新职业教育思想简述PPT课件

1、 1895-1952 实用主义哲学家、教育家 “综合教育计划派” 代表人物 强调“教育即生活” “学校即社会” “做中学” 创立“儿童中心”理论第1页/共43页分析和陈述民主社会所蕴含的理想，并应用这种理想来谈论教育问题。全书共分为26章： 12章 概述了教育的社会职能和效用 37章 阐述民主社会的教育性质 89章 说明民主教育的目的 1023章 理顺各种矛盾 给课程、教材和教法作出新解释 2426章 论述实用主义真理论和道德论 第2页/共43页一一. .产生背景产生背景二二. .主要内主要内容容三三. .实施实施四四. .评评价价第3页/共43页一新职业教育思想产生背景一新职业教育思想产生背

2、景1.1.职业劳动的地位有所提升职业劳动的地位有所提升 “在民主主义的社会，凡关于体力劳动、商业工作以及对社会所作的明确在民主主义的社会，凡关于体力劳动、商业工作以及对社会所作的明确的服务逐渐受人尊重。的服务逐渐受人尊重。”“”“一个人利用时间和才能担负社会的职责，现在一个人利用时间和才能担负社会的职责，现在比过去更受一般人承认了。比过去更受一般人承认了。”P332P332第4页/共43页一新职业教育思想产生背景一新职业教育思想产生背景2.2.职业教育与文化修养的对立浮出水面职业教育与文化修养的对立浮出水面 “过去一个半世纪内，属于工业的职业已经获得了及过去一个半世纪内，属于工业的职业已经获得

3、了及其重要的地位。其重要的地位。”P332P332 社会发生了很大的变化，对旧教育提出挑战教育与职业的对立状况是否还要继续下去？ “教育上有种种对立，如劳动与闲暇的对立，理论与教育上有种种对立，如劳动与闲暇的对立，理论与实践的对立，身体与精神的对立，心理状态与物质世实践的对立，身体与精神的对立，心理状态与物质世界的对立，回顾一下这些对立背后的理智的臆断，就界的对立，回顾一下这些对立背后的理智的臆断，就可以明白，它们最终表现为职业教育与文化修养的对可以明白，它们最终表现为职业教育与文化修养的对立。立。”P325P325第5页/共43页一新职业教育思想产生背景一新职业教育思想产生背景3.3.工业职

4、业增加了文化修养和理智的内容工业职业增加了文化修养和理智的内容 “现在的工业主要已经不再是习惯传下来的以经验为现在的工业主要已经不再是习惯传下来的以经验为根据的、比较粗糙的程序了。现在的工业技术是工艺根据的、比较粗糙的程序了。现在的工业技术是工艺学技术。学技术。”P332P332o “经济革命提出了许多问题要解决，对机械的应用产生了经济革命提出了许多问题要解决，对机械的应用产生了更大的理性的尊重，从而激发了科学的发展。工业，也因更大的理性的尊重，从而激发了科学的发展。工业，也因科学的发展收回了复力。结果，工业方面的职业有了比过科学的发展收回了复力。结果，工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的

5、内容，和大得无限的文化修养的可能去多得无限的理智的内容，和大得无限的文化修养的可能性。这就需要一种教育，使工人了解他们职业的科学的和性。这就需要一种教育，使工人了解他们职业的科学的和社会的基础，以及他们职业的意义。社会的基础，以及他们职业的意义。”“”“因为没有这种教因为没有这种教育，工人就不可避免地降低到成为他们所操作的机器的附育，工人就不可避免地降低到成为他们所操作的机器的附属品的角色。属品的角色。”“”“实现工作中内在的智力活动的可能性这实现工作中内在的智力活动的可能性这个任务就交回给学校了。个任务就交回给学校了。”P333P333第6页/共43页一新职业教育思想产生背景一新职业教育思想

6、产生背景4.4.知识的产生更多的来自工业活动的过程知识的产生更多的来自工业活动的过程 “工业的职业所用的教材不但给我们比过去更多的科学内容，而且使我们工业的职业所用的教材不但给我们比过去更多的科学内容，而且使我们有更多的机会去熟悉产生知识的方法。有更多的机会去熟悉产生知识的方法。”P333P333第7页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观1.1.“职业职业”的内涵的内涵 （1 1）“职业是一个表示有连续性的具体名词。它既包括专业性的和事物职业是一个表示有连续性的具体名词。它既包括专业性的和事物性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效

7、的公民品性的职业，也包括任何一种艺术能力、特殊的科学能力以及有效的公民品德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作了。德的发展，更不必说机械劳动或从事有收益的工作了。”P326P326第8页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观1.1.“职业职业”的内涵的内涵（2）一种职业并不排除其专门化以外的其他活动。 “没有比想教育人们只着眼于一种活动这件事更荒谬的了。首先，每个人没有比想教育人们只着眼于一种活动这件事更荒谬的了。首先，每个人必须有各种职务，他对每一种职务都是明智有效的；其次，任何职务如果必须有各种职务，他对每一种职务都是明智有效的；其次，任何

8、职务如果脱离其他各种爱好就丧失它的意义，变成机械的忙碌。脱离其他各种爱好就丧失它的意义，变成机械的忙碌。”P326P326第9页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观1.1.“职业职业”的内涵的内涵（2）一种职业并不排除其专门化以外的其他活动。 “所有特异的职业都会变得过分强调它的专门化的一面，过于排斥一切，所有特异的职业都会变得过分强调它的专门化的一面，过于排斥一切，而全神贯注于它的一个方面。而全神贯注于它的一个方面。”“”“因此，教育的任务不是要助长这种倾向，因此，教育的任务不是要助长这种倾向，而是要预防这种倾向，使科学研究工作者不仅是科学家，教

9、师不仅是教书而是要预防这种倾向，使科学研究工作者不仅是科学家，教师不仅是教书匠，牧师不仅是穿着牧师服装的人，等等。匠，牧师不仅是穿着牧师服装的人，等等。”P327P327第10页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观2.2.“职业职业”的价值的价值（1）职业是个人与社会间架起的一座桥梁。 “职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出职业是唯一能使个人的特异才能和他的社会服务取得平衡的事情。找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲一个人适宜做的事业并且获得实行的机会，这是幸福的关键。天下最可悲的事，莫过于

10、一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流的事，莫过于一个人不能发现一生的真正事业，或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。所谓适当的职业，不过是说一个人或为环境所迫陷入了不合志趣的职业。所谓适当的职业，不过是说一个人的能力倾向得到适当的运用，工作时能最少摩擦，得到最大的满足。对社的能力倾向得到适当的运用，工作时能最少摩擦，得到最大的满足。对社会其他成员来说，这种适当的行动当然意味着他们得到这个人所能提供的会其他成员来说，这种适当的行动当然意味着他们得到这个人所能提供的最好服务。最好服务。”P327P327第11页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要

11、内容（一）职业观（一）职业观2.2.“职业职业”的价值的价值（2）对个人而言，职业的实质是个人智力和道德的生长，是个体发展以及获得真正知识和进行智力训练的最有效的方法。 “每一种职业都会对从事这种职业的人的个性留下痕迹，并改变他们对人每一种职业都会对从事这种职业的人的个性留下痕迹，并改变他们对人生的看法。生的看法。”旧个人主义和新个人主义旧个人主义和新个人主义 第12页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观2.2.“职业职业”的价值的价值（3）职业具有组织知识和经验的作用。 职业“使他注意和联系一切与他的事业有关的事物。他们从自己的职业的使他注意和联

12、系一切与他的事业有关的事物。他们从自己的职业的动机出发，不知不觉要搜集一切有关的资料，并且保存起来。职业好像磁动机出发，不知不觉要搜集一切有关的资料，并且保存起来。职业好像磁铁一样吸收资料，又好像胶水一样保存资料。这样组织知识的方法是有生铁一样吸收资料，又好像胶水一样保存资料。这样组织知识的方法是有生命力的，因为它是和需要联系的；它表现于行动，又在行动中重新调整，命力的，因为它是和需要联系的；它表现于行动，又在行动中重新调整，永远不会停滞。永远不会停滞。”P328P328329329第13页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（一）职业观（一）职业观2.“职业”的价值（4

13、）职业生活的教育价值。 他认为：他认为：“通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练。通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练。”P329P329 “通过作业进行的教育所结合进去的有利学习的因素比任何其他方法都要通过作业进行的教育所结合进去的有利学习的因素比任何其他方法都要多。多。”P328P328第14页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观1.1.“新职业教育新职业教育”的内涵的内涵 亚里士多德开始的职业与闲暇对立思想（民主主义与教育19章专门论述），使人们对职业的理解、进而对职业教育的理解始终处于非常实用和狭隘的状态。

14、 杜威批评说：“这种教育与其称为教育，毋宁称为学徒制度，再不然也可这种教育与其称为教育，毋宁称为学徒制度，再不然也可称为从经验中学习。称为从经验中学习。”P330P330第15页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观1.1.“新职业教育新职业教育”的内涵的内涵 19世纪下半叶，美国掀起“职业训练运动”。表面上看适应了美国现代化进程中对大批产业工人的需要的形势，但实质却隐含着深刻的危机，即： “把职业教育在理论和实践方面解释为工艺教育，作为获得将来专门职业把职业教育在理论和实践方面解释为工艺教育，作为获得将来专门职业的技术效率的手段。的技术

15、效率的手段。”P334P334335335第16页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观1.1.“新职业教育新职业教育”的内涵的内涵 “仅仅按照各种工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准备，教育改仅仅按照各种工业和专业现在的做法，给予学生技术上的准备，教育改造是不能成功的，仅仅在学校照样模仿现有的工业状况，教育改造更难成造是不能成功的，仅仅在学校照样模仿现有的工业状况，教育改造更难成功。功。”P334P334 第17页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观1.1.“新职业教育新职业

16、教育”的内涵的内涵 杜威认为：“理想的职业教育应是带着职业倾向，它既包括掌握职业技术，理想的职业教育应是带着职业倾向，它既包括掌握职业技术，又包含开启民众之智慧；既使他们更加富有成效地工作，又使他们能够领又包含开启民众之智慧；既使他们更加富有成效地工作，又使他们能够领会到职业的社会意义，形成民主主义社会的态度：既使他们掌握熟练的技会到职业的社会意义，形成民主主义社会的态度：既使他们掌握熟练的技能，又使他们加强自身的修养。即通过职业教育获得知识，发展智力，培能，又使他们加强自身的修养。即通过职业教育获得知识，发展智力，培养技能，提高修养，以便服务社会。养技能，提高修养，以便服务社会。”第18页/

17、共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观1.1.“新职业教育新职业教育”的内涵的内涵 “职业教育应该注重使人懂得实业工业所应知的科学方法：一方面应用手职业教育应该注重使人懂得实业工业所应知的科学方法：一方面应用手足肢体发展的本能，一方面不能不注重知识，知道科学的所以然。足肢体发展的本能，一方面不能不注重知识，知道科学的所以然。”第19页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（1）职业教育与民主社会 民主是杜威思考职业教育的出

18、发点和归宿。他的职业教育思想，是理想的民主社会下的思想。 民主社会是这样一种社会生活态度。在民主社会，存在各种各样的机会，存在工作的变动和人员的流动，人们可以自由地交流经验和思想，不存在阶级的差异。（民主主义与教育7章专门论述）教育无目的能够实现民主社会需要的教育第20页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（2）职业教育与文化修养 “教育上有种种对立，如劳动与闲暇的对立，理论与实践的对立，身体与教育上有种种对立，如劳动与闲暇的对立，理论与实践的对立，身体与精神的对立，心理状

19、态与物质世界的对立，回顾一下这些对立背后的理智精神的对立，心理状态与物质世界的对立，回顾一下这些对立背后的理智的臆断，就可以明白，它们最终表现为职业教育与文化修养的对立。的臆断，就可以明白，它们最终表现为职业教育与文化修养的对立。”P325P325 第21页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（2）职业教育与文化修养 旨在适应现有工业制度的“职业教育计划”只能强化这种对立。 “这个运动会继续把传统的自由教育或文化修养，授予少数在经济上能够这个运动会继续把传统的自由教育或文化

20、修养，授予少数在经济上能够享用的人；而把别人控制的预备各种特殊职业的狭隘的工艺教育授予广大享用的人；而把别人控制的预备各种特殊职业的狭隘的工艺教育授予广大群众。群众。”P338P338第22页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（2）职业教育与文化修养 杜威提出意在解决二者对立的整合思想。通过职业教育与自由教育间的整合，改变传统的读书学校，并“利用工业的各种因素使学校生活更有生气、利用工业的各种因素使学校生活更有生气、更富于现实意义，与校外经验有更密切的联系。更富于现实意义

21、，与校外经验有更密切的联系。”P334P334第23页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（3）职业教育与职业技术训练杜威认为，职业教育不等同于职业训练。 “最根本的问题不是要训练各个人从事于某种特别的职业，而是要使他们最根本的问题不是要训练各个人从事于某种特别的职业，而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣，如果他们不愿成为社会寄对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣，如果他们不愿成为社会寄生虫的话，并且还要使他们知道关于那种职业社会的和科学的态度。目的生虫

22、的话，并且还要使他们知道关于那种职业社会的和科学的态度。目的不是要训练养家糊口的人。不是要训练养家糊口的人。”第24页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（3）职业教育与职业技术训练杜威认为职业教育的内涵要远远大于职业技术训练。 “现在是工业变迁的时代，教育应该用将来的工业为标准。现在是工业变迁的时代，教育应该用将来的工业为标准。教育应该教育应该给学生基础的方法技术，使他心思耳目都极灵敏，随时可以进步。这比狭给学生基础的方法技术，使他心思耳目都极灵敏，随时可以进步。这比狭义

23、的训练好得多。义的训练好得多。”第25页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观2.2.“新职业教育新职业教育”应处理的几个关系应处理的几个关系（4）职业教育与个人发展 “现在职业教育问题所以占及其重要的位置，是因为它要集中全力解决两现在职业教育问题所以占及其重要的位置，是因为它要集中全力解决两个基本问题：是离开人类利用自然的活动最能练习人的智力呢，还是在人个基本问题：是离开人类利用自然的活动最能练习人的智力呢，还是在人类利用自然的活动的范围内最能练习人的智力呢？个人的文化修养实在利类利用自然的活动的范围内最能练习人的智力呢？个人的文化修养

24、实在利己的条件下最能获得呢，还是在社会的条件下最能获得呢？己的条件下最能获得呢，还是在社会的条件下最能获得呢？”P339P339第26页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观3.3.“新职业教育新职业教育”的特征的特征（1）职业教育是一种教育，教育本身就是它的目的。 它“崇尚的是自由而不是顺从、是创造精神而不是机械的技能、是洞察力崇尚的是自由而不是顺从、是创造精神而不是机械的技能、是洞察力和理解力，而不是背诵书本和按照别人的意图完成任务的能力。和理解力，而不是背诵书本和按照别人的意图完成任务的能力。”第27页/共43页二新职业教育思想主要

25、内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观3.3.“新职业教育新职业教育”的特征的特征（2）职业教育是教育的理想形态。 “从前的教育名称上不叫职业教育，实际上具有职业的性质。从前的教育名称上不叫职业教育，实际上具有职业的性质。”P330P330 所有的教育，包括高等教育，都是职业教育。 这种崭新意义上的职业教育，是一种在民主社会才能实现的教育理想。第28页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观3.3.“新职业教育新职业教育”的特征的特征（3）职业教育是面向未来的教育。 “任何从现在工业制度出发的职业教育计划，都很可能

26、表现并延续这个制任何从现在工业制度出发的职业教育计划，都很可能表现并延续这个制度的阶级划分和缺陷，因而成为实现社会宿命论的封建教条的工具。度的阶级划分和缺陷，因而成为实现社会宿命论的封建教条的工具。”P336P336337337 杜威反对学校仅仅按照现有的工业和专业的要求，给予学生技术上的准备。他主张以未来的工业标准和要求来训练学生。第29页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观3.3.“新职业教育新职业教育”的特征的特征（4）职业教育具有基础性。 “这种教育就要包括有关目前状况的历史背景的教学；包括科学的训练，这种教育就要包括有关目前状

27、况的历史背景的教学；包括科学的训练，给人以应付生产原料和生产机构的智慧和首创精神；包括学习经济学、公给人以应付生产原料和生产机构的智慧和首创精神；包括学习经济学、公民和政治学，使未来的工人能接触当代的种种问题以及所提出的有关改进民和政治学，使未来的工人能接触当代的种种问题以及所提出的有关改进社会的各种方法。社会的各种方法。”P337P337第30页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观3.3.“新职业教育新职业教育”的特征的特征（5）职业教育具有主体性。 职业教育从“目的”上来讲，“这种教育将训练未来的工人适应不断变化这种教育将训练未来的

28、工人适应不断变化的情况的能力，使他们不会盲目地听天由命。的情况的能力，使他们不会盲目地听天由命。”P337P337第31页/共43页二新职业教育思想主要内容二新职业教育思想主要内容（二）新职业教育观（二）新职业教育观 综上所述，杜威眼中的“职业教育”是这样一个过程：它以科学与社会为轴心，在此基础上掌握技能和知识，在科学、艺术、社会的关系中理解工作的意义、价值，形成良好的工作态度。第32页/共43页三新职业教育的实施三新职业教育的实施1.1.反对对学生进行狭隘的职业训练。反对对学生进行狭隘的职业训练。 杜威认为：“预先决定一个将来的职业，使教育严格地为这个职业作准备，预先决定一个将来的职业，使教

29、育严格地为这个职业作准备，这种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对将来适当职业的充分准这种办法要损害现在发展的可能性，从而削弱对将来适当职业的充分准备。备。”P329P329 因为“如果教育者以为职业指导可使人对职业作出确定的、无可改变的和如果教育者以为职业指导可使人对职业作出确定的、无可改变的和完全的抉择，那么，教育和所选职业都很可能流于呆板，阻碍将来的发完全的抉择，那么，教育和所选职业都很可能流于呆板，阻碍将来的发展。展。”P330P330第33页/共43页三新职业教育的实施三新职业教育的实施1.1.反对对学生进行狭隘的职业训练。反对对学生进行狭隘的职业训练。现代职业教育需要进行一次有意

30、义的改革。 使得“人人都应从事一种职业，使别人的生活更有价值，更能认识连结人人人都应从事一种职业，使别人的生活更有价值，更能认识连结人们的纽带，打破人与人之间的隔阂。这种改造意味着一种事态，每个人对们的纽带，打破人与人之间的隔阂。这种改造意味着一种事态，每个人对他的工作的兴趣不是勉强的，而是明智的，即每个人的工作都是和自己的他的工作的兴趣不是勉强的，而是明智的，即每个人的工作都是和自己的能力倾向志趣相投的。能力倾向志趣相投的。”P335P335第34页/共43页三新职业教育的实施三新职业教育的实施2.2.实行实行“综合教育计划综合教育计划”。 杜威明确指出，要使学生获得与普通教育相结合的职业训

31、练。 在职业训练中渗透更多普通教育的内容，以便拓宽学生的基础知识，避免职业教育将学生束缚在单一职业或工种上。 即实行“综合教育计划”。第35页/共43页三新职业教育的实施三新职业教育的实施3.3.在职业教育的实施方法上，杜威强调从在职业教育的实施方法上，杜威强调从“做中做中学学”。 “通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训通过作业进行的训练，是为职业进行的唯一适当的训练。练。”“”“唯一可供选择的办法，就是使一切早期的职业唯一可供选择的办法，就是使一切早期的职业预备都是间接的，而不是直接的；就是通过从事学生目预备都是间接的，而不是直接的；就是通过从事学生目前的需要和兴趣所表明的主动的作

32、业。只有这样，教育前的需要和兴趣所表明的主动的作业。只有这样，教育者和受教育者才能真正发现个人的能力倾向，并且可以者和受教育者才能真正发现个人的能力倾向，并且可以表明在今后生活中应选择何种专门的职业。表明在今后生活中应选择何种专门的职业。”P329P329第36页/共43页四对杜威新职业教育思想的评价四对杜威新职业教育思想的评价1.1.杜威新职业教育思想的影响杜威新职业教育思想的影响 杜威新职业教育思想的生命力，在于他敏锐地洞察和预见了即将进入的科技时代对职业教育的要求，恰好契合了当代职业教育发展的规律与趋势： “这种教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他们按这种教育应该帮助青年人在谋求职业时有最适度的流动性，便于他们按照自己的兴趣爱好从一个职业转换到另一种职业或从一个职业的一部分转照自己的兴趣爱好从一个职业转换到另一种职业或从一个职业的一部分转换到另一部分。换到另一部分。”第37页/共43页四对杜威新职业教育思想的评价四对杜威新职业教育思想的评价1.1.杜威新职业教育思想的影响杜威新职业教育思想的影响 杜威能提出这样广义的大职业教育观，是受工业化社会的洗礼和技术迅速发展的启蒙。他对职业技术教育进行思考，但思考的结果，却超越了他所在的时代，以致影响到今天的职业教育理论和实践的