儿童发展与文化

1、儿童发展与文化儿童发展与文化一一. . 儿童发展研究与文化儿童发展研究与文化 Cole（1996）的比较文化心理学（Cross-cultural Psychology）文化与心理 个体主义文化（欧美）集体主义文化（东亚） 独特的自我相互依存的自我日：这是一个水池。美：一条很大的鱼,可能是鲑鱼,正在向左方游去。重现环境未变的对象：日美背景发生变化：美日一一. . 儿童发展研究与文化儿童发展研究与文化美国心理学者第34期专栏心理学与儿童：最近的研究与实践，Scarr（ 1979）提出： 在社会文化中研究儿童行为的必要性 心理学是与社会、文化、历史紧密相关的学科 在生涯中研究心理发展的重要性 研究与

2、应用的相互作用20世纪80年代以后的 文化历史研究（维果斯基）： Cole（1995，1996）; Engestrom（1987）; Rogoff（1990，2003）; Valsiner（1987）; van der Veer & Valsiner （ 1991 ）; Wertch（ 1991 ） 儿童发展与文化二二. . 儿童发展与文化研究中的文化概念儿童发展与文化研究中的文化概念1. 把文化看作影响儿童发展的整体因素把文化看作影响儿童发展的整体因素 文化父母的养育方式或教师的指导方式東洋等人（1981）：幼儿期母亲的控制策略和教养方式影响儿童的认知发展。藤村（2004）：在数学教

3、学中，教师的指导内容和指导方式影响小学生的数学思维及其对概念的理解。渡边（2004）：在作文教学中，教师的授课方式影响小学生的作文表达方式。神原（2006）：幼儿园日常保育活动中教师对幼儿的数学指导影响幼儿的数学能力的发展。5日本小学生作文我和爸爸的便当盒感动读者我和爸爸的便当盒，是一篇日本小学生的作文，作者是広岛市立中岛小学校1年级学生片山悠贵徳，获“朝日学生新闻社”第四届作文比赛最优秀奖。这篇小小作文，看到中途已觉鼻酸。用最朴素的语言，叙述最朴素的亲情。定格在2006年，三岁的片山悠贵徳和他的爸爸片山俊作。但是就在这张照片拍下几个月之后，爸爸俊作因病去世了。三年后，悠贵徳君成了广岛市立中岛

4、小学的一名小学生，在作文中写下对爸爸的思念，通过一个便当盒回忆与爸爸的点点滴滴。这篇作文获得了“朝日学生新闻社”举办的第四届作文比赛最优秀奖，在颁奖典礼上，悠贵徳君朗读了自己的作品，在场的大人们无不哽咽。 三岁的片山悠贵徳和 他的爸爸片山俊作日本幼儿园日常保育活动8:00延长保育9:00入园打招呼衣物的整理换鞋自由游戏保育室（教室）室外游戏室与同伴、教师游戏整理（分类）、早操10:00集合（录像）11:0012:00保育活动（游戏活动中的数学指导） 午餐14:0018：00 离园 延长保育 午点（15时）日本幼儿园的教育方针(1) 培养健康、活泼的孩子。(2)培养幼儿良好的社会性。(3)提高幼

5、儿的感知能力，培养幼儿的创造力。(4)培养个性丰富的孩子。(5)培养幼儿善良的品德。我国幼儿园保育和教育的主要目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。 幼儿园教育小学化倾向教育部发布36岁儿童学习与发展指南，

6、分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，并公开征求社会各界意见。针对56岁学龄前儿童，指南只是让孩子“能通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”即可。我国幼儿在园作息时间表 7：30 来园 8：20 晨间谈话 8：40 早操 9：00 教学活动一 9：30 点心、游戏 10：00 教学活动二 10：30 小游戏 10：40 中餐 11：10 饭后游戏 11：45 午睡 14：20 午睡起床、点心 15：00 教学活动三 15：30 游戏 16：30 离园二二. . 儿童发展与文化研究中的文化概念儿童发展与文化研究中的文

7、化概念1. 把文化看作影响儿童发展的整体因素把文化看作影响儿童发展的整体因素 文化父母的养育方式或教师的指导方式 梁军林，孙录（2000），马红彪，王芳芳（2002），何鹏（1999），赵静波，梁军林（1999）， 俞国良（1999）：学习成绩不良与智力因素以外，还与家庭环境、父母教养方式等因素有密切相关。 关颖，刘春芬（1994）：父母采取民主型教育方式的，儿童社会性得分高分组的比例大大高于宽容型和专制型的教育方式。 钱铭怡，夏国华（1996），刘秀芬，黄悦勤，李立明（2001），赵虎（1996），许冬（2002）：人格维度神经质(N)、精神质(P)得分分别与父母不良的教育方式如严厉惩罚、拒

8、绝否定、过度干涉有显著的正相关关系。 张晓，陈会昌，张桂芳（2008）：母子关系、师生关系与儿童入园第一年的问题行为。二二. . 心理发展与文化研究中的文化概念心理发展与文化研究中的文化概念2. 把文化看作心理发展的载体把文化看作心理发展的载体（1）把文化看作是日常社会活动外山（1991），中泽等（1993）：幼儿通过参加家庭或幼儿园的活动（就餐、远足）形成进食习惯。藤崎（1995，1998）：幼儿通过参加幼儿园的日常活动逐渐形成生活习惯。Rogoff & Toma （1997）：小学生通过参加教学活动形成学习习惯。山本登志哉，张日昇（1997 ）：比较了中日婴儿通过游戏活动形成交涉行

9、为与交换性行为。12二二. . 心理发展与文化研究中的文化概念心理发展与文化研究中的文化概念2. 把文化看作心理发展的载体把文化看作心理发展的载体（2）把文化看作是一种社会表象文化自我概念Markus & Kitayama (1991) 提出了文化自我概念，把自我概念分为独立的自我和相互依存的自我。高田(1999) ：比较了日本儿童与澳大利亚、加拿大（欧裔、亚裔）儿童的文化自我概念。唐泽(2001) 认为，文化自我概念与自我评价的高低、自我价值感相关。b. 其它的社会表象平井，高桥平井，高桥(2003)：小、中、大学生的友谊概念与道德发展的关系木野(2000) ：大学生的情感表现特点（

10、怒）13二二. . 心理发展与文化研究中的文化概念心理发展与文化研究中的文化概念. 把文化看作有组织的社会活动把文化看作有组织的社会活动池田池田(1999) ，柴山(2001，2009) ：幼儿园的进食活动对幼儿发展的影响。外山，无藤外山，无藤(1990) ：家庭中的进餐活动对幼儿发展的影响。秋天等人秋天等人(1995) , 横山等人(1998) ：幼儿园的讲故事，写信等活动对幼儿的言语发展的影响。高桥高桥(2003) ：家庭中的语言游戏活动对幼儿的言语发展的影响。柴山(2001)：幼儿园的日常活动对母语为非日语的幼儿习得日语的影响。尾关(2007)：小学的教学活动对母语为非日语的儿童习得日语

11、的影响。陈会昌，李冬晖，侯 静，陈欣银(2003) ：考察了在家庭自由游戏中母亲的控制策略和儿童的顺从行为之间的关系。16二二. . 心理发展与文化研究中的文化概念心理发展与文化研究中的文化概念. 把文化看作有组织的社会活动把文化看作有组织的社会活动 杨丽珠等人（2008） 教育活动能够促进幼儿好奇心的发展 游戏活动使幼儿自尊获得了明显发展 通过教育活动培养幼儿的自信心是可行的 游戏训练可以提高幼儿自我调控水平 张文静，辛涛（2012）：家长和教育者可通过增加个性化阅读时间、增加阅读文本的多样性以及进行有效学习策略的指导三个方面培养学生的阅读投入。二二. . 心理发展与文化研究中的文化概念心理

12、发展与文化研究中的文化概念4. 把文化看作人与人之间相互作用的过程把文化看作人与人之间相互作用的过程柴山柴山(2002) ：以一名从中国来的5岁男孩为研究对象，探讨了这名男孩的行为变化过程。这名男孩开始不能和同伴轮流玩玩具，经过同伴和老师的解释，逐渐认识了自己的任性行为，变得能和同伴轮流玩玩具。Fujita & Sano (1988)， 芦田等人(2006) ，Ashida等人(2006) ：通过让幼儿教师观看自己与其他教师的保育活动录像，让幼儿教师认识自己的保育理念和保育知识。赵冬梅，周宗奎，孙晓军，Yeh Hsueh，Robert Cohen：小学儿童互选友谊的发展趋势。18三，心

13、理发展与文化的理论构造1，相互作用论，相互作用论 儿童 将文化影响内化的大人 父母的教养方式，亲自间的交流方式，教师的指导方式研究方法：访谈，问卷，实验，测验（東洋等人，1981）文献，测验（藤村，2004）自然观察（渡边，2004）自然观察（神原，2006）探讨了文化对儿童能力发展的影响；儿童对文化的影响方面的探讨不足。19三，心理发展与文化的理论构造 2，相互构造论，相互构造论 研究多集中于对社会表象的探讨研究多集中于对社会表象的探讨 高田(1999，2004) ：采用问卷法，对儿童期后期到老年期的文化自我概念的发展进行了调查。结果如下： 儿童期青年期成年早期：依存性独立性 成年期：独立性

14、依存性 青年期：批判的自我评价 成年期：肯定的自我评价20三，心理发展与文化的理论构造2，相互构造论，相互构造论平井，高桥平井，高桥(2003) ：以小学生、中学生和大学生为对象，采用个别访谈法询问面对矛盾情景（与好朋友的约定与转学学生的有吸引力的邀请发生冲突）时的问题解决策略。3人一起玩：人一起玩：小学低年级30%；中年级70%；高年级90%。中学生，大学生：7080%同样的研究(Keller，2003) ：以德国柏林的学生为对象，采用3人一起玩的策略很少。主要探讨了不同发展阶段对社会习性和社会表象的内化程度，缺少对具体的发展过程和个体日常行为变化的探讨。23三，心理发展与文化的理论构造共同

15、参与论共同参与论儿童通过共同参与社会活动而获得发展。儿童通过共同参与社会活动而获得发展。、當眞、當眞(1997) ：探讨了玛雅家族、日本小学、美国犹太州小学中共同的学习方式成人或教师通过调整儿童之间的对话和共通思考来促进儿童的学习。柴山柴山(2001) ：4岁国际幼儿在日本保育所的进食活动 不吃便当保育员的指导，其他小朋友的帮助自己进 食24三，心理发展与文化的理论构造 相互交涉论相互交涉论 儿童通过与他人的相互交涉而获得发展。儿童通过与他人的相互交涉而获得发展。 Fujita & Sano (1988) ：日本保育员的保育观给儿童时间；美国保育员的保育观强调教师的威信和对幼儿的控制 芦田等人芦田等人(2006) ：德国幼儿园强调幼儿的自我决定能力；日本幼儿园幼儿同伴之间的相