自己的花是让别人看的教学设计与反思

1、自己的花是让别人看的教学设计与反思教学目标1、认识 3个生字，会写 7 个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔 一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3 自然段，积累课文中的优美语言。3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句， 从中受到启示与教育。教学重、难点理解课文内容， 结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句， 从中受到 “人人为我，我为人 人“的启示与教育。教学准备 搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。教学课时 两课时第一课时一、课前谈话：季羡林爷爷年轻的时候， 曾经在德国留学

2、生活了十年， 过了四五十年以后再次去了德国， 回 来后感慨万千， 写了一篇文章。 今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国， 或许你能 从中对德国人有所了解。二、初读课文，学习生字词 1自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。 2出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读w n，表示地名时读“ gun”，如，广东省的“东莞” ；“姹”（ chà）的声母是翘舌音，不要读成平 舌音。3生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣三、由浅入深，探究文本1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（ 1）、自己的花是让别人看的；（ 2）、自己的花是

3、别人看的。通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。2、浏览课文，发现文中藏着的“让” 。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是 “让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。（1）学生浏览课文，发现“让” ，教师巡视点拨。（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样， 养在屋子里， 他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花 朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子） 。显然， 德国人养花是给别人看的。 ）句子二： 我曾问过我的女房东： 你这样养花是给别人看的吧！

4、 她莞尔一笑， 说：“正是这样！ ” （德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！ ）齐读。3、德国人的“让” ，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。第二课时一、 复习导入德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？、品读课文，感悟“美丽”1、学习第三自然段。（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是 让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的 句子，划上横线。（走过任何一条街， 抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连 接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ）（

5、2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。 预设一：花团锦簇、姹紫嫣红<1>抽学生读文， 结合你的生活所见闭眼想象， “花团锦簇”“姹紫嫣红” 是一幅怎样的画面？ <2>想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛， 这就叫“花团锦簇” （抽几生，读出“花团锦簇”的形象） ，它侧重写花的形态；这些花有紫 色有红色，五颜六色，十分艳丽， 这就叫 “姹紫嫣红” （点几组，读出 “姹紫嫣红”的味道） 它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。预设二：应接不暇 <1>不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀

6、！放眼望去许多窗子连接在一起，汇 成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。<2> 理解“应接不暇” ： “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。 “暇”与时间有关，所以 要记住它是“日”字旁。 ）“不暇”就是（没有空闲） 。“应接不暇”呢？（看图）这里的 花非常奇丽。看了左边又想看（右边） ，看了楼上又想看（楼下） ，看了近处又想看（远处） 看了怒放的还想看（含苞欲放的） ，看了这条街，还想看（那条街） 。看得我们眼花缭乱，眼 睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。花多而美，让人眼睛看不过来，这就叫 商场里，商品琳琅满目，我们眼睛都看不过来，这也叫 爸爸过生日，来了很多客人，

7、全家接待不过来，这也叫<3>生活中，你还有“应接不暇”的时候吗？ 这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通 过朗读再现这样的美景吗？（3）指导朗读 作者优美的语言，将我们带到了德国。 （齐读） 同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！ （齐读）走过任何一条街 这里花如海，总也看不够啊！ （背）走过任何一条街 内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵” ，也是我们惯 用的背诵方法。（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们 崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的“人人为我，我为人人。

8、 ”是呀，人人为我， 我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（5）理解“耐人寻味”的意思。 （人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏， 不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称 它为“耐人寻味” 。）2、学习第四自然段 （1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友 问他德国有什么变化吗？他说： （齐说）“变化是有的，但是美丽并没有改变。 ” （2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。（3）猜度季羡林的“梦” 。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做

9、了一 个思乡的梦。 ”（结合季老的留德十年 、再回哥廷根文章片段，说说季老到底做了一个 怎样的梦。）四、作业设计1、抄写文中描写花美的句子，并背诵第三自然段。2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录德国印象五、板书设计 自己的花是让别人看的 奇奇花团锦簇 丽 特 人人为我 姹紫嫣红 的 的 我为人人 景民 色族 教学反思： 在国学大师季羡林先生的笔下， 德国充满异国风情的美丽， 在一个异常普通的小镇的居民身 上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材自己 的花是让别人看的给我留下的深刻感受。 自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述 了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文

10、字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同， 突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种 在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在课堂上， 我请学生自由默读课文， 体悟风情， 找出“人人为我” 的句子。 随着学生的交流， 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 ”引 导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体 会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。“以读为本”是阅读教学

11、的基本特征 ,以上片段我围绕中心问题反复研读课文 ,将重点段句的 朗读与悟情有机的融为一体 ,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行 想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一 难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的 配合，学生很容易就理解了。回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处： 朗读教学的指导一直是我教学的弱项。 在本节课的教学中我做了尝试， 未进入最佳朗读状态， 学生的朗读水平有待提高， 我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导