学生。真实的课指真实的有待完善、值得反思的课。总之媒体应用要有效，学生参与度要高。1、让学生的情感参与，激发兴趣。设计的活动要把学生吸引到课堂

11、中，吸引学生注意力，调动学生积极性。激发学习兴趣，促进情感参与。如小学数学月历一课，让学生利用互动设备参与其中，切身感受数学计算是有规律可循的，激发学习研究兴趣。利用拖动功能，动态生成学习资源。引发学生的思考。2、让学生的行为活动参与，展示认知成果、展现学习效果。教师利用互动式设备进行深度融合教学时可设计一些读、写、算组合的外显活动。如低年级数学教学时将数字变为图形展示，学生对数字会有深刻印象。在世界的海陆分布一课要了解七大洲面积大小和形状。利用交互式设备和素材式课件可以进行拖动各州图形，按照面积大小进行排序等操作。果园里的数学一课，100以内加、减法复习，利用拖动建构“知识树”，揭示本单元知

12、识间关系，学习方法渗透。展示学生的认知成果、展现学习效果。利用交互式设备和素材式课件可以实现从学数学到做数学的过程。锐角、钝角的认识一课，通过复制、旋转、无限复制等功能，实现角的变化、从而认识角。这些变化学生都可以在电子白板上写画出来、表现出来。学生尝试对各种角进行分类，利用白板的拖曳功能，及时呈现学生的思维结果。修改“旋转中心”旋转，动态演示锐角和钝角的转变过程，生动形象地明确锐角和钝角的概念。通过交互式设备的屏幕捕获，动态生成视频。学生观看，验证感知结果，感受学习必要。如初中物理测量一课，利用屏幕捕获功能了解误差的概念，了解测量仪器分度值的重要性。利用互动教学媒体的“板书”的优势，学生亲自

13、参与展示认知成果，能及时反馈修改。学生参与，利用交互式设备进行书写标划。“板书”和“板演”，是课堂教学的重要组成部分。“板书”和“板演”不仅是教学内容、步骤和方法的体现，也是师生教学信息双向交流的桥梁。 书写标画是交互式设备最常用的功能，可以标注教学重点和要点，可以边讲边写，引导启发学生思维，还可以让学生参与，展示自己的认知情况，便于教师掌握，及时进行反馈。学生运用交互式白板展示学习成果，教师及时指导反馈。张骞通西域, 了解西域的地理位置。学生行为参加充分（全体）反馈修改及时, 世界的海陆分布,了解各大洲的基本形状和相对位置。3、改变互动方式，让学生的思维参与。提出问题，不能马上就让学生回答，

14、设计的活动让学生脑筋动起来，而不是被动的识记、背诵。如鹿柴（诗词 高中）一课，通过让学生思维参与，了解诗词中推敲用字的重要，了解诗歌的精。然后让学生分组创作，促进深入思考。最好展示研究成果，加深对诗歌的意境的感受。互动式设备与素材式课件结合，课件既要有预设又要有及时生成。预设与生成结合，促进思维发展、提升信息素养。强调的都是学生的参与。互动式设备与素材式课件结合时内嵌学科教学资源，预设生成结合。只有生成，没有预设，课是散的；只有预设，没有生成，课是死的。只要有学生的参与，参与度高，就有生成。不都是老师的预设，课才是活的，才是丰实的课。利用屏幕录制功能，课上及时生成视频，利用信息技术的回放功能，让学生聚焦教学重点，老师逐一分析要点。如种子发芽、汉字书写，弥补教师板书时阻挡学生视线的不足。巧用色彩技巧。黑色的字体“teachers”蓝底，其中“s”为蓝色，在蓝底情况下显示不出来，若拖动到白底的界面上，“s”就能显示出来，那么“teacher”的复数形式“teachers”就全部显示出来了，这样的课件就是既有课前预设，又有课堂生成，对学生的学习效果非常好。互动式设备与素材式课件能做到让预设与生成结合，让学生情感参与、行为参与、思维参与，才会让