学生创新能力培养

1、学生创新能力培养1 教师在教学中要树立创新育人观 教师是实施素质教育的 关键因素。要适应新时代的客观 要求，要开发学生的创造力， 教师必须树立创新观念。现代 信息和网络技术的飞速开展，各 种创造成果的大量涌现，使 我们苦心传授的书本知识，已显得 微缺乏道。古希腊一位哲 学家曾说过： “人的大脑， 不是一 个要被填充满的容器， 而是 一个需要被点燃的火把 。培养 创新人才， 不能只满足于知识 传授，而必须立足于挖掘学生的 智力潜能，启发学生内在的 学习动力，点燃学生灵感的火花， 引导学生向未知的领域开 发，让学生学到创新学习的方法和创 新的本领；必须善于发 现学生潜在素质的闪光点，认清每个学 生

2、的优势与开展方 向，创造一个自主开展的空间、因材施教， 使其的个性与特 长得到充分而自由地开展。我们不能目光狭隘 地把学生训练 成唯命是从的小绵羊和没有主见、 没有特长、 没 有鲜明个性， 只啃书本的如同一个模子印出来的书呆子；而是 应该鼓励学 生一题多解、奇思怪想、探索尝试、质疑解惑，尊 重学生的 人格，保护学生的主体意识和自主精神，使学生有机 会进行 多种多样的尝试体验。中有学生拥有了想象的激情和思 维的 广阔空送温暖，创新思维和创新能力才能水到渠成，呼之 即 出。2 营造有利于学生创新的气氛2、1 充分相信学生的创新潜能创造学认为， 人人都有联合行动欲， 人人都有创造潜能， 小学生也不例

3、外。作为教师，绝不能认为小学生只能接受而 不 会创造。作为教师，绝不能认为小学生只能接受而不会创造，轻视他们的创造潜能。其实，我们在教学中时常会见到 小学生 进发的创新火花。如：有这样一道有关比的应用题：六 一 班和六 二 班订?少年报?的人数比是5： 3，一，两个班共订 64 份，两个班各订了多少份 ?让学生练习。并抽一 名 学生板演。学生审题后，迅速写出5+3=8。64 * 88 份,8X5 = 40 份,8 X 324 份，订正时，有局部学生说这道题 解答错了，而应这样解答，5+3=8，64 X 5/8=40 份，64 X 3 824 份，这时， 老师不能急于下结论， 应该让前一名学 生

4、 说出他的解题思路。原来他是按照比的意义，运用归一问 题联 系起来综合分析，有一定的创新。我们应该充分肯定这 名学生 的解法，并当场宣布给予他创新奖，发给纪念品。教 师应该有 效的保护、充分的肯定、相信学生的创新潜力，激 发创新热情， 使学生从小树立创造的自信心，尝到创新的喜 悦，燃起创新欲 望的火苗，使课堂真正成为学生展示创新潜 能的舞台。2、2 创设兴趣情境，激发思维 心理学研究说明：兴趣是思 维的动力，人的情绪高涨时 思维水平明显高于情绪低落时的思维水平。情绪高涨取决于 对 某一事物的兴趣。由此，教师要创设使学生对新知识有兴 趣的 情境，把学生的心理调节到最正确状态，唤起他们的强烈 欲望

5、， 调动学生学习的积极性和主动性， 到达激活动思维的 目的。如： 比例尺的教学，教师在教学中可以创设如下教学 情境： “老师 只要用一把直尺在地图上量一量， 就可以知道地 图上任意两个 地方之间的实际距离是多少千米，你信不信 ? 接着由学生出题， 教师迅速作出答复。由此激起学生的好奇 之心，控秘之意。又 如：在教学能被否被 3 整除，可先让学 生利用所学的除法知识 写竖式或利用计算器来判断 3120 、 45382 、345671 、12345 等数，能否被 3 整除 ?在学生顺利解 答 之后，教师提出： “如果不写竖式， 或者不用计算器， 你能 很 快说出这些数能否被 3 整除吗 ?然后，教

6、师让学生报数， 自 己很快的做出判断，并让学生用计算器验证是否判断正 确，在 学生一一验证判断正确之后， 教师又说： “你们想知道 教师 很快作判断结果的秘密吗 ?学生纷纷答复： “想 。让学 生 的情绪高涨起来，把学生带人特定的学习情境之中，激发 他们 积极探索的动机，让学生感到新鲜有趣的同时，也激发 他们的 学习兴趣，激活思维。2、 3 营造和谐，民主的教学气氛 和谐的气氛，民主平等的 师生关系是学生大胆探索、勇 于创新的催化剂。如：在教学三 个数连加的算理时。可以让 学生畅所欲言。先将前两具数相加，再加上第三个数 I 或者 先 将后两个数相加，再加上前面的第一个数；或者先把前后 各个 数

7、相加，再加上中间的一个数，等等。对于学生提出的 每一种 算法，教师都应该加以肯定、表扬，并和学生一起探 讨，研究， 找出确实可行的最正确解题方法。在这种融洽，和 协的课堂气氛 下，有利于学生形成积极向上的精神状态，促 使师生之间、学 生之间建立起一种平等、信任、尊重、理解 的人际关系，使学 生身心愉悦，形成积极向上的精神状态， 思维迅速、敏捷，从 而迸发出创造的火花。3 提供有利于学生创新的时机3、1 让学生大胆质疑。讨论争辩“学起于思， 思源于疑 ，问题是推动创新的原动力。 引 导 学生多提问题， 鼓励学生质疑问题， 敢于发表自己的见解， 是 培养学生创新思维的重要手段，教师要把握住学生提出

8、的 思维 含量较高的问题，组织学生进行辩析、深入研讨，不断 激发学 生的创新思维。例如：教学 “圆的认识 时，在学生掌 握了 圆的相关知识后， 有的学生提出 “在操场上进行体育游戏 要 画一个大圆怎么画 ?也有学生提出 “车轮为什么要做成圆 的 ? 车轴是不是一定要装在圆心的位置 ?对于学生的质疑， 教 师 要首先表扬他们善于思考、善于提问精神，接着放手让大 家充分展开讨论过程中进行适当的点拨，并对学生无法解决 的疑难进行解疑。这样，不仅使学生对新知识的深度和广度 有 进一步理解，促进对数学知识的全面掌握和运用，并且养 成勇 于思考，善于思考的好习惯。 3 、2 让学生充分想像。共 享他人创造

9、成果让学生在课堂上充分发挥想像能力，学会分享他人的创 造 成果，对于培养学生的创新能力是必不可少的。如：在教 学长 方形的周长的计算时，教师可以让学生利用直尺。线和 长方形 框架等学具，实际动手操作，测量，探索出长方形的 周长的计 算方法。 有的学生说： “只要用直尺测量出长方形的 长和宽， 就可以算出长方形的周长 。有的说： “用线把长方 形围一 圈，再用直尺测量出线的长充，张的长度是长方形的 周长 。 还有的学生说： “将长方形的框架存直尺上旋转一圈 后，所对 的刻度就是长方形的周长 等等。 引导学生在动手动 脑的过 程中， 充分发挥自己的想象力， 互相交流自己创造的 劳动成果， 从而推导

10、 Iu 长方形的周长计算最简便的方法的： 长方形的周长 =长+宽X 2，让学生自主的获取新知识面的 同时，学会 与人合作进妈的精神，在玩中学，在学中体会思 考的乐趣，创 新的乐趣。3、3 让学生运用知识解决实际问题 学知识面的同的是为了 应用，为了解决生活蝇的实际问 题，把知识变为技能，在教学 中，我们应该设计一些有创造 性的作业。例如：在教学人民币 的认识时，课尾我布置了这 样的一道开放性的稳固作业：小钢 买笔盒用去了 5 元 4 角， 他应该怎样付钱 ?哪种付钱方法最简 便 ?有的学生说： “5个 1 元， 4 个 1 角。有的学生说： “1个 j 元， ?个?角，有的 学 生说： “2个

11、 2 元， 1 个 1 元， 2 个 2 角等等，让学生灵活 运 用所学知识， 解决生活中的实际问题， 促使学生动脑筋、 多 思 考，在观察思考和争论中培养学生的求异思维能力和创新 思维 能力。4 不断开展学生的创造性思维 创造性思维是应用独创的新 颖的方法解决问题，它是一 切创造和创造所必需的，我们应当 结合教学内容，充分开掘 教材中的思维因素，强化思维训练， 为断开展学生的创造性 思维。培养学生的创新能力。4、1 注重发散思维的训练 发散国维是创造的核心，在教学 中应创设情境，启发学 生从多角度多层次子思考问题，如：采 用一题多解，一题多 变的方法，或者引导学生进行逆向思维和 联想，以此促

12、进学 生思维的发散。如：教学分数应用题：一本 书，小明看了 2 5，剩下的比已看的多 20 页，小明看了多少 页？学生的解法 是：20/ 1 2/52/5 X 2/5 40 页 这时教师可以引导： 从看了 2 5 ，你们能联想到有关的份 数吗 ?谁还有好方法 ? 这时许多学生都能根据题目的特点， 展开联想：一本书是 5 份，已看的页数就是 2 份，就是 20X2 =40 页。这样通过联想，把整数归一法的解题思路迁移到 解分数应用题上来，解 决别开生面，独到而巧妙，不仅培养了 学生思维的灵活性和 变通性， 而且让学生发散思维得到了充分 的发挥。 通过学习， 学生不仅掌握了书本上的知识，而且诱导

13、了发散思维，扩展 思维空间，有利于培养创新意识。4、2 重视非逻辑思维的训练 在数学教学中，很多教师都非 常重视对学生逻辑思维能 力的训练，而忽略对学生进行非逻辑 思维的训练。要培养学 生的创新能力，我们应该象重视逻辑思 维能力的训练一样。 重视对学生进行非逻辑思维的培养。如有 这样一道习题：房 间里有两个儿子， 两个爸爸， 房间里一共 有几个人？很多学生 论说：“2 2 = 4 人，房间里一共有4 人。但也有的学生生 说：“房间里一共有 3 人。到底谁对 谁错呢 ? 两种说法都是正 确的。前者是按逻辑思维方式思考的 结果，后者是按非逻辑 思维方式思考的： 房间里有一位爷爷、 一位爸爸、 一位

14、儿子； 爸爸既是爷爷的儿子，同时又是儿子的 爸爸，只是一个人具 有双重身份，所以说只有 3 个人，这种说 法也是正确的。在 教学中，教师应该加强非逻辑思维的训练， 有助于培养学生 的创新能力。4、 3 注重直觉思维的训练 直觉思维不是按信息量进行有意 识的程序性思维过程。 人们往往对直觉思维不重视，不肯定， 在教学中反映出不能 说明理由那得判为错误， 甚至扣分， 压 抑了学生的直觉思维， 这对于学生创造能力的培养是不利的。其实，教材中有些问 题 是可以用直觉思维去解决的。 如：一个工人每天生产 200 个零件， 6 天可以完成，现在需 5 天完成任务，每天需要比 原来多加工 零件多少个 ?启发引导， 鼓励大胆猜出想， 抓住灵 感，使之 形成清晰的思路：方一：200 X 6/ 5200=40 个，正常的逻辑方法解答给予肯定，方法二：200 5 40个，让学生说明理由，如果不能说明道理，教师应给予讲解，引 导 他们说出思路，抓信思维的瞬间，开动脑筋。学生由于年 龄特 点，不能解释其中的道理，教师应做到心中有数。告诉