学生让我下不了台

1、学生让我下不了台师：你能描述一下圆柱的形状吗？生 1 ：上下两个面都是圆形。生 2 ：这两个面大小相等。师：日常生活中哪些物体的形状也是圆柱体？生 3 ：透明胶。生 4 ：我觉得透明胶不是圆柱。师：为什么？生 4 ：我也不太清楚， 但是刚刚不是说上下两个面都是圆形嘛，但透明胶上下相通，没有这两个面。 他还拿出自己的透明胶比划了一下生 5 ：少这两个面也是圆柱， 只是我一下子还没找到证 据同学们都笑了起来， 然后把眼光都投向我， 我觉得我的头都要大了师：大家能不能用以前学过的长方体和正方体的知识来 说 明问题？幸好我看到了讲台上的粉笔盒，心里就有了主意。 生 5恍然大悟 ：无盖的盒子， 少了一个

2、面， 但我们还 是 说它的形状是长方体。 那么透明胶虽然没有这两个面， 但根本形状 还 是圆柱体。其他学生也都假设有所思地点点头， 那位同学笑着坐了下 去 片断二 师：把圆柱侧面展开是什么形状呢？当时我请学生拿 出 带来的饮料，把外面的商标纸剪下来。 生 1 ：是一个长方形。生 2 ：不对，我觉得应该是个长方体。师：你是怎样想的？生 2 ：虽然这张商标纸很薄，但是它也有自己的厚度，所 以应该是长方体。生 3 ：但是我们只要看是什么形状就可以了啊！生 2 ：难道长方体就不能叫做形状？? ? 学生们又争论开了，眼看时间都迅速飞过，我心 里 可急了师：刚刚大家的讨论都有一定的道理，大家想想，在什 么

3、 情况是长方形，在什么情况又是长方体呢？生 4 ：当把商标纸看作一样东西时，它就是长方体。生 5 ：如果把商标纸剪开摊平，再把它画到黑板上去，就出现了一个长方形。这是我在上?圆柱的认识?这节课中的两个教学片断， 片 断一是课堂初始局部， 二是探索圆柱特征局部。 这节课 的内容比拟 浅显，应该非常顺利，可是这帮孩子还是把它炒得沸沸扬扬，显 些让我下不了台片断一中持反对意见的那个同学， 显然是受了一开始对 圆 柱形状描述的影响， 误认为圆柱必须有上下两个面 用孩子的话就 是 “应该是全封闭的 。我在备课时根本没有想过学生会提出这样的 问 题，一时也找不到解释的话语，幸好讲台上的粉笔盒为我解了围。

4、我 像捡到了救命稻草，忙不迭地要告诉学生们 ? ? 不过我转念一想， 何 必这么着急呢， 把这个问题还给他们， 看看他们能不能解决？也许 学 生们捕捉到了我的眼光，在我的提醒下他们同样也想到了。片断二中学生给我出的难题，又是我措手不及的。如果光是说明一 张 纸是长方形还是长方体，肯定难不倒我。问题是这儿孩子们对“圆 柱 的侧面的不同理解，认为展开后是长方形的孩子，那么是从面的角 度 理解的， 展开前是面， 展开后仍是面； 而认为展开后是长方体的孩 子， 那么将“侧面用一个实物来代替了， 他们眼里的“侧面就是商 标纸。 我在脑海中搜索不到解决问题的策略， 只得感慨自己教艺不精， 学识 浅陋。两次差点儿在学生面前下不了台， 令我不禁对这些孩子 们“小心提防，更多的是暗暗的佩服。他们科学的态度， 挑战的精神，无畏的品质， 足以让我刮目相看； 更别说大胆的质疑， 独到的见 解， 精彩的表述了。尽管他们曾经被我视为一个个课堂的“小捣蛋 也曾 因为一次糟糕的作业而令我被他们“暴跳如雷 ，但当他们执着 时， 投入时，却又是那么可爱。我在他们的“精彩纷呈里惊愕，也 在他 们的“特立独行里反思今天，我该怎样当一名数学教师？我清晰地感到了从四 面 八方重重而来的