教育学串讲班

1、赛优教育北京中小学教师资格证考试串讲2015-3-14北京中小学教师资格考试教育学串讲2015-3-14目 录绪 论 教育与教育学第一章 教育的产生与发展第二章 教育与社会的发展第三章 教育与个人的发展第四章 教育目的第五章 教育制度与法规第六章 教师与学生第七章 课程 第八章 教学第九章 德育第十章 班主任与班级管理第十一章中小学教育科研教育的概念广义的教育：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。包括社会教育、学校教育、家庭教育。学校教育最早出现在奴隶社会早期。教育学的产生与发展教育学是以教育现象为研究对象，探索教育规律的一门科学。1.孔子关于

2、教育作用：庶、富、教关于教育对象：有教无类（平等教育思想）关于教育目的：贤人和君子关于教育内容：文、行、忠、信关于教学原则与方法：因材施教、启发诱导、学思结合、谦虚笃实不愤不启，不悱不发：愤者心求通而未得之意，悱者口欲言而未能之貌。教育学的产生与发展学记教育的作用：化民成俗，其必由学，建国君民，教学为先。教学原则：（1）教学相长（2）预时孙摩（3）课内外结合（时教必有正业，退息必有居学）（4）长善救失（5）启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；君子之教，喻也。）教育学的产生与发展1.苏格拉底“产婆术”：是苏格拉底在长期的教育实践中创立了一种问答式教学方法。这种问答分为三步，第一步称为苏格拉底

3、讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。为后世的探究式教学、发现式教学奠定了一定的基础。2.柏拉图代表作：理想国；教育目标：培养哲学王；重视教育，主张教育要由国家办，并且可以实施强制性教育。教育学的产生与发展3.亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。教育事业应该是公共的，而不是私人的。主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。4.昆体良古罗马教育家，代表作：论演说家的教育，形式教育论的代表教育学的产生与发展教育家著作夸美纽斯大教学论洛克教育漫话卢梭爱弥儿赫尔巴特普通教育学福禄倍尔人的教育斯宾塞教育论杜威民主主义与教育教育学的产生与发展1.夸美纽斯泛智教育提出了教育适应自然的

4、原则第一次在代表作大教学论里提出并论证了班级授课制2.洛克主张绅士教育提出白板说代表作：教育漫话教育学的产生与发展3.卢梭教育的目的：培养自然人代表作：爱弥尔4.康德最早在大学讲授教育学名言：人是惟一需要教育的动物5.裴斯泰洛齐教育的目的：发展个人天赋的内在力量要素教育思想：教育要从最简单、最基本，并能为儿童所接受的要素开始，循序渐进地发展儿童本性的各个方面。主张教育过程的心理学化教育学的产生与发展1.赫尔巴特把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。教学方法：明了、联想、系统、方法四段教学法提出“教育性教学”原则传统教育理论代表教师中心书本中心

5、课堂中心教育学的产生与发展2.杜威的教育思想教育的本质：教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造教育无目的论：使学生能够不断地生长下去提出做中学提出了儿童中心论现代教育理论代表儿童中心活动中心活动作业中心教育学的产生与发展（一）马克思主义教育学的建立1.杨贤江 新教育大纲 中国第一本马克思主义的教育学著作2.克鲁普斯卡娅 国民教育与民主主义 世界最早以马克思主义为基础探讨教育问题的教育家3.马卡连柯 教育诗 核心思想：集体主义教育 提出平行教育原则和前景教育原则，重视纪律教育和劳动教育教育学的产生与发展（二）现代教育理论发展1.赞科夫 教学与发展 理论核心：以最好的教学效果来达到学生最理想

6、的发展水平，以学生的一般发展作为教学的出发点2.苏霍姆林斯基 给教师的建议 其教育理论的核心是提出人的全面和谐发展教育思想3.布鲁纳 教育过程 提出结构主义教学理论 倡导发现式学习教育学的产生与发展（二）现代教育理论发展4.布鲁姆 教育目标分类学 提出了掌握学习理论5.根舍因 范例教学原理 创立范例教学理论6.皮亚杰 教育科学与儿童心理学提出儿童智力发展阶段与教学关系的理论教育学的产生与发展（三）当代教育学的主要学术派别1.文化教育学 代表人物：狄尔泰 斯普朗格 主要观点：教育是一个历史文化过程，教育目的是促使社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格，途径是唤醒和陶冶2.批判教育

7、学 代表人物：鲍尔斯 阿普尔 吉鲁 布厄迪尔 主要观点：当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是再生产着社会不平等的工具习题演练 1.在欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视（ ）。 A.军事体操教育 B.读写算的教育 C.艺术教育 D.文化知识教育 2.我国最早采用班级授课制是在（ ）年。 A.1860 B. 1862 C.1864 D.1865教育的起源二、教育的起源（一）生物起源说 代表人物：利托尔诺、沛西能主要观点：教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象（二）心理起源说 代表人物：孟禄主要观点：教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿（三）教育的劳动起源说1.劳动为教育

8、的产生提出了客观需要2.劳动为教育的产生提供了现实条件3.教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展教育的发展（一）原始教育形态的特征1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起2.教育的无阶级性、平等性3.教育内容简单4.教育手段和方法单一教育的发展（二）古代教育1.古代中国早在夏代，就有了学校教育的形态庠、序、校西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育汉代武帝-董仲舒-“罢黜百家、独尊儒术”科举制度：兴于隋，盛于唐，废于清(1905)宋代以后，儒家经典被缩减为四书五经教育的发展2.古代印度：教育控制在

9、婆罗门教和佛教手中，婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容。3.古代埃及：设置最多的是文士学校。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为是古代埃及教育的一大特征。4.古代雅典：教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。5.古代斯巴达：教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。教育的发展6.古代学校教育的特征阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位教育的发展现代学校教育的基本特征1.教育的生产性2.教育的科学性3.教育的世俗性4.教育的国际性5.教育的终身性6.教育的革命性当代中国教育当代中国教育的未来发展1.今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：把教育放

10、在优先发展的战略地位把育人为本作为教育工作的根本要求把改革创新作为教育发展的强大动力把促进公平作为国家基本教育政策把提高质量作为教育改革发展的核心任务。当代中国教育当代中国教育的未来发展2.2020年我国教育事业改革发展的战略目标“两基本、一进入”基本实现教育现代化基本建成学习型社会进入人力资源强国行列习题演练单项选择题：现代社会出现了古代社会所没有的工程、机电、航空之类的专业学校，这说明制约学校教育制度建立的因素是( ) A.社会意识形态 B.社会政治制度 C.本国文化历史传统 D.生产力发展水平填空题：我国现行的学校教育制度分为学前教育、初等教育、_和高等教育等四个等级。第一节 教育的发展

11、2现代教育制度发展趋势(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(4)高等教育的类型日益多样化(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化(6)教育制度有利于国际交流教育与政治政治对教育的制约作用1. 决定着教育的性质和方向2. 决定着教育事业的领导权 3. 决定着社会成员的受教育权利4. 决定着教育管理体制5. 决定着部分教育内容教育与政治经济制度教育对政治经济制度的影响1.教育促进人的政治社会化2.教育培养专门的政治人才3.教育促进现代政治民主化4.教育是一种影响政治经济的舆论力量经济发展水平对教育的作用1.经

12、济发展水平决定教育的规模和速度2.经济发展水平决定教育的结构和布局3.经济发展水平决定教育的内容、手段和教学组织形式4.经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定教育对经济的促进作用1.教育为经济的发展提供良好基础2.教育再生产劳动力3.教育再生产科学知识4.教育促进现代经济的发展 人力资本理论：1960年由美国经济学家舒尔茨提出，揭示了教育对经济发展的作用。科学技术对教育的作用1.科学技术的发展改变人们关于知识、学习和教育的观念2.科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系3.科学技术的发展变革者现代教育手段、方式和方法4科学技术的日益成熟和普及为实行教育的科学化、个性化、

13、自主化、民主化提供了平台教育与文化一、文化对教育的作用1.文化影响着教育的价值取向2.文化影响教育目的的确立3.文化影响教育内容的选择4.文化影响教育教学方法的使用二、教育在文化发展中的作用教育具有传递保存文化的功能教育具有传播交流文化的功能教育具有选择提升文化的功能教育具有创造更新文化的功能教育的相对独立性教育的本质属性是培养人的特殊社会活动。1.教育要受社会各种因素的制约；2.教育对社会发展和人的发展又具有促进作用；3.教育是一种独立的社会实践活动，具有自身的运行规律和发展特点（1）教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性，对政治经济发展起着阻碍或催生作用。（2）教育具有历史继承性，每一个时

14、代的教育都与以往教育有着传承和接续的关系。个体身心发展的概念和特殊性人身心发展的概念人的发展，是指随时间和年龄的递增二发生的个体身心方面的积极变化，包括生理和心理两方面的发展。 人的身心发展的特殊性(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的(2)人的身心发展具有能动性人身心发展的动力观1.内发论观点：认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的。代表人物：孟子、弗洛依德、威尔逊 2.外铄论观点：认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人发展的动力。代表人物：荀子、洛克、华生 3.多因素相互作用论观点：人的发展是多因素相互作用的结果。遗传素质是人

15、发展的物质前提，社会环境是人的发展的外部条件，良好的教育是人的发展的重要条件，个体主观能动性是人的发展的内因 在遗传素质、环境、教育都相当的情况下，个体主观能动性的发挥程度是人的发展的决定因素个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性 要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展，不能拔苗助长、陵节而施2.个体身心发展的阶段性 要求教育工作必须从学生的实际出发，对不同阶段的学生要区别对待，不能搞一刀切3.个体身心发展的不平衡性 要求教育应在人的素质发展的关键期内施以相应的教育，不能错过关键期4.个体身心发展的互补性 要求教育者善于发现人的优势，长善救失（补偿性发展）5.个体身心发展

16、的个别差异性 要求教育必须因材施教影响个体身心发展的因素及作用一、遗传素质(1)遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 作用的性质：不起决定作用，为人的发展提供的是可能性，不是现实性。影响个体身心发展的因素及作用二、环境包括自然环境、社会环境（一）环境对个体发展的影响：1.环境是人的发展的现实基础，社会环境是人的发展的外部现实条件。2.环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。3.人是在与环境的相互作用中得到发展的。（二）作用的性质：1.环境的影响具有自发性、随机性和复杂性，对个

17、体发展的影响有积极和消极之分。2.环境对人的发展虽然起着重大的影响作用，但不能决定人的发展。环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。如何把握人的发展中内外因的辩证关系：1.学生是具有主观能动性的人，在同样的智力水平与环境、教育条件下，不同个体的发展程度不一样，其中很重要的原因就是个人的主观能动性不同。2.主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。3. 根据内外因的辩证关系，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。4.如果学生没有学习的愿望，讨厌学习，那么再好的环境与教育也不会对他产生积极影响。因此，在教育中如何调动学生学习的积极

18、性尤为重要。学校教育在人身心发展的作用一、学校教育对个体发展的特殊功能1学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范2学校教育具有加速个体发展的特殊功能3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校教育在人身心发展的作用二、学校教育在人发展中起主导和促进作用（一）起主导作用的原因：1.学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性。2.学校教育有专业教师来施教。3.基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。 （二）起促进作用表现在：1.加速人的发展2.发掘人的潜力3.提升人的价值4.健全

19、人的个性学校教育在人身心发展的作用三、教育发挥主导和促进作用的条件是：（一）只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展。（二）只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效。（三）要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系，发挥各自的作用。习题演练1.学生具有发展的可能性和（ ）。 A.可塑性 B.现实性 C.潜在性 D.特殊性2.人的身心发展的特殊性的表现之一是人的身心发展具有（ ）。 A.主观性 B.能动性 C.客观性 D.系统性3. “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（ ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性教育目的概述一、 教

20、育目的的概念 教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总体要求，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。 教育目的通常有两部分组成：一部分是规定人的社会角色，另一部分是规定人的质量规格。 二、教育方针国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。包括：教育工作的服务方向、教育目的和实现教育目的的途径。教育目的概述三、教育目的的层次1.教育目的2.培养目标3.课程目标4.教学目标教育目的是针对所有受教育者提出的培养目标是针对特定的教育对象提出的。教育目的概述四、教育目的的意义和价值 教育教育目的在教育实践实践中有导向、激励和

21、评价的作用。五、影响教育目的制定的因素1.社会的政治、经济、文化社会生产方式是确立教育目的的主要根据2.人的自身发展特点与需要3.教育目的的制定者的教育理想和价值观教育目的的理论一、社会本位论基本观点：1.从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；2.主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；3.教育是国家的事业；4.评价教育要看其对社会发展的贡献指标。代表人物：1.柏拉图：培养哲学家和军人2.涂尔干：强调社会是超越于个人的客观实体3.凯兴斯泰纳：提供公民教育、劳作学校的思想4.赫钦斯：追求教育的永恒价值，为社会培养卓越的人教育目的的理论二、个人本位论基本观点：1.从个体本能需要出发，强调教育要服

22、从人的成长规律和满足人的需要；2.注重教育对个人的价值；3.主张教育的目的是培养“自然人”，促使个人自我实现。代表人物：1.卢梭：培养自由的人2.罗杰斯：要培养和发展个体的“自我意识”，促进自我的完善新中国的教育目的一、新中国成立以后我国教育目的的历史演化新中国成立以后我国教育目的的发展演变的情况1982年宪法：国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面的发展。1985年中共中央关于教育体制改革的决定：四有两爱两精神1995年教育法：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2010年教育规划纲要：全面贯彻党的教育方针，坚持

23、教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。新中国的教育目的二、我国教育目的的基本点1.强调为社会主义建设事业服务2.要求使学生在德、智、体等方面全面发展3.教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径4.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力新中国的教育目的三、确立我国教育目的的理论依据1.人的全面发展的含义指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展；此外，也包括人的道德的发展。 2.人的全面发展学说的基本内容人的发展同其所处处的社会生活条件是相联系的旧式分工造成了人的片面发展机器大工业

24、生产提供了人的全面发展的基础和可能社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径新中国的教育目的三、素质教育基本观点1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育强调面向全体学生，促进学生的全面发展3.素质教育要以提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，培养学生的创新精神和实践能力为重点4.素质教育贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面1994年，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见第一次在中央文件中明确使用素质教育的概念。教育制度的概念广义广义指国民教育制度，指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的

25、一切教育设施和有关规章制度。狭义狭义指学校教育制度，简称指学校教育制度，简称学制学制，是一个国家各级各类学校的体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件及它们之间的关系。学校教育制度是国民教育制度的核心、是其最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。教育制度的类型根据学校教育的层次（纵向）：幼儿教育、初等教育 中等教育、高等教育根据学校教育的类别结构（横向）：基础教育、职业教育 高等教育、成人教育1951年颁布的关于学制改革的决定确定了新中国第一个学制现行的有“六三三”和“五四”两种学制终身教育制度英国成人教育家耶克斯利：世界上第一本终身教育专著：终身教育法国成人教

26、育家保罗朗格朗：终身教育思想概念化体系化标志：论终身教育终身教育体系最终形成的标志：教育-财富蕴藏其中：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存我国的教育法规体系：1.宪法中的教育条款2.教育法律：主要是指由全国人民代表大会制定的教育方面的母法，如教育法。3.教育行政法规：是国务院根据宪法和教育法律制定的，关于教育行政管理的规范性文件，其效力低于宪法和教育法律，如教师资格条例。4.地方性教育法规：由省、自治区、直辖市的人民代表大会和它们的常务委员会制定，报全国人大备案。 5.教育规章：由国家最高教育行政机关（即教育部）制定或由省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府所在地的市和经国务院

27、批准的较大的市的人民政府制定。 教育法规概述1980年2月12日，第五届全国人民代表大会常务委员会审议通过了中华人民共和国学位条例，1981年1月1日开始实施。1986年颁布义务教育法。2006年修订并施行。义务教育：指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。具有强制性、免费性、普及性。义务教育发源于德国。1993年颁布中华人民共和国教师法，并于1994年1月1日开始实施。1995年颁布实施中华人民共和国教育法，我国教育的基本法，是教育法规体系中的母法，也可以说是“教育领域的宪法”。教师的法律地位、权利和义务教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员

28、，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这是教师最本质的特征。教师的权利：1.教育教学权2.教学研究权3.管理学生权（1）指导学生的学习和发展权（2）学生品行判定权（3）学生学业成绩判定权4.报酬待遇权5.参与管理权6.进修培训权 教师的法律地位、权利和义务教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教育计划，履行教师聘约，完成教育教学工作。3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4.关心、爱护全体学生，尊重

29、学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5.制止有害于学生的行为或者侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 。单选题 胡老师根据本班学生的实际情况进行教学改革，但学校领导担心教学改革失败，且有些教师也反对他的改革计划。胡老师应该做的是（） A.坚持改革，这是教师的权利 B.坚持改革，这是教师的义务 C.放弃改革，这是一时的冲动 D.放弃改革，这违背教学常规学生的权利和义务一、学生的社会权利（一）人身权：公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。1.身心健康权，如：合理安排学习时间和作业量2.人身自由权。3.人格

30、尊严。如教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。4.隐私权。如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。5.名誉权和荣誉权。学生的权利和义务一、学生的社会权利（一）人身权：公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。1.身心健康权，如：合理安排学习时间和作业量2.人身自由权。3.人格尊严。如教师不得对学生进行漫骂、体罚、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。4.隐私权。如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。5.名誉权和荣誉权。学生的权利和义务一、学生的权利（二）受教育权。学生最主要的权利。1

31、.受完法定教育年限权。2.学习权。3.公正评价权。（三）财产权学生的权利和义务二、学生的义务1.遵守法律、法规；2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3.努力学习，完成规定的学习任务；4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。单选题1.明清之际的思想家、教育家黄宗羲早就指出:“道之未闻，业之未精，有感而不能解，则非师也。”陶行知则更明确地说:“要想学生好学，.必须先生好学，唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。这些都说明教师具有( )的义务。A.保护学生权益 B.提高思想觉悟和教学水平 C.尊重学生人格 D.教育教学2.有的教师怕影响整体成绩，不让成绩差的学生参加

32、考试，这侵犯了学生的( )。 A.受教育权 B.人身安全权C.隐私权 D.名誉权关于教师资格：中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部分认定。被撤销教师资格的，自撤销之日起，五年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部分收缴。教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩即：德、能、勤、绩教师一、教师职业的性质：1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 二、教师职业的专业性1.专业功能与专业伦理 2.专业知识和技能3.专业训练和资格4.专业自主5.专业组织或专业团体6.专业地位教师三、教师劳动的特点

33、：1劳动对象的复杂性2劳动手段的主体性3劳动时间的延续性4劳动空间的室内性5劳动成果的精神性教师四、教师的职业角色1.诊断者2.传授者3.指导者4.管理者5.评价者6.研究者简述教师如何做好指导者：第一，要了解学生发展的知识第二，要有与学生平等交流的态度第三，教师要懂得思想指导、行为指导、心理辅导的知识第四，建立生活、学习和心理辅导的机制第五，教师自己要善于自主学习，努力保持心理的健康和身心的快乐在指导时才有说服力和示范性。教师五、教师应具备的专业素质：1.按素质的内容分为：品德素质、知识素质、能力素质、心理素质 2.以教师的双专业性分： 学科专业素养、教育专业素养（一）教师应具备的学科专业素

34、养：1.精通所教学科的基础性知识和技能2.掌握该学科的知识结构体系及相关的知识3.掌握学科的历史及趋势 4.掌握该学科领域的思维方式和方法论教师（二）教师应具备的教育专业素养：1.基本的教育科学知识（教育学、心理学和学科教育学）2.先进的教育理念 3.较高的教育专业能力（教育能力、教学能力和研究能力） （三）教师的职业道德素养1.爱国守法2.爱岗敬业3.关爱学生4.教书育人5.为人师表6.终身学习教师六、教师的专业发展：教师个体教育教学水平不断提高的过程。途径：1、参加培训2、专业阅读3、网络学习4、参加学术团体与学术活动5、教学考察与观摩6、校本教研与培训7、行动研究单选题1.教师职业的最大

35、特点在于职业角色（ ）。 A. 系统化 B. 多样化 C. 复杂化 D. 专门化2.教师的教育专业素养除要求先进的教育理念以及良好的教育能力外，还要求具有一定的（ ）。 A.交往能力 B.研究能力 C.管理能力 D.学习能力学生一、学生的特点：1.发展性。学生是发展中的人，有不成熟性，还有多方面发展的潜能。教师要相信学生。2.差异性。教师要尊重差异，扬长避短，并利用差异引导学生相互学习、相互合作，因材施教。3.主动性。凡是学生自己能做的乃至在外部帮助下能做的，都应放手让学生自己去做。4.独立性。教师要充分地尊重学生的人格和独立的法律地位。学生二、学生在教育过程中的地位和作用1.学生是教育的对象

36、首先，教师是教育过程的组织者、领导者，学生就是教师教育实践活动的作用对象。其次，学生具有可塑性、依附性和向师性。2.学生是自我教育和发展的主体首先，学生具有主观能动性的人。其次，学生在接受教育的过程中，也具有了一定的素质，可以进行自我教育。师生关系一、师生关系的实质是人际关系二、师生关系的三个方面：教育关系、道德关系和心理关系三、新型师生关系的内容：1.尊师爱生2.民主平等3.教学相长制约课程的主要因素1、社会生产力发展2、政治经济制度3、文化及科学技术的进步3、学生身心发展的需要与特点4、课程理论课程概述课程具体表现为：1.教学计划（课程计划）2.学科课程标准（课程标准）3.教科书课程概述根

37、据管理层次进行分类（1）国家课程：编订的宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。（2）地方课程：宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。（3）学校课程：目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性。从课程选修的角度进行分类（1）必修课程：是为保证所有学生的基本学力而开发的课程。（2）选修课程：是为适应学生的个别差异而开发的课程。课程概述根据课程的组织核心进行分类（1）学科课程的主要特点从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位。以知识的逻辑体系为中心编制课程。重视理论知识，强调把各门科学中的基本

38、概念、基本原理、规律和事实教给学生。优点：能在较短时间内把各门学科的基本原理教给学生，使学生系统地掌握和继承人类经过实践活动、科学探索所取得的经验和科学认识缺点：不能完全照顾学生的需要和兴趣，不利于学生社会生活各方面能力的养和发展。同时，学科分得过细，不利于学生综合地把握世界的联系。课程概述（2）活动课程：又称经验课程，是指一系列的儿童自己组织的活动。儿童通过活动来学习，获得经验，解决问题，锻炼能力。最早提出活动课程思想的是法国教育工作者卢梭。杜威建立了完整的活动课程论，主要特点有：从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位。以儿童的心理发展顺序为中心编制课程。主张儿童在活动中

39、探索，尝试错误，学到方法。优点是重视课程要适合学生的兴趣、需要，能够激发学生活动的积极性，主动性。缺点主要是学生获得的知识缺乏系统性、连贯性，不利于传播人类文化遗产。课程概述（3）综合课程：有三种形式：融合课程：把有内在联系的学科的内容融合在一起形成一门新的学科。广域课程：合并数门相邻学科的内容形成的综合课程。核心课程：以问题为核心，将几门学科结合起来的课程。优点：有利于促进知识综合化，促进课程内容的更新，密切教学与社会实践的联系，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。缺点：教科书的编写较为困难，只专不博的教师很难胜任综合课程的教学。课程概述隐性课程：隐性课程包括以下几个方面：学校的物质环境学

40、校班级中长期形成的制度与非制度文化学校中的人际关系。隐性课程对学生的影响有以下几个特点：第一、影响方式的无意识性。第二、空间的广泛性。第三、内容的全面性。课程设计一、课程设计课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动。中小学课程设计要深刻地反映社会、学生、知识三因素对课程设计的根本要求。二、课程文件的三个层次1、课程计划根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。体现国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。课程计划的构成：教学科目的设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排。课程设计2

41、、学科课程标准（1）学科课程标准的概念学科课程标准又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的，有关学科教学内容的指导性文件。是编写教科书和教师进行教学的直接依据，衡量各科教学质量的重要标准。（2）学科课程标准的构成部分：前言，课程目标，课程内容，实施建议。课程设计3、教科书教材与教科书教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、教授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书是依据课程标准编制的、系统阐述学科内容的教学用书。第八章第八章 教学教学第一节 教学工作的意义和任务第二节 教学过程第三节 教学原则和教学方法第四节 教学工作的基本程序第五节 教学组织形式第

42、六节 教学策略第一节第一节 教学工作的意义和任务一、教学教学是学校进行全面发展教育的基本途径。二、教学的意义教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。学校工作必须坚持以教学为主，全面安排的原则。教学工作的任务1、传授系统的科学基础知识和基本技能2、发展学生智力、体力和创造才能3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4、关注学生个性发展 教学过程教学过程二、教学过程的基本特点（即基本规律）二、教学过程的基本特点（即基本规律）1、间接经验与直接经验相结合（1）学生以学习间接经验为主（2）学生学习间接经验要

43、以直接经验为基础2、掌握知识与发展智力相统一（1）掌握知识是发展智力的基础（2）智力发展是掌握知识的重要条件（3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制教学过程教学过程二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点2、掌握知识与发展智力相统一掌握知识是发展智力的基础，发展智力是掌握知识的重要条件。掌握知识与发展智力相互转化的条件：（1）传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；（2）必须科学地组织教学过程；（3）重视教学中学生的操作与活动，培养参与意识和能力，提供积极参与实践的时间和空间；（4）培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 教学过程教学过程3、传授知识与思想品德教育相统一由赫尔巴特

44、率先明确提出（1）知识是思想品德形成和发展的基础。（2）学生思想品德的提高和发展又为他们积极地学习知识奠定了基础。4、教师主导与学生主体相结合（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。教学过程教学过程三、教学过程的基本结构（阶段）三、教学过程的基本结构（阶段）1、引起学习动机2、领会知识（教学过程的中心环节，包括使学生感知、理解教材）3、巩固知识（往往渗透在教学的全过程，不一定是一个独立的环节）4、运用知识5、检查知识教学原则1、概念教学原则是根据

45、一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 2、教学原则与教学规律的区别教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。教学原则1、直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 教育史上首次明确提出此原则的是：夸美纽斯 贯彻直观性原则的基本要求：正确选择直观教具和现代化教学手段。直观要与讲解相结合。重视运用语言直观。教学原则2、启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学

46、习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 孔子：“不愤不启，不悱不发”，学记：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”苏格拉底：产婆术 贯彻启发性原则的基本要求：调动学生学习的主动性。启发学生独立思考。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学民主教学原则3、巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 孔子“温故而知新”，朱熹“熟读精思”，乌申斯基“复习是学习之母” 贯彻巩固性原则的基本要求：在理解的基础上巩固。重视组

47、织各种复习。在扩充改组和运用知识中积极巩固。教学原则 4、循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 学记：“学不躐等”，“不陵节而施”贯彻循序渐进原则的基本要求：按照教材的系统性进行教学。注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学。由浅入深、由易到难、由简到繁。教学原则 5、因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求：针对学生的特点进行有区别的教学。采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。教学原则 6、

48、理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：书本知识的教学要注重联系实际。重视培养学生运用知识的能力。正确处理知识教学与技能训练的关系。补充必要的乡土教材。单选题 我国古代论语中提出，“不愤不启，不悱不发”，这体现了下列哪个教学原则（ ）。 A.巩固性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.启发性原则教学方法是为完成教学任务而采用的方法，它包括教师教的方法和学生学的方法。以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观感知为主的教学方法，如演

49、示法、参观法以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法、实习作业法以探究为主的教学方法，如发现法以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情境教学法教学方法（1）讲授法教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。最常用、最传统的教学方法四种方式：讲述、讲解、讲读、讲演基本要求：讲授的内容要有科学性、系统性、思想性。注意启发。讲究语言艺术。教学方法（2）谈话法也叫问答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。两种形式：复习谈话、启发谈话 谈话法的基本要求：要准备好问题和谈话计划。提出的问题要明确，富有挑战性和启发性，难易要因人而异

50、。要善于启发诱导。教学方法（3）讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。优点：更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。讨论法的基本要求：讨论的问题要有吸引力。要善于在讨论中对学生启发诱导。做好讨论小结。教学方法（4）演示法教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求：做好演示前的准备。要使学生明确演示的目的。通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。教学方法（5）练习法学生在教师

51、指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。练习法的基本要求：使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理与方法。精选联系材料，适当分配分量、次数和时间，练习方式要多样化，循序渐进，逐步提高。严格要求。教学方法（6）实验法学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。实验法的基本要求：明确目的，精选内容，制订详细的实验计划，提出具体要求。重视语言指导，重视教师示范的作用。要求学生独立操作，及时检查结果，学生按要求写出实验报告。教学工作的基本环节一、备课二、上课三、作业的检查与批改四、课外辅导五、学业成绩的检查与评定教学工作的基

52、本环节一、备课一、备课备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：1、钻研教材2、了解学生3、设计教学教师备课要写好三种计划：1.学期教学进度计划2.课题计划3.课时计划教学工作的基本环节二、上课二、上课上课是教学工作诸环节中的中心环节。课的结构，是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。构成课的基本组成部分有：（1）组织教学；（贯穿整个教学过程）（2）检查复习；（3）讲授新教材；（教学过程中最基本的部分）（4）巩固新教材；（5）布置课外作业。 教学工作的基本环节3、上好课的基本要求（1）目标明确（2）重点突出（3）内容正确（4）方法得当（5）表达清晰（6

53、）组织严密（7）气氛热烈教学工作的基本环节三、作业检查与批改教师布置作业时，应遵守下列要求：1.作业的内容要符合学科课程标准和教科书的要求2.作业分量要适当，难易要适度3.作业目的性要明确，要求要具体4.作业指导要讲究方法和策略5.应及时检查和批改学生的作业 教学工作的基本环节四、课外辅导课外辅导是指在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。内容：一是做好学生的思想教育工作；二是做好对学习困难学生的帮助工作。形式：个别辅导、小组辅导、集体辅导教学工作的基本环节五、学业成绩考查与评定五、学业成绩考查与评定测验的效度、信度、难度和区分度（1）测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的

54、程度。（2）测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度。（3）测验的难度：指测验包含的试题的难易程度。（4）测验的区分度：指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。一、个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触，并辅以师生之间的间接联系。典型：道尔顿制、文纳特卡制二、班级授课制二、班级授课制班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周

55、课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。教学组织形式1、班级授课制的产生与发展第一阶段：夸美纽斯确立第二阶段：赫尔巴特发展第三阶段：苏联教育家完善2、班级授课制的主要优缺点有利于经济有效地、大面积地培养人才有利于发挥教师的主导作用有利于发挥班集体的教学作用班级授课制受班级规模、学习目标、教学方式的影响。缺点：主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。第五节 教学组织形式三、分组教学制三、分组教学制优点：分组教学更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。缺点：一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对

56、待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲情绪，普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。德育概述德育是指教育者培养受教育者品德的活动。包括四个基本方面：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育德育的任务：1、培养学生初步树立坚定正确的政治方向2、引导学生逐步树立科学世界观和人生观3、逐步使学生养咸社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯4、培养学生具有一定的品德能力和品德心理德育过程一、德育过程的概念德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是个体社会化与社会规范个体化的统

57、一过程。 二、德育过程的结构和矛盾由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。 德育过程三、德育过程的规律1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为，四个要素既相对独立，又相互联系。（2）培养品德心理因素的过程或顺序，一般来说，是沿着知、情、意、行的内在顺序，以知为开端，以行为终结向前发展的。（3）由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性，因此，知、情、意、行在发展方向和水平上常

58、处于不平衡状态，：这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年鏍特征、个性差异以及品德发展的具体情况等条件选择多种开端，多种教育程序。德育过程三、德育过程的规律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律（1）学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德。教育者应把组织活动和交往看做德育过程的基础。（2）德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学；具有科学性和有效性。 德育过程三、德育过程的规律3.学生思想内部矛盾转化规律 （1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德

59、外化为社会道德行为的过程。 （2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。 （3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。 德育过程三、德育过程的规律4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律 （1）道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。（2）教育者既要坚持长期抓、反复抓，又要抓反复。我国德育的基本原则1.导向性原则：指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。基本要求：（1）坚定正确的政治方向；（2）德育目标符合新时期的方针政策和总任务的要求；（3）把德育的理想性和现实性结合起来。我国德育的

60、基本原则一、德育原则2.疏导原则：指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。基本要求：（1）讲明道理，疏导思想；（2）因势利导，循循善诱；（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。我国德育的基本原则3.尊重学生与严格要求学生相结合原则：指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。尽量多地要求一个人，尽可能地尊重一个人马卡连柯基本要求：（1）爱护、尊重和信赖学生；（2）对学生的要求正确合理、明确具体、宽严适度；（3）教育者对学生提出的要求要认真执行。我国德育的基本原则4.教育的一