2009校本教研总结材料(教研室二次版本)

1、校本教研开新花 循环导学结硕果巩义市第五高级中学苏霍姆林斯基说： 如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣， 使天天上课 不至于变成一种单调无味的义务， 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这 条幸福的道路上。为加快课程改革的发展， 让校本教研迈出实际性的步伐， 巩义五中的校本 教研以校本培训为依托， 以教学改革和课程研究为落脚点， 以教师教学实践的 需求为出发点， 以循环大课堂为动力， 以促进学校和教师的发展为目标， 校本 教研机制正逐步形成民主、开放、有效的格局。全校教职工团结进取，努力增 强改革意识、质量意识、服务意识，在全新的教育观、教学观、人才观的指导 下，努力打造平民化的优质教育。使巩

2、义五中成为和谐文明、拼搏奋进、体验 成功的快乐家园；成为思想解放、吐故纳新、 百花齐放的学术殿堂；成为栽植 桑梓、培育梧桐、英豪辈出的人才摇篮，成为能谋事业、能干事业、能成事业 的教育圣地。面临困境浑不怕 矢志不渝改新法 巩义五中地处小关镇，生源 80%来自农村，生源基础虽差，但都善于吃 苦、勤奋好学。教师师资力量雄厚，其中研究生课程结业 6 人，本科毕业 78 人；高级教师 11 人，中级教师 28 人，个个爱岗敬业，善学能教。可为什么教 学质量提不上去呢？领导看在眼里，急在心里。经调查发现，学校教师 70%处在 40 岁以上， 青年教师较少，拿语文组来说， 13位教师中， 40岁以下的就

3、3位，中年教师 占 80%，年龄层结构不太合理。这样的年龄结构优点是：教学经验丰富，年 富力强。精力充沛，但明显表现出：教育教学理念滞后，经验主义严重，思维 定势禁锢了教师们的思想。到了实际课堂上就有了以下几个突出的缺点：1、过于注重教师的表演和学生集体的整齐。 教师课堂独白，以短平快的问答为主， 切顺着教师事先设计好的线路推进。 课堂观察的视线集中在教师身上。 学生 “插秧式” 排列，聆听和记录教师的声音。 课堂在维护着严格的甚至苛刻的课 堂秩序。 2、学科之间缺乏沟通。学生接受的足个个封闭的学科体系。课堂 活动着眼于学科内部的原理与逻辑发展， 学科之间一般不沟通， 不渗透、 不合 作。因此

4、，学生在应用时难以摆脱知识割裂，难以融会贯通。 3、忽略了学生 的感受和尊严。在“落实双基”的时候，往往不顾其余。使许多响亮的口号成 了空话。以学科考试成绩为唯一评价标准， 只能在传授学科知识的框架里寻找 与挖掘可能的发展。学生的人格受到普遍的漠视。 4、忽视课堂的情感活动。 忽视情感领域与动作技能领域。 即使是认知领域， 课程与教学活动也忽视了从 感性到理性的过程。 5、重现成结论，轻过程和方法。通过灌输，让学生原盘 接受有关学科的知识体系，在“授课”过程中只灌输前人研究的成果，即现成 结论，学生通过模仿和操练， 解决的是该学科的创造程度较低的问题。 整个教 学过程很难体现一种“能动、自主、

5、有创造性”的学习。难怪有的老师就在办 公室发牢骚：我辛辛苦苦讲了那么多例题，第二节提问一个都不会做！这些其实就是传统课堂教学的通病。传统的课堂学习生活比较沉闷和机 械，学生有较大的负担和压抑， 缺少自主性和愉快感。 这种以教为本位的教学 关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽 视、压制学生的独立要求， 从而导致学生独立性的不断丧失， 这是传统教学不 能促进学生发展的根本原因。 理想课堂功能的实现， 要从克服传统课堂的弊端 开始。有理有据齐上阵 方向明确细琢磨面对此情此景，巩义五中上下一心都在积极探寻一种新的课堂模式。 我们深知，当人类跨入 21 世纪时，我国正逐渐

6、由工业社会向信息社会迈 进，知识经济初露端倪，新世纪对教育提出了新的更高要求,如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力 ,成为学校教育的重大课题。教育教学改革和素 质教育的要求迫使我们必须对固有的陈旧的教学模式进行改革， 才能适应经济 与社会发展的需要。可喜的是新课改来了！新课程标准中明确指出： “课程必须根据学生身心 发展和学习的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇 心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的 学习方式， 改变过去那种单一的、 以接受性学习为主的学习方式， 探讨和实践 如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式。 ”以雷先

7、科娃、 沙塔洛夫和阿莫纳什维利等人倡导的、 被视为前苏联教育新 思维突破口的合作教育思潮强调在教育上要重视人的尊严和价值， 主张发挥人 的潜能。认为教师和学生之间在教学过程中应当是一种合作关系。 教师要充分 发挥学生的学习主体作用， 调动他们内在的学习动力， 努力使他们乐意参加到 学习活动中来。 他们主张师生之间要真诚地合作。 学生在相互平等和尊重他们 人格的基础上努力地与教师进行合作，成为与教师合作的“志同道合者” ，教 师认真地对待学生并且真诚地与他们合作，成为他们的“合作者” 。探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布 (SchwabJJ倡导的，目前已被教 育工作者所重视探究学习是一种参与性和

8、体验性的并在教师指导下展开的具 有严密的学术性的创造活动 在此活动中， 学生通过自主地参与获得知识的过 程，培养研究自然所必需的探究能力， 形成科学概念， 进而养成探索未知世界 的积极态度现代教学模式的时代特色是： 强调学生在教学中的主体地位， 强调教学着 眼于发展学生的智能， 必须树立“教为主导与学为主体统一” 、“知识与智能统 一”的现代教学观。 教师的主导作用只有通过学生的主动学习才能实现， 而学 生学习的主体地位也只有在教师的指导下才能巩固。 研究、推行全新的教学模 式和方法。 就要千方百计地调动和发挥学生、 教师两个积极性， 实现教与学的 有机统一。这是课堂教学改革和素质教育必须遵循

9、的原则。巩义五中是市局命名的校本教研基地， 领导班子提出了本校校本教研总体 思路，即：把校本教研的着眼点放在理论与实践的结合上， 切入点放在教师教 学方式和学生方式的转变上， 生长点放在促进学生发展和教师自我提升上， 建 立全员参与的教研管理与运行机制，确保校本教研工作落到实处。 探索前行学真经 曙光出现增信心在多次外出学习尝试效果不明显的情况下， 为走出困境，将课改进行到底， 巩义教体局领导出面大力支持和协调， 2009年 3月 5日，副校长赵焕章、副 校长付新民同志带领巩义五中领导组、 教研组长、 各年级备课组长和部分教师 前往山东省兖州一中参观学习，受到了极大的震撼。把一堂45分钟的课拿

10、出35分钟来让学生展示成果，把剩下的 10分钟用 来预习下堂课的内容 这种独特的授课方式，是很多中学教师不敢想像的。 然而，它却调动了师生双方的积极性，使山东省兖州一中的课堂变得富有活力、 效率更高。在当前巩义市高中教育全面实行新课改的形势下，为找到一条新的 途径和方法，实现从高效课堂到高效学习的飞跃， 从根本上实现办学质量的质 变。为此，巩义五中在市教体局引导、协调下，组织以学校骨干教师为核心的 学习小组，赴兖州一中，学习该校“三步六段、35+ 10”高效课堂循环教学模 式。本次考察学习目的明确，收获颇丰，对兖州一中教学管理、课程设置、师 资队伍建设等方面有了更直观的了解， 特别是课堂教学对

11、大家震撼很大，使参 加学习的同志受益匪浅、热情高涨，同时也更加提高了我们办好优质高中的信 心。大胆创新导学案努力实干循环现从兖州一中回来后后，领导组组织举行了全校的大讨论，后结合五中当前 的学校状态，制定出切合学校实际的关于“构建高效课堂，引导高效学习”的学习意见，即以“三步六段”循环大课堂教学为课堂改革突破口，狠抓常规 教学管理，稳步提高我校教学质量。在一年级做试点，积累经验，取得了可喜 成绩。现已推广到二、三年级。一、循环课堂教学模式的特点：本模式与其他教学模式有很大不同。 其突出特点：按课堂时间来说，是将 下一课教学内容的预习任务放到了本课堂的最后；对一堂课的教学内容来说， 是将学生的重

12、心转移。其目的：一是能强制学生预习，规范学生预习，从而达 到课前预习效果和要求，二是课后的课余时间可对预习所发现的问题再思考。 对一课内容来说，老模式是先以教师为主（讲授）后以学生为主（作业），本 模式是先以学生为主（预习），后有老师参与（点拨）。二、“三步六段”循环大课堂教学流程依据新程课改革方案的要求，参照兖州一中改革方案，根据我校的实际， 特制定如下循环教学流程。准备工作各备课组每周安排半天的集体备课时间， 根据本学期的教学内容，教学进 度，准备多种教学参考资料，准备集体备课纪录单。各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩，学习能力、性格特点的基础上，与班主任、班干部一起 将全班学生均衡

13、分成若干学习小组 （每组68人为宜），每组定一名组长，组 长要定期轮换。一课三步课前（一）编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节， 影响着学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力。导学案要根据学科特点来设置， 格式必须统一，要按“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次 化。基础知识、典型例题、课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。（二）集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。老师 们通过集体备课能够相互学习、共同探讨、深入研究，制定最佳的教学方案。 集体备课能促进青年教

14、师成长，有利于教师的专业发展 e集体备课的安排1、时间：每备课组每星期安排半天时间进行2、参加人员：备课组全体任课教师。3、组织：参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好资料，主 备老师（上次集体备课定好的 带已准备好的导学案初稿， 复印给老师人手一 份。集体备课由组长负责主持， 并填写集体备课记录单， 参加人员要在记录单 上签到。集体备课结束后，组长将记录单交教务处，备查、存档。集体备课的内容1、研讨教学内容：研讨下一教学周（备课日的第二天至下一备课日）的 教学内容， 按上次备课时的计划分工， 由主备人对自己所负责的教学内容、 选 编的导学案初稿做中心发言， 要指出本部分内容的重点、

15、难点、考点、易错点， 讲出自己对导学案设计、 题目选编的意图， 提出突破难点的方法， 能体现学生 主体地位的教法，“六段”的实施办法。其他老师做补充，提出修改意见，形 成导学案定稿，交油印室印刷。2、制定教学计划：制定再下一教学周的计划，根据教学进度、教学内容、 课时数，将任务分配到老师。 领到任务的老师在下一教学周里根据领到的课题 编写导学案，为下次集体备课中心发言做准备。3、确定示范课：商定下一教学周一节示范课的课型、执教人、时间、地 点、内容。（三）个人备课1、备内容：结合教材把己印制好的导学案再通备一遍，备内容的重点、 难点、易错点，备一题多法、一法多题，归纳知识、总结规律。2、备学生

16、：根据教学内容、学生特点，预测课堂将会出现的问题，设计 出师生互动、生生互动、组内互助、组组竞争的调控方案。3、备标准：按照“三步六段”教学法课堂评价标准准备。（四）、学生预习预习是实现“两个前置” （学习前置，问题前置 ）的重要手段。学生通过预 习能基本掌握基础知识， 处理大部分内容， 能发现问题， 增强课堂学习的针对 性。1、预习资料：预习要有两种材料，一是课本，二是导学案。2、预习形式：预习要先独立后合作。独立预习有利于培养学生独立思考 问题的习惯，提高自学能力，避免浮躁。合作学习有利于培养学生的团队精神， 提高预习效率。3、预习方法：预习要先全面后侧重。学生先独立阅读一遍课本，结合课

17、本解决A级内容，B、C级内容尽量解决，解决不了的要形成问题，这些问题 以及 D 级内容带入学习小组，利用合作学习时间按照老师的分工有侧重地进 行研究性学习。课中一堂三段“三步六段”教学法是将课堂 45分钟分成 35分钟、 10 分钟两段，前 35 分钟按“六段式”进行教学，后 10 分钟指导学生预习下一课。（一）前三十五分钟1、重申目标：上课老师重申学习目标，学生对己预习过的导学案作简略 快速的浏览。2、学情调查 调查学生：老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问 卷等形式进行。 A 级问题要提问检查，要求学生独立回答。 B 级内容可先让学 生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量

18、、探讨，争取解决。 C 级内容可 采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。 学生质疑：让学生把在预习中发现的问题、产生的疑问提出来。3、问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方 案。4、精讲点拨： 老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示 （到黑板上板 演或用实物投影 ）。展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队 精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。 老师要当好导演，善于启发和引导 ，对主讲的、补充的、质疑的、听 讲的等各方面的学生全面关注和调控， 讲解不到位的要补充， 偏离主题的要点 拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都有体验、个个

19、有 收获。要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。5、当堂检测围绕学习目标进行学习效果的检测， 一般六分钟左右的时间， 组内学生之 间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。6、小结作业 在老师的指导下对本课内容进行总结， 疏理知识、强调重点、归纳规律、 总结方法。 学生根据上述学习活动， 结合自己预习的情况， 把导学案落实、 完成好 （D 级问题可选做 ），下课时老师将导学案收齐、带走批改。（二）后十分钟 课堂的后十分钟是预习下一课内容的阶段，老师把下一课的导学案发下 去，提出学习目标，简述主要内容，让学生对下一课的任务有初步了解，然后 指示预习方法。要求学

20、生全面预习，独立地、尽量多地解决问题。课后没有总结就事倍功半， 没有反思就不能进步。 课后师生做好后续工作才能 巩固教学效果、扩大教学效益。1、教师 教师要对课堂教学进行回顾，写出课后反思，总结经验教训。对学生、 学习小组在课堂上的表现进行分析评价， 加深对各个学生的学习情况、 性格特 点的了解，对存在问题的学生，学习小组制定出帮教、督学、调整等措施。 教师对收上来的导学案进行批改， 重点看学生落实的情况， 对答题的书 写、格式、步骤、严密、全面等方面严格要求，不合格的要面批。问题较多的 题目再通过习题课解决。 形成对导学案的第三次生成。 要对学生学习小组作出评价即时的评价，有利于学生参与的积

21、极性调动，有利于培养学生团队合作精神:如：可设计出表格，对课堂上学习小组作出评价:第円正组长好的提出发言人导学案宀 r-p*课堂FF? 一质疑解疑课堂课后亡B合计第周一组观点问题完成展小表现反思2、学生学生对课堂学习活动进行回顾，回顾自己在课堂上参与了多少，展示的怎样，提出了几个问题，主动解决了几个问题，为本学习小组的成功作了多少 努力，今后应该怎么办。对本课的内容理解不透彻的、 掌握不牢固的、甚至还没解决的问题，要通过同学帮助、小组合作、请教老师等渠道解决好，不留“后遗症”。 做好总结、积累、纠错工作。纠错本是学生的“知识囊包”，是期末、高三的复习资料，学生要将重要的知识点、易错点，特别是通

22、过同学的帮助、 老师的点拨才理解的东西，重要的解题方法、规律性的东西，自己的体会、感 悟都要记录在纠错本上，将自己做错的题目（必须用红色笔）更正在纠错本上, 并提醒自己不要重复犯错。附：“35+10”循环大课堂教学模式评价标准1、目标清晰明确4、汇总典型突出7、小结全面准确10、明确指示方法13、目标达成度高16、人人积极参与19、课堂环节完整2、预习效果达标5、精讲点拨到位&预习目标明确11、教师参与预习14、展示精彩充分 团队作用显著 师生角色转变17、20、3、调查全面准确6检测及时恰当9、任务分配恰当12、紧扣目标学习15、质凝对抗明显18、激励评价恰当三、循环大课堂重点问题解

23、读（一）要实施循环大课堂，“教育使人成为人”。在于高效的课堂。而课堂是果,管理是基础。学生的成长在学校，是果实，非常鲜艳；是花朵，非常夺目。但真正的东西在地下，在那个根的部 分，那就是管理。只盯课堂是学不好“循环大课堂”的。只有战略没有战术是 学不好的。因此，我们在改革课堂时，也应该从管理方面完善。管理是“循环 大课堂”实施的有效保证。（二）循环大课堂中，要做到真正的“动”。学习兖州一中，不要认为让学生动起来，那么课堂就一定能活起来，效 果就一定能好起来。我们强调学生的“动”，而不是没有精心设计的“动”。没 有精心设计的“动”会使我们的课堂出现种种问题：如假讨论（不值得讨论的 问题就讨论，没有

24、思考的问题就讨论等。）、走过场（讨论时，学生各说各的， 有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善 于做必要的妥协）、精英展示（课堂出现一个或几个活跃学生“包办”所有合 作学习，或者各说各的，各做各的，各顾各的“放羊”现象。合作不够主动， 纪录混乱，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论， 合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学 生就成为听众或看客）等现象。“让学生动起来”，这种“动”是有效的，这种“动”要让学生学到知识， 让学生有所成就，使学生真正成为课堂的主宰者。对于学生的 “动”，我们要从 根本上去认识，不能只看“

25、形式” 。（三）循环大课堂，学生“动”的关键“导学案” 。 循环大课堂的真谛是“让学生成为课堂的主人” ，是 35 分钟学生的展示。 而 35 分钟学生的展示要落实到实处，真正起到实效，关键是导学案。学生的 “动”如果不能建立在 “愿意动”“知道该怎样动”的基础上，那么他们的“动” 将是杂乱的、无效的，如果教师教学机制不足，教学准备不足，课前课堂预设 不足，课堂将是无法调控的， 教学效果当然不会好。 教学效果要好关键还是导 学案。（四）循环大课堂中，注意教师角色的转变。在传统课堂上， 教师的舞台是讲桌和黑板， 是课堂的主角。 教师把教材翻 译成通俗易懂的文字， 让学生掌握课本知识。 但在循环大

26、课堂上， 教师的主要 任务不再是讲解知识，而是点拨学生展示的预习课，教师成为“学者” ，和学 生平等“学习”。循环大课堂上，教师从传统的一言堂变为百家鸣，教师由传 授者变为了策划者， 由单纯的知识型变为知识能力情感型； 学生的学习也由接 受式变为探究式，变死记硬背为体验感悟，从而实现课堂根本性的变革。教师在循环大课堂中， 最关键的是点拨外， 更多的是策划者。 学生如何能 有效地展示 35分钟，在这 35 分钟中重点难点问题化的知识能被有效落实到实 处，关键也在于教师驾驭能力。 这种驾驭能力， 不是每个教师都有的应在实践 中不断探索。（五）循环大课堂实施时，划分、管理小组不能马虎。 让学生从原来受人包办变为自主学习、自由成长。学生在一时半刻还不 是很快就能转换过来的