小学语文自主学习方式浅探

1、小学语文自主学习方式浅探 自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。因此，语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” , 把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学

2、效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。 在以往的课堂里，教师处于中心地位，师讲生听，师问生答，师施舍生接受，学生完全围着教师转，处于被动应付的状态。这种课堂是对学生天性的泯灭和性格的扭曲，课堂教学应彻底扭转这种局面。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这些都强调了学生在语文学习中的主体地位。确实，学生语文能力的提高，不能靠简单的告诉、反复的训练，更多的应该是学生自己亲身地、反复地在语言实践和运用中才能得以实现。语文学习应当是学生个性化的行为，有效的语文学习应当伴随着学生主动积极的思维和情感活动，通过自身的揣摩、分析

3、、联想、体会等心理活动。因此，在小学语文教学中，我们必须充分尊重和发扬学生的主动精神，指导学生积极主动地投入语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。 一、自主学习课堂的主要特征有： 1、学生自主制定学习目标，自主确定学习进度。 教学目标是师生共同活动的指向，它具有导学、导教、导评的功能。课堂上，如果教师独立制定教学目标，让学生依据目标去学习，那么用这种统一的标准要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，形成学习障碍。因此，教师制定目标时既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要，针对我所带的一年级四班里不同学习水平的学生，要遵循统一与分层相结合的原则

4、，设计不同的目标。这样，既有课堂教学的基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展的超纲目标，还为一部分学生降低目标，使其分层达标，使教学目标指向每一个学生的。同时，由于一年级学生的基础不一，理解能力有强有弱，阅读速度有快有慢，课堂上的学习进度也必须因人而异。综上所述，自主学习的课堂应当是多个学习目标并行、多个进度并存的课堂。拿风这首古诗来看，由于这是语文百花园中的古诗，所以要求学生背过，这是由教师带领学生一起来完成的。至于对古诗中个别字的理解，以及古诗所要表达的意思和感情，可以根据自己的实际水平做出选择，自己确定学习进度。 2、学生自主选择学习内容。 课上，学生自己确定学习内容和学习量的主动权，

5、往往能极大地激发起主动学习的热情。如在教学谁住顶楼一课时，在学生找出了四种动物后，我引导学生自主选择自己最感兴趣的一个自然段来认真学习，划出自己感兴趣的词、词语、短句，并说说自己为什么喜欢这一段。学生自主选择学习内容，既减轻了学习的负担，又能在愉快的心态下兴趣盎然地学习、讨论，没有了压抑、紧张的心情，学习效果因此大大提高。 3、学生能自主选择作业 以往的教学，教师布置作业采用“一刀切”的方式。这样不仅不能让不同学习水平的学生得到充分的巩固练习，而且还遏制了学生自主发展的积极性。因此，自主学习的教学中，不同层次的学生应当能自主地选择不同难度、不同要求的练习，学生在作业的天地中能享受到充分的自由。

6、 教师对知识掌握快的学生能减少作业量，比如果连续三天听写都能够得到满分，周末就可以减少听写作业，利用空闲时间多读课外书；对知识掌握不够的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分的练习和巩固提高。作业难度应略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。因此，针对学生语文能力有差异的客观实际，教师要设计难易有别的作业。让学生根据自己的学习实际情况和个人爱好，选择不同层次不同类型的作业来完成，当然，一年级的孩子由于年龄比较小，在完成自主作业时，还需家长的配合，只有这样，才能既保证了学习任务的完成，又使自己的爱好兴趣得到了发展。 二、自主学习的实施策略

7、1 、学生自主学习，首先教师要自己转变好角色 语文课程标准指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独特人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。教师首先要尊重学生，要研究学生的实际情况，根据学生发展的实际需要来确定教学；还要尊重学生自我发展的权利，刚接手这个班时，孩子们没有一个积极地学习态度，于是我根据学生当前的实际表现来及时调整教学，努力让学生在愉快的状态下学习，使学生的身心慢慢地都处于积极状态，主动的态度，大胆的思考、积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，有些同学上课堂听得非常认真，但他的理解有偏差

8、时，作为教师要耐心诱导，并要允许学生保留意见。同时，“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师应当在学生自主学习的过程中，积极地提出建设性意见。当学生为学习的内容或方法发生争论，意见难以统一时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当地讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当地练习。只有在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断提高，达到比较理想的境界。 2、创设条件、鼓励探索、指导学法 教学中，教师不仅要培养学生善于发现问题的能力，还要发挥学生的积极性、主动性和创造性，鼓励他们自我探究，使他们逐渐掌握一定的自学方法，提

9、高自学能力。 （1）鼓励学生自我探究 学生自主学习能力的培养，是一个循序渐进的过程。在最开始的教学中，我发现很多学生已经养成了很强的依赖性，遇到问题，总要等着别人来解决，学习上缺乏主动性。为此，课堂教学中，一是注意以各种方式鼓励学生自我探究，培养学生自主学习的意识，帮助他们逐渐树立起自信心。二是创设问题情境时还特别注意研究任务的难易程度及它的开放性。 例如在上看谁想得妙一课时，以笑脸娃娃贯穿整个课堂。在孩子们回答正确时，毫不吝啬地给与他们“你能行！”、“你真棒！”等鼓励的话语，以及奖励孩子一个笑脸娃娃，在孩子们回答不出问题时或回答不准确时，“老师知道你是个不怕困难的好孩子，这点小问题一定难不倒

10、你，对吗？”等，老师亲切的话语、和蔼的笑容、赞许的眼神，使学生倍感亲切、自然，无形中激起学生的学习兴趣，有效地调动了学生的情绪，更增强了他们自我获知的信心，使他们自觉地、主动地去探索，竭尽全力去观察、研究、比较、分析。 （2）优化学习过程 学习中，教师要大胆地放手，让学生享有充分的自主权。课前，放手让学生去探索新知，在预习课文时，让学生自己去发现问题，自己试着去寻找解决问题的最佳途径，使学生获得体验探求新知、解决困难的乐趣。课堂上，教师要放手让学生去读书去体会去感悟、去体验，让学生主动融入学习情境，感受到祖国语言文字的神奇魅力，理解内容的丰富多彩，在学习课文中提高自己的语文素养，获得美的感受及

11、情感的熏陶。课后，放手让学生去扩展去想象，去积累去升华，在实际生活中去进行语文实践活动。 （3）鼓励学生互助 教师根据学生的自主选择，把全班学生组织成了一个个学习小组，当遇到困难时，引导学生在小组内开展讨论；当小组内成员不能解决这一问题时，还可以走下座位，向其他小组成员请教。这样既使学生通过小组互助、小组外互助解决了学习中的实际问题，同时又培养了学生的团结合作的精神。一年级学生年龄小，要真正地使学生通过小组互助来解决一些问题，那么关键在于教师的组织和引导，这其中，小组长的组织作用也是至关重要的。因此，我定期对小组长进行培训，培训他们怎样树立自己的威信，怎样组织讨论、如何帮助有困难的学生等等。对

12、于全体学生，也要教会他们合作学习的步骤与方法，如何发言，如何讨论，如何分工等，使小组合作这种形式真正成为学生自主学习语文的有效形式。 （4）指导学生自学方法 “授之以鱼，不如授之以渔”。培养学生的自主学习能力，还必须在教学过程中，指导学生掌握有效的自学方法，让学生真正成为学习的主人。最初的教学中，学生遇到问题时，经常是向家长或其他同学询问问题的答案。经过这学期一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，例如在学习生字时，很多学生现在能够在没有老师讲解的情况下自己分析字形，能判断这个字是否是形声字或多音字；在写课堂作业时，有的学生能够通过查字典的方法来完成组词；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启

13、发，找出解决新问题的方法学生们由最初的听老师或同学讲演后只会直接照着做，变为听他人的讲演后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。 如何使学生能够进行快速有效的自学，这是对学生进行自主学习能力训练的重点。在教学中，我注意对各种自学方法加以指导。例如，通过一段时间的观察，我发现小学生由于年龄较小，让他们独立阅读教材、查阅帮助系统有一定的困难，影响了他们的自学速度，我就教给他们一些小窍门。学习生字时，有些生字笔画数比较多，我就指导学生用编顺口溜的形式来记忆，并对生字进行分析，这样可以更好地帮助学生学会记忆生字的方法。 学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨和引导，需要长期地、有计划地进行培养。只要

14、教师在教学中给予足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。 自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。 总之， 培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。小学语文自主学习的四点思考 小学语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好

15、的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式这些论述为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“满堂灌”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥、古板的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生动起来。 一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习著名教育家顾明远说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学

16、习。如在教学课外阅读采莲一文时，我先在课前将教室做了一番精心的布置：在黑板上贴上采莲小船、采莲人，教室墙壁四周挂了一些荷叶、荷花、莲蓬，给学生营造了置身满湖荷花中的情境。课一开始，我播放了江南名曲采莲，并展示了课文的插图。动听的音乐，色彩美丽的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。在此基础上，我说：“小朋友，你们欣赏过美丽的荷花开满池塘时的情景吗？你有过乘着小船穿梭于荷花中的想法吗？那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好的读一读诗歌采莲，一起去感受湖中采莲的快乐吧！”然后，我让学生聆听诗歌的配乐朗读，初步感受诗歌的意境。接着，我放手让学生借助拼音自读。为让学生品味

17、诗歌的意境，读出诗歌的韵味，我借助画面音乐演示“微风吹来，荷花、莲子充盈摇摆的情景”。让学生一边看画面，一边感受荷花和莲子“香”的气息，并引导学生把自己想象成画中的人，自由畅想湖中的情境和采莲人采莲时的神情、动作、语言，由此体会人们采莲时欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。 二、调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效

18、率。心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学火烧云一课时，我先让学生围绕课题提出问题。然后让学生带着问题自己学习课文，把找到的问题答案用直线划出，不理解的地方打上问号标出。自学时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。又如赵州桥一文中，“赵州桥的科学设计”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读的基础上，安排小小组讨论、圈划、画图等学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问

19、题在小组中交流、讨论。通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，学生的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，就能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。 三、放飞学生的心灵，让学生在自由争论中学习如何学好语文？新课标认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中

20、思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学课外阅读两个朋友一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了适者生存的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于适者生存。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是适者生存？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是适者生存，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”对于三年级的学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的认识。这样做，不仅