2026春教科版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计（附教材目录）

2026春教科版（新教材）小学科学一年级下册（全册）教学设计目录第一单元身边的物体1.观察物体的特征2.给物体分类3.比较物体的轻重4.认识物体的形状5.观察一瓶水6.哪个流动得快7.它们去哪里了第二单元常见的动物1.我们周围的动物2.观察一种动物3.给蜗牛建个“家”4.水中的动物5.它们吃什么6.动物联欢会全册教学设计第一单元身边的物体1.观察物体的特征学情分析本节课的授课对象是小学一年级学生，处于6-7岁的年龄段，这一阶段的学生具有显著的年龄特征和认知特点，为教学设计提供了重要依据：认知基础：一年级学生对“物体”的认知源于生活经验，日常接触过课本、文具、玩具、生活用品等大量身边物体，对物体的“样子”“手感”等有初步的感性认知，但尚未形成“特征”的概念，也没有系统的观察方法，观察往往停留在随意、表面的层面，难以主动关注物体的细节特征，更无法准确用语言描述。思维特点：以具象思维为主，抽象逻辑思维尚未发展成熟，对抽象的概念和方法难以直接理解，需要借助大量直观、具体的实物和动手操作活动来辅助认知。同时，这一阶段的学生好奇心强，对动手操作、小组活动等形式充满兴趣，乐于参与互动和表达自己的发现，但注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学活动维持学习兴趣。学习能力：已具备基本的课堂常规，能够听从教师的简单指令，参与小组合作的意识初步形成，但合作能力较弱，需要教师明确引导分工。语言表达能力有限，难以准确、完整地描述观察到的现象，需要教师通过提问引导、示范表述等方式帮助其规范表达。前期关联：在本单元前序隐性铺垫中，学生已对“身边的物体”有了初步的感知，知道身边存在各种各样的物体，为本节课“观察物体特征”的学习奠定了生活基础，但尚未接触过科学的观察方法，这是本节课需要重点突破的内容。核心素养教学目标依据教科版小学科学新教材标准，结合本节课教学内容和一年级学生核心素养发展需求，制定以下教学目标：科学观念：通过观察身边的物体，知道物体具有颜色、形状、软硬、光滑程度、轻重等不同特征；了解物体的特征是可以通过观察感知的，建立“物体有多种特征”的初步科学观念。科学思维：初步学会运用比较的方法观察物体的特征，能够对不同物体的特征进行简单区分和归纳；在观察活动中，尝试根据物体的特征进行简单分类，发展初步的逻辑思维能力。探究实践：掌握用眼睛看、用手摸、用鼻子闻（安全前提下）、用手掂等简单的观察方法；能够在教师的引导下，有目的、有顺序地观察指定物体，并用简单的语言或符号记录观察结果；积极参与小组合作探究活动，体验观察的乐趣和科学探究的基本过程。态度责任：激发对身边物体的观察兴趣和探索欲望，养成留心观察生活的习惯；在小组合作中，学会倾听他人意见，乐于分享自己的发现，培养合作交流的意识和尊重他人的态度；了解观察在科学学习中的重要性，初步形成热爱科学、乐于探究的情感。教学重难点教学重点：帮助学生认识物体具有颜色、形状、软硬、光滑程度、轻重等常见特征；引导学生掌握用眼睛看、用手摸、用手掂等简单的科学观察方法，并能运用这些方法观察身边的物体，描述物体的特征。教学难点：引导学生从随意观察转向有目的、有顺序的观察；帮助学生准确、完整地用语言描述物体的特征；指导学生在观察中学会运用比较的方法区分物体的不同特征，初步形成有序观察的思维习惯。教学过程情境导入：猜一猜，认一认——激发观察兴趣情境创设：教师提前准备一个不透明的神秘盒子，盒子里放入学生熟悉的物体，如橡皮、铅笔、乒乓球、积木块等。上课伊始，教师出示神秘盒子，向学生提问：“同学们，今天老师带来了一个神秘的盒子，里面装着我们身边常见的东西，大家想不想知道里面是什么呀？”师生互动：教师：“谁愿意来猜一猜？不过老师有要求，不能打开盒子，只能通过盒子外面的触摸来感受，然后告诉大家你的猜测和理由。”邀请1-2名学生上台，将手伸入盒子中触摸物体，然后描述自己的感受，如“圆圆的、硬硬的”“长长的、有点滑”，其他学生根据描述猜测物体名称。待学生猜测后，教师打开盒子，展示里面的物体，验证学生的猜测。然后提问：“刚才同学们是通过什么方式知道物体的样子的呀？”引导学生说出“用手摸”“用眼睛看”（打开后）。教材衔接：教师引导学生翻开课本第8页，指着课本上的“神秘盒子”情境图（教科版新教材一年级下册第一单元《身边的物体》中《观察物体的特征》开篇情境图），说：“大家看课本上的小朋友也在做和我们一样的游戏呢！他们也在通过观察来认识盒子里的物体。其实，我们身边的每一个物体都有自己的样子和特点，这些特点就是物体的特征。今天我们就一起来学习‘观察物体的特征’，学会用科学的方法发现物体的秘密。”（板书课题：观察物体的特征）设计意图：通过“神秘盒子”的游戏情境，结合教材开篇情境图，创设生动有趣的教学氛围，激发学生的好奇心和观察兴趣。让学生在初步的触摸、猜测活动中，感知观察的作用，自然引出“物体的特征”和本节课的学习主题，为后续的探究活动奠定情感基础和认知铺垫。探究新知：看一看，摸一摸——认识观察方法与物体特征活动一：用眼睛看——发现物体的颜色和形状特征材料准备：教师为每个小组准备一套观察材料，包含红色的积木块、蓝色的橡皮、黄色的铅笔、圆形的纽扣、长方形的课本、三角形的尺子（材料均为学生身边常见物品，贴合教材中“身边的物体”主题）；每个学生准备一张“观察记录单”（记录单设计为简单的图文形式，如空白的颜色框和形状框，方便一年级学生填写）。教师引导：教师：“同学们，我们最先用到的观察工具是眼睛，眼睛能帮我们发现物体的什么秘密呢？请大家拿出小组桌上的红色积木块和蓝色橡皮，仔细看一看，它们有什么不一样？”学生小组内观察、交流，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。之后邀请学生发言，如学生可能会说“一个是红色的，一个是蓝色的”，教师及时总结：“对啦，颜色是物体的一个重要特征，我们用眼睛就能看到物体的颜色。”（板书：看——颜色）教师进一步引导：“请大家再看一看圆形的纽扣和长方形的课本，它们的样子又有什么不同呢？”引导学生观察物体的轮廓，说出“纽扣是圆圆的”“课本是长长的、方方的”。教师总结：“像这样物体的轮廓样子，就是物体的形状特征，我们用眼睛也能看到。”（板书：看——形状）教材讲解：教师引导学生翻开课本第9页，指着课本上的“观察物体颜色和形状”的插图（图中展示了不同颜色、不同形状的常见物体），说：“大家看课本上的这些物体，有红色的苹果、圆形的皮球、长方形的文具盒，和我们刚才观察的物体一样，它们都有自己的颜色和形状。我们可以用‘红色的’‘圆形的’这样的词语来描述物体的这些特征。”实践记录：教师布置任务：“请小组内的同学分工合作，用眼睛观察桌上剩下的物体，把每个物体的颜色和形状记录在观察记录单上。比如看到黄色的铅笔，就把颜色框涂成黄色，在形状框里画一个长方形。”学生分组活动，教师巡视指导，帮助有困难的学生完成记录。师生互动：各小组完成记录后，邀请1-2个小组展示自己的记录单，分享观察结果。教师提问：“你们是怎么确定这些物体的颜色和形状的呀？”引导学生再次明确“用眼睛看”的观察方法。对于描述准确的小组，教师给予表扬；对于描述不完整的，引导其他学生补充。设计意图：从学生最熟悉的“用眼睛看”入手，通过观察身边常见的物体，结合教材插图，让学生直观认识物体的颜色和形状特征，初步掌握“看”的观察方法。小组合作观察和记录活动，既能培养学生的合作意识，又能让学生在实践中巩固对特征的认知，同时通过简单的记录单，降低学生表达的难度，符合一年级学生的认知水平。活动二：用手摸——发现物体的软硬和光滑程度特征材料准备：在各小组原有观察材料的基础上，增加软橡皮、硬塑料块、粗糙的积木、光滑的玻璃片（玻璃片边缘做钝化处理，确保安全），延续教材“身边的物体”的选材原则。教师引导：教师：“刚才我们用眼睛发现了物体的颜色和形状，除了眼睛，我们的小手也能帮我们观察物体的秘密哦！请大家拿出软橡皮和硬塑料块，轻轻地摸一摸，感受一下它们有什么不一样？”学生动手触摸，小组内交流感受。教师邀请学生分享，如学生可能会说“软橡皮摸起来软软的”“塑料块摸起来硬硬的”。教师总结：“没错，物体有的软、有的硬，软硬也是物体的一个特征，我们用手摸就能感受到。”（板书：摸——软硬）教师继续引导：“请大家再摸一摸粗糙的积木和光滑的玻璃片，又会有什么不同的感觉呢？”引导学生说出“积木摸起来毛毛的、不滑”“玻璃片摸起来滑滑的”。教师总结：“物体的表面有的光滑、有的粗糙，这也是物体的特征，用手摸也能发现。”（板书：摸——光滑/粗糙）教材讲解：教师引导学生翻开课本第10页，指着课本上“用手摸感知物体软硬、光滑程度”的插图（图中小朋友正在触摸不同的物体，旁边标注了“软”“硬”“光滑”“粗糙”的字样），说：“课本上的小朋友也在用手摸物体呢！他们也发现了物体有软硬、光滑和粗糙的不同。大家要注意，摸物体的时候要轻轻的，保护好自己的小手，也保护好物体。”实践验证：教师布置任务：“请小组内的同学再次分工，用手摸一摸桌上的所有物体，把每个物体的软硬和光滑程度补充记录在观察记录单上。可以用‘√’在对应的特征后面标记，比如软的物体就在‘软’后面打√。”学生分组活动，教师巡视指导，提醒学生触摸时的安全注意事项，帮助学生准确区分“光滑”和“粗糙”。师生互动：各小组完成记录后，开展“猜物体”互动游戏。教师随机拿出一个物体，只描述其软硬和光滑程度特征，如“这个物体摸起来软软的、滑滑的”，让学生猜测是什么物体。通过游戏，巩固学生对“摸”的观察方法和对应特征的认知。设计意图：通过动手触摸的实践活动，结合教材插图的引导，让学生直观感知物体的软硬和光滑程度特征，掌握“摸”的观察方法。安全提示体现了对学生的关爱，符合一年级教学的安全要求。“猜物体”游戏则能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中巩固所学知识，同时锻炼学生的表达能力和逻辑推理能力。活动三：用手掂——发现物体的轻重特征材料准备：在各小组原有观察材料的基础上，增加乒乓球、小石块、空文具盒、装满文具的文具盒（确保两组物体重量差异明显，便于学生感知）。教师引导：教师：“除了看和摸，我们的小手还有一个本领，能帮我们发现物体的另一个秘密。请大家拿出乒乓球和小石块，分别放在两只手的手心，轻轻地掂一掂，感受一下它们有什么不一样？”学生动手掂一掂，小组内交流感受。教师邀请学生分享，如学生可能会说“乒乓球很轻”“小石块很重”。教师总结：“物体有的轻、有的重，轻重也是物体的一个重要特征，我们用手掂一掂就能感受到。”（板书：掂——轻重）教师进一步引导：“请大家再掂一掂空文具盒和装满文具的文具盒，对比一下它们的轻重。”让学生进一步感知轻重差异，明确“掂”是判断物体轻重的简单方法。教材讲解：教师引导学生翻开课本第11页，指着课本上“用手掂感知物体轻重”的插图（图中小朋友正用两只手掂不同的物体，表情专注），说：“大家看课本上的小朋友，他们正在认真地掂物体，判断物体的轻重。我们在掂物体的时候，要把物体放在手心，轻轻上下晃一晃，仔细感受它们的重量。”实践探究：教师布置任务：“请小组内的同学用掂一掂的方法，观察桌上新增加的物体，把它们的轻重特征也记录在观察记录单上。可以把轻的物体放在一边，重的物体放在另一边，进行简单的分类。”学生分组活动，教师巡视指导，帮助学生准确感知轻重，对于感知不明显的物体，引导学生反复掂一掂、比一比。师生互动：各小组完成探究后，邀请小组代表分享分类结果，并说明判断依据。教师提问：“如果两个物体的重量差不多，用手掂不太容易区分，我们可以怎么办呢？”引导学生思考，教师暂不给出答案，留下悬念，为后续学习埋下伏笔。之后，教师带领学生一起总结本节课学到的观察方法和物体特征，梳理板书内容。设计意图：通过“掂一掂”的实践活动，结合教材插图，让学生感知物体的轻重特征，掌握“掂”的观察方法。分类活动能培养学生的归纳能力，而教师的悬念提问则能激发学生的后续探究欲望。同时，通过总结梳理，帮助学生构建清晰的知识框架，巩固所学的观察方法和物体特征知识。巩固提升：分一分，说一说——运用观察方法描述物体特征活动准备：教师为每个小组准备一套混合的观察材料，包含本节课之前观察过的所有物体（红色积木块、蓝色橡皮、黄色铅笔、圆形纽扣、长方形课本、三角形尺子、软橡皮、硬塑料块、粗糙积木、光滑玻璃片、乒乓球、小石块等）。准备“物体特征分类表”（表格设计为两列，一列是“分类标准”，如“按颜色分”“按形状分”“按软硬分”等，另一列是“分类结果”，留空让学生填写物体名称）。教师引导：教师：“刚才我们学会了用看、摸、掂的方法观察物体的特征，现在我们来挑战一个任务——给物体分类！请小组内讨论，选择一个你们喜欢的特征作为分类标准，把桌上的物体分成两类，然后说一说你们是根据什么特征分的，每一类物体都有什么特点。”学生小组内讨论分类标准，开展分类活动，教师巡视指导。指导过程中，引导学生明确分类标准，如选择“按颜色分”的小组，要区分出不同颜色的物体；选择“按软硬分”的小组，要准确区分软和硬的物体。同时，鼓励学生用本节课学到的语言描述物体特征。教材衔接：教师引导学生翻开课本第12页，指着课本上“物体分类”的情境图（图中展示了不同分类标准下的物体分类结果），说：“大家看课本上的小朋友，他们也在给物体分类，有的按颜色分，有的按形状分。我们的分类方法和他们一样吗？请大家对照课本上的分类结果，看看自己的分类是否合理。”展示交流：邀请不同分类标准的小组展示分类结果，分享分类思路。如：按颜色分的小组：“我们把红色的积木块放在一起，蓝色的橡皮放在一起，黄色的铅笔放在一起，因为它们的颜色不同。红色的物体都是红色的，蓝色的物体都是蓝色的。”按软硬分的小组：“我们把软橡皮放在一起，因为它摸起来软软的；把硬塑料块、积木块、玻璃片放在一起，因为它们摸起来硬硬的。”按形状分的小组：“我们把圆形的纽扣放在一起，长方形的课本、文具盒放在一起，三角形的尺子放在一起，因为它们的形状不同。”教师对各小组的分类结果和分享进行评价，肯定合理的分类方法和准确的特征描述，对于分类不清晰或描述不准确的小组，引导其他小组帮助补充和修正。拓展延伸：教师：“除了我们刚才用到的分类标准，大家还能想到其他的分类标准吗？比如按物体的轻重分，或者按物体的光滑程度分。请小组内再尝试一种新的分类标准，重新给物体分类。”学生再次开展分类活动，进一步巩固对物体特征的认知和观察方法的运用。设计意图：通过分类活动，让学生在实践中运用所学的观察方法和物体特征知识，实现知识的巩固和提升。结合教材中的分类情境图，让学生对照参考，明确分类的合理性。不同分类标准的尝试，能培养学生的发散思维和灵活运用知识的能力。小组展示交流活动，既能锻炼学生的语言表达能力，又能让学生在相互学习中加深对知识的理解，同时增强合作交流的意识。课堂小结：回顾收获，拓展延伸回顾总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们学习了观察物体的特征，大家都学会了哪些观察方法呀？”（引导学生说出用眼睛看、用手摸、用手掂）教师进一步提问：“通过这些观察方法，我们发现物体有哪些特征呢？”（引导学生说出颜色、形状、软硬、光滑/粗糙、轻重）教师结合板书，带领学生一起梳理：“我们身边的每一个物体都有自己的特征，我们可以用看、摸、掂的方法去观察它们，发现它们的秘密。”教材总结：教师引导学生翻开课本第13页，指着课本上的总结图文（图中汇总了本节课的观察方法和物体特征，配有简单的文字说明），说：“大家看课本上的总结，和我们刚才回顾的一样。希望大家记住这些观察方法，以后多多观察身边的物体，发现更多有趣的特征。”拓展延伸：教师：“今天我们观察的都是教室里的物体，其实在我们的家里、公园里、马路上，还有很多各种各样的物体。课后请大家和爸爸妈妈一起，用今天学到的观察方法，观察家里的3种物体，把它们的特征记录下来，下节课我们一起来分享。”教师补充：“在观察的时候，大家要注意安全，比如不能用手去摸尖锐的物体，不能用鼻子随便闻不认识的物体。如果遇到不认识的物体，要及时问爸爸妈妈。”设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建清晰的知识体系，巩固所学内容。结合教材总结图文，让学生进一步明确学习重点。课后拓展任务将课堂学习延伸到生活中，鼓励学生将所学的观察方法运用到实际生活中，培养留心观察生活的习惯，同时通过安全提示，培养学生的安全意识和自我保护能力。小结本节课围绕教科版新教材小学科学一年级下册《观察物体的特征》展开教学，立足一年级学生的认知特点和生活经验，以“神秘盒子”情境导入，激发学生的观察兴趣；通过“看一看、摸一摸、掂一掂”三个递进式的探究活动，结合教材图文内容，引导学生掌握科学的观察方法，认识物体的颜色、形状、软硬、光滑/粗糙、轻重等特征；通过分类实践活动，让学生在运用知识的过程中巩固认知，提升能力；最后通过回顾总结和课后拓展，将课堂学习与生活实践相结合，培养学生的观察习惯和探究意识。整个教学过程注重师生互动和小组合作，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用，通过直观的实物观察、动手操作和游戏活动，降低了一年级学生对抽象概念的理解难度，符合新教材“以学生为中心、注重探究实践”的教学理念。同时，教学过程中融入了核心素养的培养目标，在帮助学生建立初步科学观念的基础上，发展了科学思维、探究实践能力和积极的科学态度，为学生后续的科学学习奠定了坚实的基础。2.给物体分类教材分析《给物体分类》是教科版（2024版）小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》的第二课时内容，承接上一课《认识物体的特征》，是对物体特征观察知识的应用与深化，同时为后续学习物质的特性、材料的分类等内容奠定重要基础。本课严格对应《义务教育小学科学课程标准》1-2年级“物质具有一定的特性与功能”主题要求，核心教学任务是引导学生“观察并描述物体的外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类”。教材采用“聚焦—探索—研讨—拓展”的经典科学探究逻辑结构构建教学内容。聚焦板块以生活中常见的蔬菜分类、超市货架摆放、图书馆书籍整理等场景为切入点，通过具象化的图片呈现，唤醒学生已有的生活分类经验，引发“如何给物体分类”的思考。探索板块是本课的核心内容，教材明确要求学生先对观察对象进行编号，再选择单一特征进行分类，随后尝试多种特征分类，以此强调分类标准的唯一性与多样性，同时搭配了清晰的物体示意图和分类记录样例，降低一年级学生的操作难度。研讨板块通过设计递进式问题链，引导学生交流分类依据与结果，核心目标是帮助学生理解“分类标准不同，分类结果不同”这一关键认知。拓展板块则以学校体育器材室的分类摆放为例，让学生感受分类在实际生活中的实用价值，实现从课堂探究到生活应用的思维迁移。从学情适配性来看，教材充分考虑了一年级学生以直观形象思维为主、抽象逻辑思维萌芽的认知特点，选取的观察物体均为学生身边常见的小木块、橡皮、乒乓球、尺子等，降低了学生的认知门槛。同时，教材注重培养学生的合作探究能力，设计了小组合作分类的活动环节，符合低年级学生的学习特点。需要注意的是，教材虽提供了基础的分类指引，但仍需教师结合学生实际补充具体的操作方法和引导策略，帮助学生规避多标准混用等常见问题。核心素养教学目标依据教科版新教材最新标准及小学科学核心素养要求，本课教学目标聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度，具体如下：1.科学观念：能准确识别常见物体的外部特征（如颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明等）；理解分类是“根据物体共同特征进行归类的方法”，知晓分类可使事物更有序，建立“物体特征与分类标准相匹配”的初步认知。2.科学思维：能基于观察到的物体特征，自主选择单一标准对物体进行简单的二元分类（分成两类），初步形成“先确定标准，再依据标准归类”的逻辑思维；能对比不同小组的分类结果，思考分类标准与结果之间的关联，发展初步的比较、分析能力。3.探究实践：能通过观察、触摸、掂一掂、对着光线看等多种方式感知物体特征；在小组合作中完整完成“确定分类标准—实施分类—记录结果—交流分享”的探究过程；能规范使用实验材料，准确填写分类记录单，提升动手操作与合作交流能力。4.态度责任：保持对身边物体的探究兴趣，乐于参与分类实践活动；在小组合作中学会倾听他人观点，尊重不同的分类思路；感知分类在生活中的广泛应用，体会科学与生活的密切联系，养成有序整理物品的良好习惯。教学重难点教学重点：能自主选择物体的某一外部特征作为分类标准，对常见物体进行规范的二元分类；能清晰说明分类依据，理解分类标准的唯一性原则。教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”的核心逻辑；能在多次分类实践中始终坚持单一标准，避免出现多标准混用的问题；初步感知分类标准的细化程度会影响分类结果的准确性。教学过程情境导入，聚焦主题师生互动：教师出示两组对比图片（课件呈现）：第一组是杂乱堆放的蔬菜摊（白菜、萝卜、西红柿、土豆混在一起）和分类整齐的蔬菜摊（叶菜类、根茎类、果实类分开摆放）；第二组是学校器材室杂乱的场景（篮球、跳绳、毽子、沙包混放）和分类整齐的场景（球类放一层、绳类放一层、沙包放收纳盒）。教师提问：“小朋友们，仔细看看这两组图片，你们更喜欢哪一种场景？为什么？”学生自由发言后，教师进一步追问：“这些整齐的物品都是怎么摆放的呀？它们有什么共同点？”引导学生发现“把一样的或有相同特点的东西放在一起”。教师小结：“像这样把具有相同特征的物体放在一起的方法，叫做‘分类’。分类能让我们的生活更有序、找东西更方便。今天我们就一起来学习《给物体分类》。”（板书课题：给物体分类）设计意图：通过生活中学生熟悉的场景对比，直观呈现分类的意义，快速唤醒学生已有的生活分类经验，让学生在感性认知中理解分类的核心内涵，自然引出本节课的教学主题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。回顾旧知，明确分类基础师生互动：教师出示上一课学生观察过的9种物体（小木块、作业本、红砖小块、塑料笔筒、乒乓球、圆柱橡皮、长方橡皮、钢尺、塑料尺），放在讲台的展示台上。教师提问：“小朋友们，还记得上节课我们学习了观察物体的哪些特征吗？请大家仔细看看这些物体，说一说它们各自有什么特点。”学生依次发言，教师根据学生回答在黑板上板书物体特征：颜色、形状、大小、轻重、软硬、是否透明。教师拿起塑料尺和钢尺提问：“这两把尺子，从颜色上看有什么不同？从软硬上看呢？”引导学生具体描述。随后教师引导：“上节课我们学会了观察物体的特征，这节课我们就要利用这些特征来给物体分分类，看看谁能成为‘分类小能手’。”设计意图：回顾上一课关于物体特征的知识，梳理出可用于分类的核心依据，实现新旧知识的自然衔接，为学生后续自主选择分类标准奠定认知基础，同时通过具体物体的特征描述，强化学生的观察能力。教材讲解+探究实践，掌握分类方法本环节结合教材“探索”板块内容，分三个层次推进，逐步突破教学重难点：第一步：学习教材方法，给物体编号师生互动：教师引导学生打开教材，观察教材中“探索”板块的物体图片和编号示例，提问：“小朋友们，看看教材里的物体，它们都有什么特别的标记呀？”学生发现“每个物体都有编号”。教师讲解：“教材里的科学家告诉我们，给物体编上号码，能方便我们记录和交流分类结果，避免混淆。现在请大家像教材里那样，给我们桌上的9种物体编上1-9号，把编号标签贴在物体上。”教师示范编号方法（如小木块贴1号、作业本贴2号），各小组领取编号标签后开始操作，教师巡视指导，确保编号统一规范。设计意图：严格遵循教材指引，让学生学习科学的探究准备方法，通过编号规范探究过程，培养学生严谨的科学态度，同时为后续分类结果的记录和交流提供便利。第二步：初次分类——单一标准分类（教材核心探究活动）师生互动：教师引导学生阅读教材中“选择一个特征分类”的相关内容，提问：“教材里说，分类时每次只能选择一个特征。为什么不能同时选两个特征呢？”学生思考后，教师举例说明：“如果我们同时按颜色和形状分类，红色的圆形积木和蓝色的圆形积木就不知道该放在一起还是分开，会变得很混乱。”随后教师明确活动要求：“请各小组像教材里那样，先讨论选择一个你们最喜欢的特征作为分类标准，把物体分成两类，然后把分类结果记录在教材的记录表格中（或教师发放的对应记录单），记录时要写清楚物体的编号哦！”各小组开始合作分类，教师巡视指导，重点关注：①小组是否明确了单一分类标准；②对于“轻重”“软硬”“是否透明”等特征，学生是否能通过掂一掂、摸一摸、对着光线看等方法准确判断；③记录单填写是否规范。分类完成后，教师组织小组汇报，邀请2-3个选择不同标准的小组上台展示，小组代表结合教材内容说明：“我们选择的分类标准是______，像教材里那样分成两类，一类是______（报编号），因为它们都______；另一类是______（报编号），因为它们都______。”例如，选择“形状”特征的小组可能汇报：“我们按形状分，一类是球形（3号乒乓球），另一类是非球形（其他编号），和教材里按形状分类的思路一样。”选择“是否透明”特征的小组可能汇报：“我们对着光线看，透明的是6号塑料尺、4号塑料笔筒，不透明的是其他物体。”教师针对汇报内容提问：“这个小组选择的分类标准是颜色，分成了红色和非红色两类，大家觉得合理吗？有没有不同意见？”引导学生质疑和补充。最后教师小结：“像教材里要求的那样，只要我们坚持‘每次只选一个标准’，分类结果就是合理的，不同小组选择的标准不同，分类结果也会不一样。”设计意图：紧扣教材核心探究活动，让学生在实践中掌握单一标准分类的方法，理解分类标准的唯一性原则。通过小组合作和汇报交流，培养学生的合作能力和表达能力，同时通过质疑补充，深化学生对分类合理性的认知。第三步：再次分类——多种标准分类（深化教材探究）师生互动：教师提出进阶任务：“小朋友们，刚才我们用一种特征分类，已经做得很棒了！教材里还鼓励我们尝试用不同的特征分类，现在请大家挑战一下，再选择2种和刚才不同的特征作为标准，重新给物体分类，看看会有什么新发现，同样把结果记录在记录单上。”小组活动开始，教师巡视指导，重点解决学生遇到的困难：①对于“轻重”特征，引导学生将物体放在手心反复掂一掂，对比判断；②对于分类结果有争议的物体（如“作业本是重还是轻”），鼓励学生集体讨论，尊重合理的不同判断；③提醒学生每次分类都要坚持单一标准，避免混淆。分类完成后，教师组织“分类结果大比拼”活动：“请大家看看自己小组的三次分类记录，说一说每次的分类标准和结果有什么不同？”学生发言后，教师出示教材中“不同标准分类结果对比”的示意图，总结：“从教材的示意图和我们自己的实践可以看出，分类标准不同，分类结果就不同，这是分类的一个重要特点。”为突破难点，教师进一步提问：“如果我们把‘按颜色分’的标准细化，比如分成‘红色’‘黄色’‘蓝色’三类，和分成‘红色’‘非红色’两类相比，结果会不一样吗？”引导学生思考分类标准细化对结果的影响，初步感知分类的灵活性。设计意图：在教材基础上深化探究，让学生通过多次分类实践，理解分类标准与结果的关联，突破教学难点。通过“分类结果大比拼”和细化标准的思考，培养学生的比较、分析能力，进一步完善学生的分类思维。研讨交流，巩固认知师生互动：教师引导学生回到教材“研讨”板块，围绕教材提出的问题展开讨论：问题1：“我们可以根据物体的哪些特征给物体分类？”学生结合前面的实践发言，教师引导学生对照黑板上的特征清单补充完善，强调“只要是物体的共同特征，都可以作为分类标准”。问题2：“不同小组的分类结果为什么不一样？”学生结合自身经历回答后，教师再次强化核心认知：“因为分类标准不同，所以结果不同，这是正常的，只要标准合理，结果就有效。”问题3：“分类有什么好处？”教师出示教材中超市分类、图书馆分类的图片，引导学生结合生活经验和课堂实践回答，总结分类的好处：“分类能让物体更有序、找东西更方便、让我们更清楚地认识物体。”为强化应用，教师设计“生活分类小案例”分析：“教材里提到体育器材室的分类，我们再看看这个案例——妈妈整理衣柜时，把上衣放在一个抽屉，裤子放在一个抽屉，这是按什么标准分类的？如果按‘季节’分，又会怎么分？”学生分析后，教师鼓励学生分享自己生活中见过的分类现象。设计意图：紧扣教材研讨问题，引导学生梳理本节课的核心知识，巩固分类认知。通过生活案例分析，实现从课堂探究到生活应用的迁移，让学生感受科学与生活的密切联系，落实态度责任目标。拓展延伸，深化应用师生互动：教师出示教材“拓展”板块的体育器材分类图片，提问：“小朋友们，教材里的体育老师是怎么分类的？如果让你们来整理体育器材，还可以按什么标准分？”学生发言后，教师布置拓展任务：“请大家今天回家后，像教材里的小科学家一样，帮爸爸妈妈整理一个房间（比如书包、衣柜、玩具箱），选择一个合理的分类标准，把物品分好类，明天来和大家分享你的分类方法和结果。”设计意图：遵循教材拓展要求，将课堂学习延伸到课外，让学生在生活实践中巩固分类方法，深化对分类意义的理解，同时培养学生的家庭责任感和有序整理的良好习惯。小结教师带领学生回顾本节课的学习内容，结合教材核心要点进行总结：我们学会了给物体分类的基本方法：先观察物体的特征（颜色、形状、大小、轻重等），再选择单一标准将物体分成两类或多类，分类时可以给物体编号方便记录。我们发现了分类的重要特点：分类标准不同，分类结果就不同，只要分类标准合理，结果就是有效的。我们知道了分类在生活中应用广泛，分类能让我们的生活更有序、更方便，还能帮助我们更好地认识身边的物体。最后教师鼓励学生：“分类是一种重要的科学方法，希望大家以后能多用分类的眼光观察身边的世界，做生活中的‘科学小达人’！”3.比较物体的轻重教学设计理念本课遵循教科版小学科学新教材“以学生发展为本”的核心理念，立足一年级学生的认知特点和生活经验，以“身边的物体”为探究载体，践行“做中学、学中思”的探究式学习理念。小学一年级学生对“轻重”已有模糊的生活感知，但尚未形成科学的比较方法和清晰的概念认知。因此，教学设计以学生的生活经验为起点，通过引导学生观察教材情境、动手操作实物、开展合作探究，让学生在亲身体验中理解“轻重”的含义，掌握比较物体轻重的基本方法。同时，注重培养学生的科学探究素养，强调在师生互动、生生合作中，引导学生主动提出问题、思考方法、验证猜想、得出结论，逐步形成尊重事实、乐于探究的科学态度。教学过程中紧密结合教材内容，将抽象的科学概念转化为具体可操作的实践活动，让学生在探究身边物体的过程中，感受科学与生活的密切联系，激发对科学学习的兴趣。核心素养教学目标依据教科版新教材最新标准，结合一年级学生的认知水平和核心素养发展要求，设定以下教学目标：1.科学观念：通过探究活动，知道物体有轻重之分，能准确判断常见物体的轻重关系；了解比较物体轻重的基本方法（用手掂、用简易工具比较），理解轻重是物体的基本属性之一。2.科学思维：能在观察、操作中主动思考比较物体轻重的方法，尝试对比较结果进行分析和归纳；能根据已有经验提出简单的猜想，并通过实践活动验证猜想，发展初步的逻辑思维能力。3.探究实践：能主动参与比较物体轻重的探究活动，学会用手掂、用平衡尺（或简易天平）比较物体轻重的操作方法；能在小组合作中完成探究任务，准确记录比较结果，乐于与同伴交流探究过程和发现。4.态度责任：感受科学探究的乐趣，乐于观察身边的物体并探究其轻重特点；在探究活动中养成认真操作、尊重事实的良好习惯；体会科学与生活的密切联系，增强运用科学知识解决简单生活问题的意识。简要教学重难点教学重点：理解物体有轻重之分，掌握用手掂和用简易工具（平衡尺）比较物体轻重的基本方法；能准确判断常见物体的轻重关系。教学难点：理解用平衡尺比较物体轻重的原理（下沉的一端物体重，上翘的一端物体轻）；能根据探究结果归纳比较物体轻重的方法，并灵活运用方法解决实际问题。教学过程情境导入：激发兴趣，引出课题教材情境观察教师出示教科版小学科学一年级下册第一单元《身边的物体》中《比较物体的轻重》的主题情境图（图中展示了小朋友用手掂苹果和梨、用简易天平比较木块和铁块的场景），引导学生观察：师：“同学们，请仔细看看这幅图，图里的小朋友在做什么呀？他们手里拿的是什么东西？”生1：“他们在拿东西，好像在比什么。”生2：“有个小朋友拿了苹果和梨，另一个小朋友在用一个奇怪的架子比木块和铁块。”师：“大家观察得真仔细！那你们猜猜，他们为什么要这样做呢？是在比较物体的什么特点呀？”生3：“可能是在比哪个东西重，哪个东西轻吧！”师：“你真聪明！其实图里的小朋友正在比较身边物体的轻重。在我们的生活中，很多物体都有轻重之分，比如我们的书包和文具盒、课桌和椅子……今天我们就一起来学习‘比较物体的轻重’。”（板书课题：比较物体的轻重）生活经验唤醒师：“在生活中，你们有没有过比较物体轻重的经历呀？比如妈妈让你拿两个东西，你觉得哪个重哪个轻？”生1：“我妈妈让我拿过西瓜和橘子，西瓜比橘子重。”生2：“我的铅笔盒比我的橡皮重。”生3：“我觉得篮球比乒乓球重。”师：“大家都有很多有趣的经历！那你们是怎么知道这些物体哪个重哪个轻的呢？”生：“用手拿一拿就知道了！”师：“用手拿一拿，也就是用手掂一掂，这是我们生活中常用的比较轻重的方法。那除了用手掂，还有没有其他方法可以比较物体的轻重呢？今天我们就一起来探究这些方法。”设计意图从教材主题情境图切入，结合学生的生活经验，通过师生问答唤醒学生对“轻重”的模糊感知，自然引出课题。同时，引导学生初步思考比较轻重的方法，为后续的探究活动奠定基础，激发学生的探究兴趣和参与积极性。探究新知：动手操作，学习比较方法活动一：用手掂一掂，比较物体的轻重教材内容衔接教师引导学生打开教材，观察教材中“用手掂一掂”的活动示意图（图中展示了小朋友分别掂木块和石块、海绵和橡皮的场景），并出示与教材对应的实物：木块、石块、海绵、橡皮（每组一份）。明确活动要求师：“请同学们像教材里的小朋友一样，拿出每组的木块和石块，先看一看它们的样子，再用手分别掂一掂，感受一下哪个重，哪个轻。掂的时候要注意，用两只手分别拿住物体的两端，轻轻放在手心，慢慢感受，不要把物体扔了哦！”学生动手操作，教师巡视指导学生分组进行掂一掂活动，教师巡视过程中，提醒学生规范操作，引导学生仔细感受手心的重量感，并鼓励学生相互交流自己的感受。师生互动，交流结果师：“谁来说一说，你掂了木块和石块之后，觉得哪个重，哪个轻呀？”生1：“我觉得石块重，木块轻。”师：“你能再掂一次，给大家演示一下你是怎么感受的吗？”（生1上台演示，用手分别掂起木块和石块，做出明显的感受动作）师：“大家同意他的说法吗？有没有不同的感受？”生2：“我也觉得石块重，木块很轻，掂的时候几乎感觉不到重量。”师：“那我们再来看海绵和橡皮，谁来掂一掂，说说你的感受？”生3：“橡皮重，海绵轻，海绵掂起来软软的，很轻。”师：“大家都有同样的感受吗？那我们能不能得出结论：用手掂一掂，可以比较出物体的轻重？”生（齐）：“能！”师：“那我们把这个方法记下来：用手掂一掂，比较轻重。”（板书：方法一：用手掂一掂）拓展思考：用手掂的局限性师：“老师这里有两个看起来差不多的盒子（一个装着少量棉花，一个装着少量沙子，体积相近），请一位同学来掂一掂，看看能不能分辨出哪个重哪个轻？”（生上台掂一掂，犹豫了一下）生：“好像差不多重，我分不太清。”师：“大家看，这个同学用手掂了之后，没办法准确判断哪个重哪个轻。这说明什么呢？”生1：“说明用手掂不是万能的。”生2：“如果两个东西差不多重，用手就掂不出来了。”师：“你们说得非常对！当两个物体的轻重很接近的时候，用手掂一掂就很难准确判断了。那这时候我们该用什么方法来比较呢？”设计意图结合教材“用手掂一掂”的活动内容，让学生通过动手操作亲身体验用手掂比较轻重的方法，增强对“轻重”的直观感知。同时，通过拓展活动引出用手掂的局限性，激发学生思考更准确的比较方法，为后续学习用工具比较奠定基础，培养学生的问题意识。活动二：用平衡尺比较物体的轻重教材内容讲解教师引导学生再次打开教材，观察教材中“用平衡尺比较”的示意图（图中展示了平衡尺的结构，以及将木块和铁块分别放在平衡尺两端后，铁块一端下沉、木块一端上翘的场景），向学生讲解：师：“同学们，教材里的小朋友用的这个工具叫做平衡尺，它是用来比较物体轻重的简易工具。大家看，平衡尺有一个中心点，两边可以挂或者放物体。当我们把两个物体分别放在平衡尺的两端时，平衡尺会发生变化，我们就可以根据变化来判断哪个物体重，哪个物体轻了。”认识平衡尺，演示操作方法教师出示平衡尺，向学生介绍平衡尺的结构：“这就是平衡尺，中间的这个点是支点，平衡尺可以围绕支点转动。现在老师把平衡尺调平，大家看，此时平衡尺的两端是一样高的。”（教师演示调平平衡尺）师：“接下来，老师把刚才大家分不太清轻重的两个盒子，分别放在平衡尺的两端，大家仔细观察平衡尺会发生什么变化？”（教师操作，将两个盒子放在平衡尺两端，此时装沙子的一端下沉，装棉花的一端上翘）师生互动，分析现象，总结原理师：“大家看到了什么现象？平衡尺的一端怎么样了？另一端呢？”生1：“装沙子的一端沉下去了，装棉花的一端翘起来了。”师：“那你们觉得哪个盒子重，哪个盒子轻呢？为什么？”生2：“装沙子的重，装棉花的轻，因为重的东西会把平衡尺压下去。”师：“你说得非常棒！当我们把两个物体放在平衡尺两端时，下沉的一端物体重，上翘的一端物体轻，这就是平衡尺比较轻重的原理。”（板书：原理：下沉的重，上翘的轻）师：“现在我们再用平衡尺验证一下刚才的木块和石块，看看结果和我们用手掂的一样不一样。”（教师将木块和石块分别放在平衡尺两端，石块一端下沉）师：“大家看，石块一端下沉，说明石块重，木块轻，和我们用手掂的结果是一样的！这说明用平衡尺比较是准确的。”学生分组操作，巩固方法教师为每组发放平衡尺和教材中提及的其他物体（如乒乓球、网球、塑料块、金属块等），明确活动要求：“请同学们分组用平衡尺比较这些物体的轻重，每比较一组，就把结果记录在教材的记录表中（教师引导学生观察教材记录表的格式）。比较的时候要注意，先把平衡尺调平，再把物体放在两端的相同位置，这样比较的结果才准确。”学生分组进行操作，教师巡视指导，重点关注学生是否规范调平平衡尺、是否将物体放在正确位置，以及是否准确记录比较结果。对于操作有困难的小组，教师及时给予帮助。小组汇报，交流成果师：“哪个小组愿意来分享一下你们的比较结果？比如你们比较了哪两个物体，平衡尺发生了什么变化，得出了什么结论？”小组1：“我们比较了乒乓球和网球，网球一端下沉，所以网球比乒乓球重。”小组2：“我们比较了塑料块和金属块，金属块一端下沉，金属块比塑料块重。”师：“大家都完成得非常好！通过用平衡尺比较，我们准确地知道了这些物体的轻重关系。那我们把这个方法也记下来：用平衡尺比较。”（板书：方法二：用平衡尺比较）设计意图结合教材中用平衡尺比较的内容，通过教师讲解、演示和学生分组操作，让学生认识平衡尺的结构和使用方法，理解用平衡尺比较轻重的原理。在实践操作中，培养学生的动手能力和合作探究能力，同时通过验证之前用手掂的结果，让学生感受科学方法的准确性和可靠性。活动三：比较三个物体的轻重，梳理比较顺序教材问题呈现教师引导学生观察教材中的问题情境：“教材里给我们提出了一个问题：如果要比较木块、铁块和塑料块三个物体的轻重，该怎么做呢？大家想一想，我们可以用刚才学过的方法来解决这个问题吗？”小组讨论，制定方案师：“请小组内讨论一下，你们打算用什么方法比较这三个物体的轻重？需要分几步来做？”学生分组讨论，教师巡视倾听各小组的讨论思路，对有困难的小组进行引导：“我们之前比较的是两个物体的轻重，如果有三个物体，是不是可以先比较其中两个，再把第三个和它们分别比较呢？”师生互动，交流方案师：“哪个小组来说说你们的方案？”小组3：“我们打算用平衡尺来比较，先比较木块和铁块，找出重的那个；再把重的那个和塑料块比较，最后就能知道三个物体的轻重顺序了。”师：“这个方案非常好！我们可以先两两比较，再梳理出三个物体的轻重顺序。那我们就按照这个方案来进行操作吧！”分组操作，验证方案，记录结果学生分组用平衡尺比较木块、铁块和塑料块的轻重，教师巡视指导，提醒学生及时记录每一步的比较结果。例如：先比较铁块和木块，铁块重；再比较铁块和塑料块，铁块重；最后比较木块和塑料块，塑料块重。由此得出：铁块最重，塑料块次之，木块最轻。汇报交流，梳理顺序师：“谁来说说你们小组的比较过程和结果？”生：“我们先比铁块和木块，铁块重；再比铁块和塑料块，铁块还是重；最后比木块和塑料块，塑料块重。所以是铁块最重，塑料块中间，木块最轻。”师：“大家同意这个结果吗？有没有其他小组有不同的比较顺序？”生：“我们先比木块和塑料块，塑料块重；再比塑料块和铁块，铁块重；最后也得出铁块最重，塑料块次之，木块最轻。”师：“非常好！不管我们先比较哪两个物体，只要通过两两比较，就能梳理出三个物体的轻重顺序。这说明比较多个物体的轻重时，两两比较是一个有效的方法。”教师结合学生的汇报，在黑板上用图表梳理三个物体的轻重顺序：铁块>塑料块>木块（最重）（次之）（最轻）设计意图结合教材中比较三个物体轻重的问题，引导学生通过小组讨论制定探究方案，在实践操作中掌握比较多个物体轻重的方法。通过梳理比较顺序，培养学生的逻辑思维能力和有序探究的意识，同时进一步巩固用平衡尺比较轻重的方法。巩固应用：联系生活，解决实际问题教材练习题解答教师引导学生打开教材，完成教材中的练习题：“请大家看教材上的练习题，图中有三个物体：苹果、香蕉、橘子，让我们比较它们的轻重。大家可以先想一想，用什么方法比较，然后把你的想法写在教材上。”学生独立思考后，师生交流：师：“谁来说说你打算用什么方法比较这三个水果的轻重？”生1：“我可以先用手掂一掂，如果分不清楚，再用平衡尺比较。”师：“这个思路非常好！我们可以先尝试用简单的方法，再用准确的工具验证。那大家现在可以想象一下，如果用平衡尺比较，可能会出现什么现象，得出什么结果？”生2：“如果把苹果和香蕉放在平衡尺两端，苹果一端下沉，说明苹果比香蕉重；再把苹果和橘子比较，橘子一端上翘，说明苹果比橘子重；最后把香蕉和橘子比较，香蕉一端下沉，说明香蕉比橘子重，所以苹果最重，香蕉次之，橘子最轻。”师：“你说得非常有条理！大家可以根据自己的判断，把轻重顺序填在教材的括号里。”生活情境问题解决师：“在我们的生活中，还有很多需要比较物体轻重的情况。比如妈妈买了一袋大米和一袋面粉，想知道哪个重哪个轻，你能帮妈妈想办法吗？”生1：“可以用手掂一掂，但是大米和面粉可能很重，掂不动。”生2：“可以用家里的秤来称，秤就是一种比平衡尺更准确的工具。”师：“你真厉害！知道秤也是比较轻重的工具。其实平衡尺是简易的天平，而我们生活中的电子秤、台秤等，都是更精密的比较轻重的工具。那如果没有秤，只有两个一样的袋子，我们还可以怎么比较呢？”生3：“可以把大米和面粉分别装进两个一样的袋子里，挂在棍子的两端，像平衡尺一样，下沉的一端就重。”师：“这个方法非常有创意！我们可以利用身边的材料制作简易的比较工具，解决生活中的问题。这说明科学知识在生活中非常有用。”设计意图通过解答教材练习题和解决生活中的实际问题，巩固学生所学的比较物体轻重的方法，让学生体会科学知识与生活的密切联系。同时，引导学生灵活运用所学知识解决问题，培养学生的应用意识和创新思维能力。小结师：“今天我们一起学习了‘比较物体的轻重’，大家都有很多收获。谁来说说，今天我们学到了哪些比较物体轻重的方法？”生1：“我们学到了用手掂一掂和用平衡尺比较两种方法。”师：“那用平衡尺比较的原理是什么呢？”生2：“下沉的一端物体重，上翘的一端物体轻。”师：“非常好！我们还知道了，如果要比较三个或更多物体的轻重，可以用什么方法呢？”生3：“可以两两比较，再梳理出轻重顺序。”师：“大家总结得非常全面！通过今天的学习，我们知道了物体有轻重之分，掌握了比较物体轻重的基本方法。在生活中，我们可以用这些方法去观察和探究身边的物体，感受科学的乐趣。同时，我们也要养成认真观察、仔细操作、尊重事实的良好习惯，在科学探究的道路上不断进步。”师：“课后大家可以和爸爸妈妈一起，用今天学到的方法比较家里的一些物体的轻重，把你的发现分享给爸爸妈妈，好不好？”生（齐）：“好！”4.认识物体的形状核心素养教学目标依据教科版小学科学新教材最新标准，结合本节课教学内容与一年级学生核心素养发展需求，制定以下目标：科学观念：通过观察与实践，认识正方体、长方体、圆柱体、球体等常见物体的基本形状，知道不同物体具有不同的形状特征；理解形状是物体的重要属性之一，建立“物体形状与生活用途相关”的初步科学观念。科学思维：初步学会运用观察、比较、分类等方法区分不同形状的物体，能根据形状特征对物体进行简单归类；在探究活动中，尝试用语言或符号描述物体的形状，发展初步的逻辑判断与归纳思维能力。探究实践：掌握用眼睛看、用手触摸感知、用积木拼摆等观察物体形状的简单方法；能在教师引导下，有目的、有顺序地观察教材中的物体插图及实物，并用简单的图文形式记录观察结果；积极参与小组合作探究活动，体验科学探究的基本过程与乐趣。态度责任：激发对身边物体形状的观察兴趣与探索欲望，养成留心观察生活的良好习惯；在小组合作中，学会倾听他人意见、分享自己的发现，培养合作交流意识与尊重他人的态度；感受物体形状与生活的联系，初步形成运用科学知识解释生活现象的意识。教学重难点教学重点：帮助学生准确认识正方体、长方体、圆柱体、球体的基本形状特征；引导学生掌握观察物体形状的简单方法，能根据形状特征准确描述常见物体的形状，并对物体进行简单的形状分类。教学难点：引导学生区分相似形状物体的不同特征（如正方体与长方体、圆柱体与球体的差异）；帮助学生理解“同一物体从不同角度观察，形状感知可能不同”的特点；指导学生将形状特征与物体的生活用途建立关联，深化对形状属性的理解。教学过程情境导入：形状王国大闯关——激发探究兴趣情境创设：教师装扮成“形状王国向导”，手持一个装饰精美的“形状宝盒”走进课堂，向学生问好：“小朋友们好！我是形状王国的向导，今天要邀请大家一起去形状王国闯关探险！在闯关之前，我要先从宝盒里拿出几个‘神秘嘉宾’，大家来猜一猜它们是谁？”师生互动：教师从宝盒中依次拿出隐藏部分的实物（只露出局部形状），如魔方（露出正方形面）、文具盒（露出长方形面）、易拉罐（露出圆形面）、皮球（露出弧形面），向学生提问：“大家看这个物体露出的部分是什么样子的？猜猜它是什么？你是怎么猜出来的？”学生自由猜测，分享自己的猜测依据。教师根据学生回答，逐步露出完整物体，验证猜测结果，然后引导学生总结：“大家都是通过物体的‘样子’猜出来的，这些物体的‘样子’就是它们的形状。”教材衔接：教师引导学生翻开课本第14页（教科版新教材一年级下册第一单元《身边的物体》中《认识物体的形状》开篇情境图），指着图中“形状王国”的卡通情境说：“大家看课本上的小朋友也来到了形状王国！图中有很多我们熟悉的物体，它们都有自己独特的形状。今天我们就一起走进形状的世界，学习‘认识物体的形状’，为闯关探险做好准备！”（板书课题：认识物体的形状）设计意图：通过“形状王国闯关”的趣味情境，结合实物猜测互动，快速吸引学生的注意力，激发探究兴趣。从“局部形状猜物体”的活动入手，自然引出“形状”的概念，再衔接教材开篇情境图，让学生感知“形状”与身边物体的紧密联系，为后续探究活动奠定情感基础与认知铺垫。探究新知：形状探秘——认识常见物体的形状特征活动一：看一看、摸一摸——认识正方体与长方体材料准备：教师为每个小组准备实物材料（魔方、正方体积木、文具盒、长方体书本、长方体积木）；每个学生准备“形状观察记录单”（设计为图文结合形式，包含正方体、长方体的轮廓图及“我发现的特点”空白栏）。教师引导：教师：“形状王国的第一关是‘正方体探秘’！请大家拿出小组桌上的魔方和正方体积木，先用眼睛仔细看一看，再用手轻轻地摸一摸它的每个面，说说你发现了什么？”学生小组内观察、触摸、交流，教师巡视指导，提醒学生注意观察物体的“面”的样子。之后邀请学生发言，如学生可能会说“它有6个面”“每个面都是方方的、一样大的”“摸起来平平的”。教师结合学生回答，用课件展示正方体的立体图形及展开图，总结：“像魔方、正方体积木这样，有6个平平的面，每个面都是一样大的正方形的物体，我们把它叫做正方体。”（板书：正方体——6个面、都是正方形、一样大）教师进一步引导：“现在我们进入第二关‘长方体探秘’！请大家拿出文具盒和长方体书本，同样用看一看、摸一摸的方法，观察它们的面，和刚才的正方体比一比，有什么不一样？”学生小组内对比观察、交流，教师巡视指导，引导学生重点关注“面的形状和大小”。邀请学生分享发现，如学生可能会说“它也有6个平平的面”“有的面是长方形，有的面可能是正方形”“面的大小不一样”。教师结合学生回答，用课件展示长方体的立体图形及展开图，总结：“像文具盒、书本这样，有6个平平的面，面的形状是长方形（有的可能有2个相对的面是正方形），相对的面一样大的物体，我们把它叫做长方体。”（板书：长方体——6个面、长方形为主、相对面一样大）教材讲解：教师引导学生翻开课本第15页，指着课本上“正方体与长方体”的对比插图（图中展示了正方体魔方、长方体文具盒，标注了“6个面”“正方形”“长方形”等关键信息），说：“大家看课本上的插图，和我们刚才观察的实物一样！正方体的6个面都是一样大的正方形，长方体的面是长方形，相对的面一样大。我们可以用‘方方正正’来形容它们的形状。”实践记录：教师布置任务：“请小组内的同学分工合作，把刚才观察到的正方体和长方体的特点，用画图或文字（拼音）的方式记录在观察记录单上。比如在正方体的轮廓图旁边画6个小正方形，表示它有6个正方形的面。”学生分组记录，教师巡视指导，帮助有困难的学生完成记录。师生互动：开展“形状小法官”互动游戏。教师随机拿出一个正方体或长方体物体（如正方体骰子、长方体橡皮），邀请学生判断“这是正方体还是长方体？为什么？”引导学生结合形状特征说出判断依据，巩固对两种形状的认知。设计意图：从学生熟悉的实物入手，通过“看一看、摸一摸”的直观操作活动，让学生主动感知正方体与长方体的形状特征。结合教材插图的讲解，帮助学生建立实物与图形的关联，深化对形状特征的理解。“形状小法官”游戏能激发学生的参与热情，让学生在互动中巩固知识，同时锻炼语言表达能力与逻辑判断能力。活动二：滚一滚、摸一摸——认识圆柱体与球体材料准备：在各小组原有材料的基础上，增加实物材料（易拉罐、圆柱体积木、皮球、乒乓球）；补充“圆柱体与球体观察记录单”（包含两种形状的轮廓图及“滚动特点”“触摸感受”空白栏）。教师引导：教师：“形状王国的第三关是‘圆柱体探秘’！请大家拿出易拉罐和圆柱体积木，先摸一摸它们的表面，再把它们放在桌面上滚一滚，说说你发现了什么？”学生小组内触摸、滚动、交流，教师巡视指导，引导学生关注“表面特点”和“滚动状态”。邀请学生分享发现，如学生可能会说“它的侧面是圆圆的、滑滑的”“上下两个面是平平的、圆圆的”“放在桌上能直直地滚动，不会到处乱滚”。教师结合学生回答，用课件展示圆柱体的立体图形及侧面展开图，总结：“像易拉罐、圆柱体积木这样，有两个平平的、一样大的圆形底面，侧面是光滑的曲面，能沿着一个方向平稳滚动的物体，我们把它叫做圆柱体。”（板书：圆柱体——两个圆形底面、侧面是曲面、平稳滚动）教师进一步引导：“第四关‘球体探秘’来啦！请大家拿出皮球和乒乓球，同样摸一摸、滚一滚，和圆柱体比一比，它们的滚动特点和表面感觉有什么不一样？”学生小组内对比观察、操作、交流，教师巡视指导，重点引导学生区分两种形状的滚动差异。邀请学生分享发现，如学生可能会说“它的整个表面都是圆圆的、滑滑的，没有平平的面”“放在桌上会到处乱滚，不能平稳停下来”“可以向任何方向滚动”。教师结合学生回答，用课件展示球体的立体图形，总结：“像皮球、乒乓球这样，整个表面都是光滑的曲面，没有平平的面，能向任何方向自由滚动的物体，我们把它叫做球体。”（板书：球体——全是曲面、无平平的面、自由滚动）教材讲解：教师引导学生翻开课本第16页，指着课本上“圆柱体与球体”的实验插图（图中展示了小朋友滚动圆柱体和球体的场景，标注了“平稳滚动”“自由滚动”的字样），说：“大家看课本上的小朋友正在做和我们一样的实验！圆柱体只能沿着一个方向平稳滚动，而球体会向任何方向自由滚动，这是它们最明显的区别。图中的易拉罐是圆柱体，皮球是球体，大家要记住它们的形状特点哦！”实践验证：教师布置任务：“请小组内的同学分工，把圆柱体和球体的特点及滚动情况记录在补充的观察记录单上。可以用‘→’表示圆柱体的平稳滚动方向，用‘○’表示球体的自由滚动状态。”学生分组记录，教师巡视指导，提醒学生操作时注意安全，避免球体滚到地上。师生互动：开展“滚动大比拼”互动活动。教师在讲台上摆放一条直线轨道，邀请各小组派代表分别将圆柱体和球体放在轨道上滚动，其他学生观察并说出两种物体的滚动差异。之后教师提问：“为什么圆柱体能沿着轨道平稳滚动，而球体会偏离轨道呢？”引导学生结合形状特征进行思考，深化对两种形状差异的理解。设计意图：通过“滚一滚、摸一摸”的动手操作活动，让学生在对比中主动发现圆柱体与球体的形状特征及滚动差异，突破“区分相似形状”的教学难点。结合教材实验插图的讲解，让学生直观感知两种形状的不同用途（如圆柱体适合做滚动的轮子，球体适合做玩具球），建立形状与用途的关联。“滚动大比拼”活动能增强教学的趣味性，让学生在实践中巩固知识，发展探究能力。活动三：找一找、说一说——关联生活中的形状物体材料准备：课件（包含生活中不同形状物体的图片，如正方体的魔方、长方体的冰箱、圆柱体的水杯、球体的篮球等）；各小组准备“生活形状收集表”（分为“正方体”“长方体”“圆柱体”“球体”四列，留空填写生活中的物体名称）。教师引导：教师：“我们已经认识了正方体、长方体、圆柱体、球体四种形状，其实在我们的生活中，有很多物体都是这些形状的。请大家想一想，你在生活中见过哪些正方体、长方体、圆柱体或球体的物体？”学生自由发言，分享生活中的发现，如学生可能会说“家里的电视是长方体的”“爸爸的啤酒瓶是圆柱体的”“足球是球体的”。教师对学生的发现给予肯定和表扬。教师播放课件，展示生活中不同形状物体的图片，边播放边提问：“大家看这张图片里的物体是什么形状的？它为什么要设计成这种形状呢？”如展示正方体的魔方时提问：“魔方设计成正方体有什么好处呀？”引导学生说出“每个面都一样大，转起来更方便”；展示圆柱体的水杯时提问：“水杯设计成圆柱体有什么好处呢？”引导学生说出“方便拿握，容易平稳放置”。教材讲解：教师引导学生翻开课本第17页，指着课本上“生活中的形状”插图（图中展示了教室、家庭场景中的多种形状物体，如正方体的粉笔盒、长方体的书包、圆柱体的笔筒、球体的地球仪等），说：“大家看课本上的插图，这些都是我们生活中常见的物体，它们的形状都是我们今天认识的四种形状之一。比如粉笔盒是正方体，书包是长方体，笔筒是圆柱体，地球仪是球体。不同的形状有不同的特点，所以人们会根据需要把物体设计成不同的形状。”实践收集：教师布置任务：“请小组内的同学分工合作，把我们刚才想到的和课件、课本上看到的生活中的形状物体，填写在‘生活形状收集表’对应的栏目里。每个栏目至少填写3个物体。”学生分组填写，教师巡视指导，帮助学生规范填写物体名称（可用拼音辅助）。师生互动：各小组完成收集表后，邀请1-2个小组展示自己的收集表，分享收集的内容。教师提问：“通过收集生活中的形状物体，你发现了什么？”引导学生总结：“生活中有很多物体都是我们认识的四种形状，不同形状的物体有不同的用途。”之后教师补充：“其实还有很多物体是由多种形状组合而成的，比如我们的课桌，桌面是长方形，桌腿是圆柱体，大家课后可以仔细观察一下。”设计意图：通过“找一找、说一说”的活动，将课堂学习与生活实践紧密结合，让学生感受到形状在生活中的广泛应用，深化对“形状与用途相关”的科学观念的理解。结合教材生活场景插图的讲解，为学生提供丰富的生活案例，拓宽学生的认知视野。小组收集与展示活动，能培养学生的合作意识与信息整理能力，同时激发学生留心观察生活的习惯。巩固提升：形状分类与拼摆——运用形状知识解决问题活动一：形状分类大挑战材料准备：教师为每个小组准备混合的实物材料（包含正方体、长方体、圆柱体、球体的积木、玩具、文具等）；“形状分类记录表”（包含四种形状的名称及对应的空白栏，用于记录分类后的物体）。教师引导：教师：“形状王国的终极挑战来啦！请大家小组合作，把桌上的混合物体按照我们认识的四种形状进行分类，分好后把每种形状的物体名称记录在分类记录表上。分类的时候要注意，先仔细观察物体的形状特征，再确定把它分到哪一类哦！”学生小组内讨论分类方法，开展分类活动，教师巡视指导。指导过程中，重点关注学生对相似形状物体的分类情况（如区分正方体和长方体、圆柱体和球体），对分类有困难的小组，引导学生再次观察物体的形状特征，结合之前学到的知识进行判断。教材衔接：教师引导学生翻开课本第18页，指着课本上“形状分类”的情境图（图中展示了小朋友们合作分类物体的场景，将不同形状的物体分别放在对应的篮子里），说：“大家看课本上的小朋友正在认真地进行形状分类！他们的分类方法和我们一样吗？请大家对照课本上的分类结果，检查一下自己的分类是否正确。如果有分错的，及时调整过来。”展示交流：各小组完成分类后，邀请不同小组展示分类结果，分享分类思路。如某小组可能会说：“我们把魔方、正方体积木分到了正方体类，因为它们有6个一样大的正方形面；把文具盒、书本分到了长方体类，因为它们有6个长方形的面；把易拉罐、圆柱体积木分到了圆柱体类，因为它们有两个圆形底面，能平稳滚动；把皮球、乒乓球分到了球体类，因为它们能自由滚动。”教师对各小组的分类结果和思路进行评价，肯定正确的分类方法，纠正错误的分类，引导学生总结分类的关键是“抓住物体的形状特征”。活动二：形状拼摆创意坊材料准备：各小组保留分类后的形状积木；“形状拼摆设计图”（空白的画纸，用于画出自己想拼摆的造型）。教师引导：教师：“分类挑战完成得非常棒！现在我们来开展‘形状拼摆创意坊’活动，请大家小组合作，用分类后的形状积木拼摆一个自己喜欢的造型，比如房子、汽车、小动物等。拼摆之前，先在设计图上画出自己想拼摆的造型，然后再用积木进行拼摆。”学生小组内讨论拼摆造型，绘制设计图，然后开展拼摆活动，教师巡视指导。指导过程中，鼓励学生大胆创新，合理运用不同形状的积木，引导学生思考“为什么选择这种形状的积木拼摆这个部分”，如拼摆房子时，引导学生说出“用长方体积木做房子的墙壁，因为长方体比较平稳；用正方体积木做房子的屋顶，因为正方体方方正正的”。展示评价：各小组完成拼摆后，邀请小组代表介绍自己的作品，说明“用了哪些形状的积木”“拼摆的是什么造型”“为什么选择这些形状的积木”。其他学生认真倾听，对作品进行评价。教师对各小组的创意和作品给予肯定和表扬，如“这个小组用圆柱体积木做汽车的轮子，用长方体积木做汽车的车身，非常合理，因为圆柱体能滚动，适合做轮子”。设计意图：通过“形状分类”和“形状拼摆”两个递进式的活动，让学生在实践中运用所学的形状知识，巩固对四种形状特征的认知，突破“运用形状特征解决问题”的教学难点。结合教材分类情境图的引导，让学生明确分类的方法和标准，培养学生的分类能力和逻辑思维能力。“形状拼摆”活动能激发学生的创新思维和动手能力，让学生在创作中深化对“形状与用途相关”的理解，同时增强小组合作的意识和能力。（四）课堂小结：回顾收获，拓展延伸1.回顾总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，提问：“今天我们一起走进了形状王国，认识了哪四种形状的物体呀？”（引导学生说出正方体、长方体、圆柱体、球体）教师进一步提问：“每种形状都有自己独特的特点，谁能说一说正方体、长方体、圆柱体、球体分别有什么特点呀？”（引导学生结合板书和观察记录单，回顾每种形状的核心特征，如正方体有6个一样大的正方形面，球体能自由滚动等）教师结合板书，带领学生一起梳理：“今天我们学会了用看一看、摸一摸、滚一滚的方法观察物体的形状，认识了四种常见的物体形状，还知道了不同形状的物体有不同的用途，生活中有很多物体都是这些形状的。”教材总结：教师引导学生翻开课本第19页，指着课本上的总结图文（图中汇总了四种形状的物体及核心特征，配有简单的文字说明），说：“大家看课本上的总结，和我们刚才回顾的一样！希望大家记住这些形状的特点，以后在生活中多观察、多发现，找到更多形状有趣的物体。”拓展延伸：教师：“课后请大家和爸爸妈妈一起，完成一个‘家庭形状大发现’任务：在自己家里找一找四种形状的物体，用手机拍下来（或画下来），标注出物体的名称和形状，下节课我们一起来分享自己的发现。”教师补充：“另外，大家还可以尝试用今天学到的形状知识，和爸爸妈妈一起用积木拼摆一个更有创意的造型，感受形状的神奇之处。在观察和拼摆的过程中，要注意安全哦！”设计意图：通过回顾总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，构建清晰的知识体系，巩固所学内容。结合教材总结图文，让学生进一步明确学习重点。“家庭形状大发现”和拼摆拓展任务，将课堂学习延伸到家庭生活中，鼓励学生将所学的形状知识运用到实际生活中，培养留心观察生活的习惯和创新能力。安全提示体现了对学生的关爱，符合一年级教学的安全要求。小结本节课围绕教科版新教材小学科学一年级下册《认识物体的形状》展开教学，立足一年级学生具象思维为主的认知特点，以“形状王国闯关”的趣味情境贯穿始终，引导学生逐步认识正方体、长方体、圆柱体、球体四种常见物体的形状特征。教学过程中，通过“看一看、摸一摸、滚一滚、找一找、分一分、拼一拼”等一系列动手操作和互动探究活动，结合教材图文内容的详细讲解，让学生在实践中掌握观察物体形状的简单方法，理解形状是物体的重要属性，建立“形状与生活用途相关”的初步科学观念。整个教学过程注重师生互动和小组合作，充分体现了学生的主体地位和教师的引导作用。通过情境导入激发兴趣、探究新知突破重难点、巩固提升运用知识、小结延伸拓展视野的递进式教学环节，降低了一年级学生对抽象形状概念的理解难度，符合新教材“以学生为中心、注重探究实践”的教学理念。同时，教学过程中融入了核心素养的培养目标，在帮助学生建立初步科学观念的基础上，发展了科学思维、探究实践能力和积极的科学态度，培养了学生留心观察生活的习惯和合作交流意识，为学生后续的科学学习奠定了坚实的基础。5.观察一瓶水核心素养教学目标依据教科版（2024版）小学科学新教材标准及核心素养培养要求，结合一年级学生认知特点，本课设定以下教学目标，覆盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大维度：科学观念：能通过多种感官感知并准确描述水的基本特征（无色、无味、透明、会流动）；知道水是没有固定形状的液体，能初步区分水与常见固体（如石头、木块）的不同；建立“水具有可观察特征”的初步认知。科学思维：能基于观察到的现象，用简单的语言或图画记录水的特征；能通过对比观察，初步归纳水与其他物体的异同点，发展初步的比较、归纳思维；能结合生活经验，对水的流动等现象进行简单解释。探究实践：学会运用看、闻、尝（规范操作）、摸、倒等多种观察方法探究水的特征；能在教师指导下，规范完成教材中的探究实验（如倒水流、装不同形状容器）；能与同伴合作开展观察活动，清晰表达观察结果，提升动手操作与合作交流能力。态度责任：激发对身边常见物质（水）的探究兴趣，乐于参与观察实验活动；养成细致观察、规范操作的科学习惯；感知水与生活的密切联系，初步建立珍惜水资源的意识。教学重难点教学重点：能运用多种感官准确观察并描述水的核心特征（无色、无味、透明、会流动）；理解水“没有固定形状，会占据空间”的特点；掌握规范的观察方法（尤其是闻和尝的安全操作）。教学难点：通过实验现象推理出水“会流动”“没有固定形状”的本质特征；能清晰区分“透明”与“无色”的不同含义；能结合实验结果，用完整的语言表达水的特征及与固体的差异。教学过程情境导入，聚焦主题师生互动：教师出示教材“聚焦”板块的情境图（课件呈现）：图中有小朋友喝水、浇花、洗手的场景，旁边摆放着一瓶水。教师提问：“小朋友们，仔细看看这幅图，图里的小朋友在做什么？他们都用到了什么东西呀？”学生自由发言后，教师引导：“大家都发现了，他们都用到了水！水是我们生活中最常见的东西，每天都离不开它。那我们真的了解水吗？这瓶放在桌上的水，它有什么特点呢？今天我们就一起来《观察一瓶水》，揭开水的小秘密。”（板书课题：观察一瓶水）教师进一步追问：“在观察这瓶水之前，大家先想一想，我们可以用哪些方法来观察它呢？”引导学生说出“用眼睛看”“用鼻子闻”“用手摸”等方法。教师小结：“大家想到的方法都很棒！不过观察的时候要注意安全，比如闻东西的时候不能直接凑上去猛吸，尝东西一定要经过老师允许。接下来我们就用这些方法，跟着教材的指引，一步步观察水的特征。”设计意图：结合教材聚焦板块的生活情境，唤醒学生对水的生活认知，自然引出探究主题。通过提问引导学生思考