正文新课程改革背景下农村初中英语教育现状分析及对策

1、前 言一、 选题的意义和背景在基础教育各学科中，英语教育一直是农村学校的薄弱环节。2001年教育部颁布了英语课程标准，英语学科课程改革开始在全国展开。在新课程改革的推行过程中，农村地区的英语教育出现很多问题。作为一名在县教研室工作、主要面向农村学校的初中英语教研员，我亲眼目睹了农村英语教育的现状，深切体会到农村英语教育的艰难，特别是英语新课程标准的推出及新课程改革的实施，使得农村学校英语教育各种问题更加突出。为探讨提高农村英语教育水平的方法与途径,在新课程改革中更好地推进英语教学改革，改变农村初中英语教育的现状，提高农村学校的英语教学质量，结合自己的工作实际，我选择了这个课题。二、 研究方法和

2、内容本文采用访谈法、观察法、文献法等方法，对任县8所农村初中进行了调研。本文在阐述任县初中英语教育现状的基础之上，客观分析了新课程改革中影响农村初中英语教育发展的原因，并针对现状提出了切实可行的改善提高措施，希望为新课程改革中农村学校英语教育改革提供参考，推动新课程英语教学改革的顺利实施。第1章主要阐述农村初中英语教育现状及问题，包括教师队伍、教师群体、教学情况、学生状况、相关教学环境几个方面，第2章分析了农村英语教育各种问题的形成原因，包括教师的管理体制、教师自身、学校管理等几个方面，第3章提出了问题的应对策略。三、 研究的创新之处从已查阅的有关农村英语教育的研究文献中，可以看到大多数关于农

3、村英语教育情况的文章，多是大学教授做的课题，很少农村本土教师做的研究。本文的创新点在于结合工作实际，以一个新课改下农村英语教育参与者和实施者的身份，分析一个县域范围的初中英语教育情况，总结出农村初中英语教育普遍存在的问题，通过研究这些问题的解决方法，为英语教学改革提供帮助。第1章 新课程背景下农村英语教育现状新课程改革已经在我国全面开展，对基础教育带来了强烈的冲击，尤其是对农村学校英语教育的影响更为巨大。教育部2001年颁布了英语课程标准，课程标准的要求使得农村基础教育阶段的英语教学面临着严峻的考验。英语新课程标准要求学校务以素质教育为本，培养学生各方面的能力，提倡学生的终身发展和最优发展。除

4、了着重传授基础知识和基本技能之外，它还突出强调以下几个方面：激发学生的学习兴趣；培养学生的自信心和积极情绪；训练学生的自学能力和实践能力；发展学生先进的学习策略；培育学生的创新意识。英语课程标准中指出“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”1新课程标准对学生培养的要求及对英语课程改革的要求对传统的英语教育提出了挑战，对于落后的农村英语教育来说，更是一个巨大的挑战。农村英语教育的现状距

5、离课程标准的要求还有很大的差距。1.1英语教师队伍整体状况1.1.1学历年龄结构首先，农村英语教师学历低。在对任县全县8所初中65名英语教师的调查中发现，从第一学历来看，中师学历占69.79%，专科及以上学历占30.21%，从最高学历来看，专科学历占75.34% , 本科学历占12.56%，硕士及以上学历无。教师学历层次的提高都是以在岗函授方式获得，脱产进修培训的教师没有。教师整体学历层次偏低。其次，英语教师年龄老化。在任县所有的英语教师中，年龄在30岁以下的占30.76%，3040岁的教师占20.23%，40岁以上的教师占49.01%。从年龄结构来看，英语教师老龄化，青年教师缺乏，年龄比例失

6、衡。1.1.2人数配备与层次结构首先，农村地区英语教师普遍存在人员配备不足。2000年国家取消师范生分配政策后，农村教师队伍就停留在2000年的人数。正式有编制的教师队伍基本上没有吸收新成员，造成了整体上师资的缺乏。为了解决英语教师短缺的情况，学校聘请了大量的代课教师，代课教师多是半路出家，没有接受过正规师范院校英语专业教育。另外，农村地区没有吸引人才特别是英语人才的优势，即使本地生源的英语教师也多往经济发达的沿海地区去，这样造成了英语师资力量不足。其次，英语教师层次结构不合理。在农村学校的英语教师队伍中，教学能力普通的教师占了绝大多数，高水平的能促进教学质量提高的英语教师缺乏，尤其是实行新课

7、改后，能够在英语教学中很好地实践新课程理念的教师数量微乎其微。在农村学校中，英语教师的主力是中师毕业的教师，她们凭借长期的工作，积累了丰富的英语教学经验，但由于年龄偏大，接受新事物慢，在新课程改革中很不适应；近两年招收的大学毕业生，思想活跃，能较快接受新事物，但教学经验缺乏，学生的管理经验不足，难以实现新课程标准要求的目标；上一代的优秀英语教师由于年龄过大或工作调动已经离开了教学一线，将近十年间没有培养出优秀英语教师，即使培养了一两位，也因为他们代课教师的身份，被近两年的大学毕业生所取代，离开了学校，这就导致优秀英语教师出现了断层。1.2教师的知识水平教师的知识水平是教师从事教育工作的前提条件

8、，可分为三个方面：本体性知识、实践性知识和条件性知识。21.2.1本体性知识水平本体性知识是教师所具有的特定的学科知识。2首先，英语教师英语知识基础薄弱。许多农村英语教师是非英语专业毕业，没有接受过专业的英语教育，仅仅是因为学校缺英语教师而走上了英语教学岗位。他们的听说读写技能很差，语音、语调不标准，缺乏将英语知识转化为英语技能的能力，无法为学生树立良好的学习榜样。在任县2010年的英语教师学科文化知识考试中，考试内容为中考模拟试题，考试结果显示只有50%的教师分数在100分以上，50%的教师分数在100分以下；在2010年英语教师英语口语达标能力测试中，第一次达标通过率只有50%，优秀率只有

9、10%，在对未达标者进行的第二次补测中，依然有部分教师未能达到合格的要求。其次，英语教师缺乏必要的英语文化知识。语言来源于文化，只有把语言放在孕育它的特定的文化氛围中，语言的学习才会更为有效。3然而，在我国农村中学中，英语教师多数文凭较低，而且是应试教育的指导下培养出来的人才，英语语言文化知识相对匮乏。更有一部分教师本身不是英语专业毕业，半路出家，他们的语言文化知识状况就更不容乐观了。最后，教师的语言实际运用能力差英语语言学习的根本目标，不仅是要让学生掌握语言知识，更重要的是要培养学生的实际语言运用能力。因此，英语教师不仅是语言知识的传授者，更应该是学生学习语言的榜样。作为英语教师，榜样的作用

10、主要体现在口语表达水平上，自身的语音语调要尽量标准，语言知识的运用要准确熟练。只有这样，在课堂教学中教师才能给学生提供口语学习模仿的榜样，在语言输入上保证输入的质和量，从而使得语言学习告别乏味,充满生机和乐趣。农村英语教师由于英语文化知识储备不足，口语表达能力低下，对于英语的文化知识了解不够，缺乏实际应用英语的环境，使得教师自身的英语运用能力差。1.2.2实践性知识水平实践性知识是教师如何灵活有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。2教师英语新课程改革的实践经验缺乏，是英语教学的一个严重问题。新课程改革是对原有的课程体系和课程观念的彻底变革，是对原有课程哲学观和课程价

11、值观的重大调整，彻底摇撼了传统的课程与教学。4新课程提出的一些新的理念对教师的思想观念和教学实践提出了很大的挑战。英语课程标准中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。5在这种背景下英语教学原有的注重语言知识讲解的做法已经不适用，教师必须学习和尝试新的教学方法。但教师缺乏新的教学方法的实践经验。旧方法被废弃，新方法没有学到，教师在课堂教学中充满了困惑和迷茫，不知道课程改革所倡导的理念如何落实到日常的教学行为中，具体到教学中遇到问题不知道怎样解决。1.2.3条件性知识水平条件性知识指教师所具有的教育学与心理学的知识，它是教师关于“如何教”的知识，具体表现为教师关于学生身心发展的知识，

12、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。2英语新课程标准明确指出教师应该“把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略”。1英语学习和教学的理论是教师进行实际教学的基础，因为语言的学习要遵循人类本身生理和心理发展的规律，只有对语言学习的各个阶段存在的规律充分了解，教师才能有效地安排教学，使学生学有所得。6由于农村地域限制，信息发展较为滞后，教师参加定期对外交流的机会很少，不能及时地汲取最新的英语教学理论知识。另一方面，教师自身对于教学理论的巨大作用缺乏足够的认识。由于农村师资力量缺乏，很多英语教师教学负担很重，

13、很少能意识到要进行专业学习和教学理论的学习，所以在教学实际中一般是一成不变，用陈旧过时的教学方法来安排教学，形成了教学中的思维定势。教师只有充分了解学生的身心状况，结合语言学习的规律进行教学，才能够使不同程度的学生学有所得，圆满完成教学任务；英语新课程改革对英语教师专业发展提出了更高的要求，新课程标准与教师所处的现实状况存在着种种矛盾，改革的效益短时期内不能出现，传统的师生关系受到动摇等原因，英语教师改革倦怠心理较为严重。71.3课堂教学情况1.3.1教学理念落实的现状在与英语老师访谈交流和听课中发现，85%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应

14、试教学倾向严重。几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给学生时间操练对话，大多数老师开展的教学互动都不具备真实的交际意义，而仅是一种变相的机械强化，不能有效地培养学生的英语交际能力。新课程标准是新课程教学的纲领性文件，但是真正研究过新课程标准的老师很少，他们对新课标的了解主要来自听讲座、参加培训或其他渠道。在实际教学中，难以将新课标的理念落实在每节课的英语课堂教学中。1.3.2使用英语授课情况只有少部分教师通过增加课堂上英语的使用量和频率营造英语课堂氛围，大多数教师把课堂

15、教学失败归为学生不能配合教师授课活动，归为学生素质低、英语底子差。90%以上的老师用中文授课或中英文混合使用，语音语调欠标准，教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板，较少使用多媒体教学。1.3.3教学模式的现状英语课程标准提出了英语教学实施任务型教学模式，但是大多数教师不太明确任务型教学的本质是什么，仍然遵循传统教学模式，以教师为中心，重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书；部分老师布置任务时指令不清，学生无所适从；有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，其结果只是训练学生简单的口语能

16、力，学生无法真正掌握语言知识；种种错误理解，造成了任务型教学模式难以实施。1.3.4学生学习策略和跨文化意识培养情况农村英语教师在英语学习策略和语言文化的知识上本身就有所欠缺，对学生这两方面的培养基本是空白。在课堂教学中多数教师的教学目标是讲授语言知识、分析语法结构、培养应试能力，对单词学习采用机械记忆法，短文和对话学习采取翻译法，进行程序化的技能训练，造成学生虽然掌握了语言基础知识和技能，但在具体语境中却难以运用，语言文化缺失现象十分普遍。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养，甚至有的老师不知道上英语课如何对学生进行学习策略的指导，依然坚持以知识传授和技能训练为主要任务。1.4学生学习状况

17、1.4.1学生英语基础差按照新课程设置要求，小学从三年级开始必须开设英语课。对于农村地区来说小学英语课程每周2节，课时不足，教学质量有限，所以大多数学生进入初中，英语基本是零起点，以这样的基础去面对日益丰富的教材内容和信息明显存在着障碍。1.4.2缺乏英语学习动机多数学生在刚接触这门新语言时充满着强烈的好奇心，他们积极的进行学习，甚至用汉语注音的方式来学习英语，但随着所学内容的增加，他们慢慢发现这门语言并不像他们想象的那么容易，先前的方法也越来越不奏效，逐渐失去了学习英语的兴趣。1.4.3英语英语水平低，学习效率低任县一次八年级英语月考测验成绩表显示，两所学校7个班，各班考试及格率分别为：9.

18、55%、30.30%、12.90%、5.26%、4.55%、15.79%、10.87%，成绩最好的班的及格率为30.30%，其余班的及格率都在16%以下。可以看到，学生的英语水平很低。学生花了大量时间精力在英语词汇、语法知识、句子结构等的学习上，由于脱离了英语文化背景，忽视英语语言的应用情境，使得学习效果不明显，1.5相关教学环境1.5.1英语基本教学设备缺乏英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑、电视机、CD 机等。在所调查的学校中，这些设备都不齐全，有的设备早已陈旧老化不能使用；英语图书资料不仅缺乏，而且陈旧不堪，教师业务进修所需的专业期刊和书籍少之又少；学校普遍存在教学经费投入不足的问题

19、。任县8所初中，只有地处县城的城关镇中给每位教师配备了收录机，其他7所学校地处农村，每所学校只有一两部收录机，还由于磁带没到位、教室电源问题等，上课不能正常使用；各所学校配备的语音室基本处于闲置状态，平时英语教学基本不使用；除此以外再没有其他的英语教学设备。1.5.2教学研究气氛淡薄农村学校规模小，学生人数少，教学班级少，同年级相同学科的教师人数少，校本教研活动开展困难。任县的初中全校教学班数量在56个的有6所学校，全校英语教师只有56名，同年级的英语教师只有12名，教研活动难以开展，缺乏校本教研的氛围，教师教学能力提高受到限制。1.5.3英语教材不适合农村学校我国现行新版教材的词汇、阅读、交

20、际句型等都比旧版教材难，而新版英语教材更是强调培养以说为重点的听、说、读、写的综合能力，需要大量的教学辅助书籍和设备，而农村学校很难配齐这些辅助教材和设备。另外，现行的新版教材中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景相距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于他们较快地接受，影响其学习兴趣，无法激起学习动机。任县使用的是冀教版英语教材，这套教材是根据加拿大本国的英语教材改编而来，其按照母语学习规律编排的痕迹明显，在教学过程中困难很多：它要求教师具有很高的把握教材能力，很强的整合教学资源的能力，而农村英语教师根本达不到这个要求；教材的内容多是城市生活的内容，农村的学生感觉很陌生；在知识体系上，

21、教师普遍反映重难点难以把握，单词、知识点的复现率低，其内容编排让学习者难以整体感知英语语言的特点等等。1.5.4学校忽视英语教学学校管理层不关注英语学科的教学教研活动，在管理机制和资金投入上缺少对英语学科的支持，忽视英语教学。通过访谈和听课发现，几乎所有初中的英语教研活动都是教研组长组织主持，学校其他教学管理人员从未参加过英语学科的教研活动；学校领导很少进英语课堂听课，对英语学科放任自流，任其自然发展，英语教师普遍感觉英语教学不受重视，缺乏学校领导的关注和支持。第2章 农村英语教育问题的原因分析2.1教师管理体制的原因由于现在的教师招聘由县教育局或更高层的行政管理机构决定，学校没有教师人员的招

22、聘权，它只能被动地接受派来的教师，使得学校自身在教师队伍人员调整上灵活性很小；教师工作的调动需要通过教育局或更高层的行政部门，程序繁琐，所以教师的流动性很差，教师队伍死板僵化。首先，教育行业和其他行业隔绝，教师不能在行业间流动。由于教师工作涉及到编制的问题，使得教师队伍整体是个封闭型的系统，只有流进，没有流出。一个师范毕业生从走上教师岗位，直到退休离岗，会一直都在教师系统内部。几乎没有机会离开教育，进入其他行业。这就使部分难以胜任新课程改革下教育工作的人陷入了困境。他们既无法胜任课程改革下的教学，又没有机会离开教育行业，结果造成他们在岗位上无所作为，还占据着岗位，使得教师队伍在人员饱和的情况下

23、，结构不合理。其次，教育系统内部，各学校间教师流动性差。农村地区教师大多在离家近的学校工作，家里还有土地需要照看，很多人几十年只在一所学校工作，不愿意变换工作地点；散漫不规范的农村学校环境也慢慢让教师失去了流动的资本，使得他们没有机会向市里更好的学校流动。以上原因使得教师队伍成为一个固定不变的团体，即使教师队伍结构不合理，也难以进行合理化的调整。2.2教师自身方面的原因2.2.1教师教育观念陈旧对农村教师来说，要主动开发新英语课程面临着极大的挑战。多数农村教师囿于应试教育的教育思想，不愿接受新的教育理念，有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性。2.2.2师资队伍专业素质较弱农村办学条件差，

24、居住环境、交通通讯、文化娱乐、工资待遇等都不及城市，大专院校英语系的学生，很多都不愿意到农村地区工作，造成英语师资十分缺乏；在知识结构上，不少农村英语教师根本就没有系统学习过教育学、心理学和学科教学论等理论知识。学校以及相关上级教育部门没有提供及时的、必要的师资培训，中学英语师资十分薄弱是目前中学英语教学改革的瓶颈。2.2.3教师学习意识薄弱大多数农村教师满足于目前的状况，不愿意再继续学习。尤其是在新课程改革中，面对纷繁的改革现实，教师角色的转变，学生学习方式的变革，使得英语教师非常不适应这种情况，产生了职业倦怠心理。2.3学校方面的原因2.3.1学校领导不了解英语学科性质由于英语学科专业性很

25、强，绝大多数农村学校的校长和教学管理人员基本不懂英语，他们不进英语课堂，不听英语课，不重视英语教研活动，不了解学校英语教学的实际情况，致使英语学科教学一直处在无领导关注、无领导指导、散漫自由的状态。在任县初中学校所有的校长和教务处工作人员中，只有一位副校长是英语教师出身，懂英语，能够听英语课，指导英语教研活动，其他校长和教务工作人员都对英语是门外汉。2.3.2学校整体上存在畏惧心理因为英语教学一直是农村学校的薄弱学科，学生学习成绩较差，很多学校对于英语学科产生了一种畏惧心理，认为英语教学质量的提高是相当困难的，从而放弃了对英语教学的人力、物力的投入。2.3.3学校对开展英语课外活动不重视农村的

26、学校对教育的理解依然停留在重视考试成绩，仅关注课堂教学的水平上，把英语课外活动看做是在浪费学生的精力，没有意识到英语语言运用能力的培养需要多种方法，需要良好的英语语境和氛围。2.4其他原因2.4.1教材开发方面现在开发使用的教材倾向于城市英语教育，忽略了农村英语教学的实际情况，英语教材的编写者都是大学教师或外国专家，他们长期居住在城市，远离农村生活，不熟悉农村情况，编写的教材也是以城市生活为蓝本，以城市的生活体验、生活需要为主要内容，这样的教材到了农村缺乏适应性，不利于农村英语教学。生活在农村，熟悉农村情况的教师或教育工作者，因为专业水平、资源限制等等原因，没有能力编写开发英语教材，这样就导致

27、以农村生活体验为主要内容的英语教材缺乏，没有真正适合农村英语教学现状的教材。2.4.2新课程改革培训方面切合农村英语教师实际情况的培训很少，从访谈中得知，英语教师参加的培训要么是学术理论性很强，要么是城市先进教学经验的介绍，真正符合农村英语教学现状的、有针对性的培训很缺乏。2.4.3家庭方面农村学生的家长相当一部分作为农民工流向城市，这些学生在家中依靠文盲、半文盲的爷爷奶奶照顾，他们在物质上能够得到保证，但在教育上尤其是家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习状况没有及时的反馈，难以养成良好的学习习惯；农村的特殊生活环境，学生家长英语知识欠缺，也无法对孩子的英语学习进行监督、指导。第3章 农村

28、英语教育问题的应对策略3.1加强师资队伍建设3.1.1建立教师流出机制，使教师队伍能够吐故纳新教育行政部门要制定相关的政策，让现在教师队伍中难以胜任教师工作，或工作热情低下的教师有机会离开教育行业，到更适合他们的行业中去。如为教师提供转行的机会，让教师可以转到其他行业工作，从而为教师队伍的调整创造空间。3.1.2通过校际合作，实现城乡学校结对帮扶农村学校应主动寻找机会，和城市学校建立友好学校，并进行师资交流。请城区优秀英语教师到农村学校开设示范课、业务辅导讲座及参加教研活动等；组织农村教师到城区学校参与城区学校的教育教研活动，提高农村教师教育教学水平。积极组织农村英语教师到城市学校去听课；建立

29、与高校的沟通交流机制，利用寒暑假请高校的专家对教师进行教学理论培训；邀请师范类高校在学校建立实习基地，将教学中的困惑反馈给高校，利用高校的资源和科研实力解决教学中出现的问题。3.1.3加快人才引进，优化师资结构有计划地招收愿意到农村工作的经验丰富的优秀英语教师和英语专业毕业的大学生，充实教师队伍，优化师资结构，解决结构不合理、优秀教师断层的问题。3.1.4加强培训教育，提高学历和业务水平教育行政管理部门要多为农村英语教师提供外出参观考察的机会，要多组织教师参加省、市的新课程改革培训；要充分利用教师进修学校、教研室等资源，结合本地教学实情，策划组织解决本地教学问题的英语教师培训，使得教师能够不断

30、吸收最前沿的教学理论，不断提高自己的教学水平，从而把理论的学习和时间提高有机的结合起来。3.1.5增强教师自身学习能力，树立终身教育观念要彻底改变农村中小学英语教师的现状最重要的是提升教师本身对于学习的重视程度。引导教师认识理解学习提高的意义和作用，摒弃应试教育的教学理念，能够意识到教学过程中教师自身的语言运用能力会直接影响到教学效果，从而激发参加继续学习的热情。3.2提高英语教师的教学能力3.2.1关注学生情感，努力培养学生英语兴趣兴趣是最好的老师，积极的情感态度是成功学习英语的关键。英语教师应该着力于关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，设法开展丰富多彩的英语学习活动，努力培养学生

31、学习英语的学习兴趣，帮助他们增强信心。学生只有对自己、对英语学习持有积极的情感态度，才能保持英语学习的动机并取得较好的成绩。3.2.2合理有效利用教材，开发课程资源英语教师要结合实际教学需要，灵活地和创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整；积极开发课程资源，提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的丰富的课程资源；积极利用书刊杂志、网络信息等教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。3.2.3调整策略，提高课堂教学效率在课堂教学中以学生为中心，通过课文讨论、相互交谈、口头报告、角色扮演等形式让学生积极参与学习活动，培养他们主动思考和努力探究的能力；教学过程尽可能语境化

32、，农村学生缺乏学习英语的环境和氛围，在教学中要利用教材设计模拟真实场景的场所，使学生在操练和表演中理解掌握英语词汇、短语和句子使用的特定情境，感受语言学习的贴切真实，培养他们的语言运用能力。3.3学校要重视英语教育，促进英语教学改革的进行3.3.1构建发展性评价体系，引导教师参与课改在农村，学校领导要积极营造有利于新课改的社会舆论，引导社会全面正确评价学校、评价教师，要在校内构建有利于教师未来专业发展，有利于促进新课改进行的发展性评价体系。首先，农村学校教师业务水平参差不齐，评价不能整齐划一，应重视个性化评价，形成多元的评价目标；其次，要重视过程评价，应多看到教师的业务进步，建立尽可能使每个教

33、师都能成功的评价机制；最后，评价要以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与，强调教师对自己教学行为的分析与反思。教师是有丰富内心世界和细腻情感体验的知识分子，当领导真正把他们当作学校主人看待时，凭自己的职业道德，他们会化压力为动力，积极地参与新课改。3.3.2建立县域、区域教研培训机制，营造教研氛围针对农村初中学校英语教师少的情况，建立县域、区域范围内的教研机制，几所学校联合进行英语教研活动，通过专题讲座、观摩教学、案例教学、说课评课等形式，促进教师教学反思，形成教学研究意识。农村学校应建立以校为本，立足于学校和教师的发展需要，在校内进行的校本培训机制，通过建立教师乐于参加的多向、互动的培训，提高教师的业务素质。3.3.3改善英语教学环境，完善教学手段政府和行政管理部门要加大对农村教育的投资，学校要重视英语教学的情况，配备英语教学必需的硬件设备和图书资料等；英语教师要充分利用一切资源，尽可能丰富课堂教学活动；创设良好的英语氛围，如建立英语角、英语读书会、英语演讲比赛等，给学生提供展示英语才能的