幼儿园课程第八章幼儿园课程的编制

1、幼儿园课程第八章幼儿园课程的编制幼儿园课程第八章幼儿园课程的编制12目录目录 幼儿园课程编制模式幼儿园课程编制模式幼儿园课程目标确实定幼儿园课程目标确实定34幼儿园课程的内容幼儿园课程的内容幼儿园课程的评价幼儿园课程的评价第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的根底和核心，并在此根底上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 一目标模式的开展 课程编制的目标模式产生于20世纪初期，现代工业与科学技术的开展使得第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模

2、式批判模式批判模式崇尚科学成为当时的时代精神，受此影响，课程的编制也着眼于科学化，走向了社会控制的、有组织的和讲究实效的道路。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式二目标模式的哲学根底与方法论 目标模式以现实社会生活的需要为其根本立足点，是基于杜威的实用主义哲学思想。 目标模式依据的是行为主义心理学，从行为目标确实定，到课程内容的选择与组织，再到课程的评价，构成了目标模式的经典性程序，特别是行为目标确实立成为目标模式的逻辑起点。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式三目标模式

3、的特点 目标模式经由近一个世纪的开展，已经成为现代课程论中最具影响力的理论形态之一，几十年来对教育实践产生了重要的影响。主要特点可以归纳为以下几个方面：第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 目标模式受实用主义哲学和行为主义心理学的影响，批评过去的目标表达太模糊、不明确，提倡可发着能明确表达的目标，表达出目标手段、效率控制、预期检查的根本思想和技术机制。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，然后依据这些目标，设计课程学习过程，运用教

4、育的力量，将这些行为“塑造出来。 目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同水平，作进一步的分解和细化，以形成一个意义明确、层次清楚的目标体系，以引领课程设计与教学，提高教学的效率。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式四目标模式对幼儿园课程编制的影响 强调课程目标的制定，强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动，强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果，这样一些指导思想和做法都来自课程编制的目标模式。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 将幼儿园课程按照总目标、

5、年龄阶段目标、学期目标和每月、每周、每天的课程目标和教育活动方案组织安排的模式就是遵循了目标落实的模式。这种目标模式的编制对幼儿园课程设计产生着重要影响。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式五目标模式的弊病 事物的优点和弊端有时往往并存于该事物的某些特征中，课程编制的目标模式也是如此。目标模式采用行为目标的方式是这课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化和结构化的操作程序，这样可以提高幼儿园教育学过程的方案性、可控性和可操作性。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模

6、式批判模式批判模式 但是，也会使依据目标模式编制的幼儿园产生很多弊病。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 过程模式在课程设计思路、策略、评价等方面与目标模式都有所不同，它把课程设计看作是一个不断开展的过程，反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进程和结果，主张在设计中详细说明要学的内容、需采用的方法以及活动中固有的价值，然后根据第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式儿童的需要不断调整，以使教育教学产生最大限度的效益，促进儿童最大限度地学习与开展。一过程模的开展

7、20世纪五、六十年代后，英国课程理论家斯坦豪斯立足于教育的内在价值及实践，针对目标模式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 过程模式是建立在目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法伦原理的根底上的。二过程模式的哲学根底及方法论 倡导一种立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教养和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 过程模式吸收了现代儿童开展心理学和认知心理学理论中的

8、一些合理成分。认为儿童不只是知识的被动接受者，而是知识的主动探究者，学习过程是个体能动地与外界环境交互作用的过程；注重内在的、整体关联性认知结构的生成。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式三过程模式的特点 过程模式是一个开放的而不是封闭的系统，儿童的学习不是被动的反响过程，而是主动参与和探究的过程。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式四过程模式对幼儿园课程编制的影响 淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在教育活动组织中的方案性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要

9、组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式五过程模式的弊端 尽管斯坦豪论证了课程编制的根本原那么和方法，却没有提出明确且具体的程序以及方案，是人们在运用过程中很难把握。因此，不可防止地致使依据过程模式编制的幼儿园课程会产生相应而来的弊病第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 教育理论与教育实践，在目的与对象、所需解决问题的来源，以及解决问题的方法等方面都是不相同的

10、。理论关注的是一般的、普遍的知识，追求的是真理性、可证实性和广泛性。而实践关注的是可行性，因为时间的内容是具体的、特定的和受情景影响的。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式一实践模式的开展 课程编制的实践模式由美国课程专家施瓦布Schwab，JJ在20世纪六七十年代提出的。主要是针对处于危机中的课程原理作了诊断，指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，开始转向对实践情景的关注。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式二实践模式的哲学根底及方法论 事实证明，教育理论与教育实

11、践，在目的与对象、解决问题的方法和手段等方面都是不相同的。这是由于理论的问题来源于心态，产生于已经确定的或公认的理论体系；而实践的问题总是来自与当事人相关的问题。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 理论研究的方法是受与理论一致的指导性原理控制的，这个原理决定了问题的提出与形成，也决定了材料的搜集和解释。实践研究的方法那么没有这样的指导性原理，采用的是“审议的方式。因此在课程编制中盲目的依赖理论，会使课程处于危机之中。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式三实践模式的特点

12、课程审议处理的是具体的教育个案，其目的并非形成共识，或概括出某些结论，而是在特定教育情景中做出行动的决策。 课程审议是一种集体审议，审议过程要求多方代表参加，参与者共同做出行动抉择，同时通过互动促进相互启发。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式四实践模式对幼儿园课程编制的积极影响 课程审议是运用实践语言来处理具体的教育个案，依赖的是实践智慧，进行的是实践判断，实施的是一种实践的逻辑过程，而不是形式的逻辑过程。其目的是在特定的教育情境中由集体做出行动的决策，而不是概括出某些结论，或形成共识。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目

13、标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 因此，课程的根本条件是提供各种可供选择的方案；审议过程中要求多方代表参加。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式五实践模式的弊端 课程编制的实践模式由于太过强调实际情景的独特性，缺乏对理论的关注，在运行中容易滑入相对主义的轨道。此外，在课程审议过程中，假设没有建立起较完备的课程审议机制，很容易产生思路上的混乱。这是因为课程审议中的参与者拥有不同的背景，各自看待问题的视角不同，各自持有的理论不同。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判

14、模式批判模式 批判模式并非一个单一的、公认的模式，它是一个庞杂的理论体系，曾聚集过多种思潮，在其开展的过程中，有不同的代表人物，有不同的研究取向和关注的问题，有不同的评判内容。在课程研究领域内，比较有影响的有：概念重构、新马克思主义和批判教育学等三种相对独立而又相互联系的取向。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式一批判模式对幼儿园课程编制的积极影响 课程编制的批判模式认为课课程编制不只是一个技术问题，而且是一个政治问题，社会意识形态和政治经济等因素会对课程产生重大影响。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模

15、式实践模式实践模式批判模式批判模式 它是将课程放置于政治和文化的背景下进行考察，课程编制不仅要考虑文化差异所带来的影响，还要将不同文化引入课程领域。课程编制的批判模式在各个不同的历史时期拓展了人们对课程的理解，促使了人们对课程理论和实践进行反思和改革，这是因为它大胆揭示第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式了因种族、社会经济地位、性别等差异而造成的教育权利、教育时机、教育质量等方面的不公平等问题，明确地反对教育上的一切权力如教材、教师，反对课程的普遍性、统一性和整体性。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式

16、实践模式实践模式批判模式批判模式二批判模式的弊端 课程编制的批判模式在对课程进行批判时往往有过激之处，常常采用全盘否认的方式，这是不易被人们普遍认同的。批判模式反对“目的，主张“手段；反对“结构，主张“解构；反对“普遍性，主张“特殊性；反对中心和权威，主张“去中心和“平等。第一节 幼儿园课程编制模式1234目标模式目标模式过程模式过程模式实践模式实践模式批判模式批判模式 事实上，在课程编制过程中很多时候是应该考虑如何使得对立的两个问题相协调，而不是“非此即彼。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课

17、程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。在教育系统中，幼儿园课程目标与教育目的、教育目标构成一种目标层级关系，它们是一个有机整体。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 教育目的是指教育的总体方向，表达是的普遍的、终极的教育价值追求。幼儿园教育目标表达的是幼儿阶段的教育价值

18、。幼儿园课程目标是根据教育目的和教育规律而提出的课程具体价值和任务指标。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 幼儿园课程目标不仅是幼儿园教育目标的具体化，还是幼儿园教育课程的“指南针和“方向盘。幼儿园课程目标是指幼教工作者对幼儿在一定学习期限内预先设定的学习效果，它是在课程中处于核心位置，既是课程设计的起点，也是课程设计的终点。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的

19、内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 制定教育目标是课程设计的第一步，也是最关键的一步，这是由于课程目标不仅是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。 一般认为，儿童开展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程

20、目标的取向及其表述向及其表述 因此，要科学地制定幼儿因课程目标，就必须研究儿童、研究社会、研究人类知识，从三方面的研究信息中寻求支持。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述一对幼儿的研究 研究幼儿开展的需要，必须首先认识到幼儿的“理想开展与“现实开展之间的差距，即最近开展区。既要遵循幼儿开展的阶段性特征，同时又要遵循幼儿开展的个别差异。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程

21、目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述二对社会的研究 幼儿园课程的根本职能之一是在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活做准备。因此，幼儿园课程目标确实定离不开社会生活，主要表达在以下两方面： 一是从空间角度考虑，幼儿生活于其中的社区、民族、国家乃至整个人类的开展需求。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构

22、幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 二是从实践角度，既包括当前现实社会生活的需要，又涉及到社会生活的开展趋势与未来的需要。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述三对人类知识的研究 知识是人类智慧的结晶，它不但可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，而且能逐渐形成判断是与非、对与错、美与丑的标准，并在学习知识的过程中掌握有效的行动方式方法。所以说，知识是课程必不可缺的内容

23、。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 另外，知识本身所蕴含的教育价值和对其价值的判断又是决定儿童应该学习什么，学习这些内容的意义是什么的依据。换句话来说，课程目标确实定离不开人类对知识的研究。对学习者来说，各领域的知识相对都有两种价值：学术开展价值和一般开展价值，其主要区别在于是否强调将学习者逐步引向该领域的专门研究。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼

24、儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 一幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构。幼儿园课程目标有多种层次，从低到高一般可分为四个层次：1.教育活动目标 指比较具体、微观的目标，即某一次教育活动所期望达成的效果。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 一般来说，

25、课程研究人员负责制定的是三、四层课程目标，而幼儿园教师参与制定的目标主要是一、二层，有时也要参加第三层目标的制定工作。2.单元目标 这个“单元，既可是主题活动的“单元，也可是时间“单元。当它作为时间单元时，这层目标也就相当于“月方案“周方案中的目标了。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述3.年龄阶段目标 第一层目标是三年的总目标，这一层那么是小、中、大三个年龄班的一年性目标，即中期、中观的目标。这

26、三个一年的目标之间衔接性要强，分阶段地保证着目标的实现。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述4.幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，?幼儿园工作规程?所规定的保育教育目标，这类目标一般比较宏观，表述得相比照较抽象、概括，提纲挈领，也就是相当于幼儿园课程的总目标。但有时为了更符合课程的特点，会把它转换成与课程内容领域结合更密切的课程领域目标。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的

27、内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述二课程目标的结构 事实上，课程目标的每一个层次，也都有一个横向结构问题。如果说，课程目标的“层次是从纵向的角度来探讨课程目标体系的构成问题，那么，这里的课程目标的结构那么是从横向的角度对该问题进行研究。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的

28、取向及其表述向及其表述 而关于如何建立一个结构合理的课程目标体系？布鲁姆等人的?教育目标分类学?中就为建立教育目标体系提供了一个被人们广泛接受和采用的较为标准化和清晰化的形式标准，它的框架来源于人的身心开展的整体结构，这个框架中教育目标分为三大领域：第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 认知领域：包括知识的掌握和认知能力的开展。 动作技能领域，包括感知动作、运动协调、动作技能的开展。 情感领域：包

29、括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的开展。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 一幼儿园课程目标的取向 幼儿园课程目标的取向表现在以下三个方面： 1行为目标 行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，包括，行为主体、行为动词、行为条件和行为达成程度。它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿

30、园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述2生成性目标 生成性目标是在教育过程中生成的课程目标，它是在教育情境中始终跟随着教育过程的。如果说，行为目标关注的是结果，那么生成性目标关注的那么是过程。生成性目标是非预成性的、在教育情境中自己产生的目标。英国课程论专家斯坦豪认为，真正的教育是使人类更加自由，更加富有创造性。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与

31、结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 3表现性目标 表现性目标是由美国课程论专家艾斯纳提出的一种非特定的、较广泛的目标，它强调的是个性化，常常被运用于艺术领域中。表现性目标是指向每个儿童在教育情景中的各种刺激所产生的个性化表现及反响的多元化，这是由于在教育情境中的具体行为表现和所学得到第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述的东西是无法准确预知的，因此，表现性目标追求的

32、不是儿童反响的同质性，而是反响的多元性。二课程目标表述1从教师角度的表述 从教师角度来表述课程目标，应该比较明确地指出教师的教学任务以及教学的预期效果，这有利于教师明确自己第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述在课程教学中的角色以及其对幼儿的作用。课程目标从教师角度进行表述时，应尽量多采用“鼓励“引导“帮助“使等字眼，如下表述： 帮助幼儿获得形状、颜色、大小、分类、顺序等概念。 使幼儿体验到在幼儿园

33、生活的乐趣以及靠自己的能力行动的充实感。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 鼓励幼儿提出问题，对事物进行比较，找出互相之间的联系。 由于上述表述方法容易促使教师过多地关注自己的“教，考虑“教什么“怎么教，而往往忽略幼儿的“学，虽然教师很努力地教学，但是幼儿的学习效果并不理想，因此多数人主张从幼儿角度表述课程目标。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课

34、程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述2从幼儿角度的表述 从幼儿角度出发表述课程目标时，需明确幼儿通过学习后应该到达的开展程度。经常采用“感受“喜欢“理解“能等字眼。 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。第二节 幼儿园课程目标确实定1234幼儿园课程目标的内幼儿园课程目标的内涵涵幼儿园课程目标确实幼儿园课程目标确实定与依据定与依据幼儿园课程目标的层幼儿园课程目标的层次与结构次与结构幼儿园课程目标的取幼儿园课程目标的取向及其表述向及其表述 能初

35、步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美。 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的效劳。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目

36、标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 虽然说从行为目标取向开展到生成性目标取向，再开展到表现性目标取向，是表达了课程开展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的开展方向。但是，这仅仅是说明了课程目标开展的一个演变过程，并不能就此认为是后者可以取代前者。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 每一种目标取向都有其存在的价值，在不同的教育环境中，不同受教育者身上以及所学的知识技能不同，所

37、采用的课程目标可能会不同。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 一整体性原那么 全面开展的教育课程，首先就应表达在全面开展的课程目标上。整体性原那么指的是幼儿园的课程目标的涵盖面要尽量周全，即确保幼儿的全面开展。这里的全面开展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认知、动作技能的内容。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目

38、标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法二系统性原那么 系统性原那么指的是课程目标要具有连续性和一致性。第一，阶段性目标之间要相互衔接，表达心理开展的渐进性。第二，局部目标与整体目标，下层目标与上层目标之间之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标都是实现上层目标的有效环节，都是更接近总目标的步骤。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法三缺失优先原

39、那么 即“补偿性原那么。一般来说，由政府或课程专家们制定的幼儿园课程总目标是一种理想的目标，儿童现实的开展与这种理想目标之间必然存在着差距。并且这种与理想目标方面的差距在不同群体、不同个体可能是不一样的。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 其中，差距最大的局部应在制定地方课程纲要或园内课程时，特别突出强调，要重视儿童开展中存在的缺乏。在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿根本的学习权和开展权。第二节 幼儿园课程目标确实

40、定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法四辩证性原那么 课程设计中处处应该表达辩证的观点。课程目标的制定尤其如此，辩证的观点不仅应表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性开展方面的目标，也应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认知、动作技能之间的关系。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目

41、标的具体方法的具体方法 有些目标往往既是个性心理品质，又是社会心理品质；既指向个人，又与他人密切相关，特别具有“辩证性。因而，在表述这一类目标时，需要特别注意。例如，当提出“谦让时，不要忘记“维护自己的权利；当涉及到“竞争时，更不能忘记“合作；提出“互相帮助时，不要漏掉“自己能做的事自己做等。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法五可行性原那么 课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，是经过教师和家长的工作能引

42、导幼儿到达的，即在儿童的“最近开展区内，既不要一味攀高，使儿童丧失学习的兴趣和信心，也不要等于或低于儿童的已有水平，使课程失去应有的引导、促进开展的价值和功能。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法六时代性原那么 国际21世纪教育委员会在名为?教育财富蕴藏在其中?的报告中明确地提出，面对未来社会的开展，教育必须围绕四种根本的学习来重新设计、组织。这四种根本学习是：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。第二节 幼儿园课程目标

43、确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 这四种根本学习无疑也可以看作是面向2l世纪的课程的根本目标。制定目标的时代性原那么就是要求我们要关注社会，关注社会的开展，在了解社会开展趋势的根底上预测未来社会所需要的人才规格。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法一幼儿园课程方案整体目标的制定

44、 对于幼儿园课程整体方案的编制者一般为教研人员和幼儿园教学主管人员来说，建立目标体系时的一个重要工作，就是认真思考各领域所蕴涵的促进幼儿身心开展的价值，并以?规程?规定的保教目标为标准进行筛选。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 此外建立目标体系的步骤有：第一步是学习、理解国家或地方教育主管部门公布的?幼儿园教育纲要?一类文件中所提出的课程目标体系，深刻理解其每项的具体含义以及其精神实质。第二步考虑如何结合本园的特殊需要做出

45、相应的调整，然后再考虑如何将这些一般性的目标具体化，使它变得对制定课程方案更具指导性。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法 如何与具体的课程内容相结合是在向相对具体的课程层面转化的过程中颇为重要的一点。无论我们怎样对幼儿园课程内容进行分类，都需要进行这种结合的工作，这是由于这种结合能够充分开掘课程内容本身所蕴藏的、促进幼儿开展的价值。第二节 幼儿园课程目标确实定567课程目标取向在幼儿课程目标取向在幼儿园课程中的互补园课程中的

46、互补制定幼儿园课程目标制定幼儿园课程目标的原那么的原那么确定幼儿园课程目标确定幼儿园课程目标的具体方法的具体方法二各领域目标的制定 制定各教育领域的目标同样可以这样思考、建构。当然，需要将两个维度上的各成分再行分解，分出教育内容的二级甚至三级结构和儿童开展的不同层次来，再制成更具体、对设计课程活动更有指导意义的目标明细表。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 对幼儿园课程内容来说，存在三种不同的取向，这三种不同的取向分别反映了对课程内容的不同理解，表达的是不同的教育目的取向。在幼儿

47、园课程内容的编制过程中，幼儿园课程内容的选择及组织首先涉及的是对课程内容取向的思考，然后才是对课程的类型、结构和一些其他的方面等取向的思考。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 确定要考虑学科知识、学习者和社会因素。对不同方面的侧重就形成了课程内容的三种不同取向：课程内容即教材；课程内容即学习活动；课程内容即学习经验对课程内容的不同理解。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组

48、织织一课程内容即教材 课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待的，重点都被放在向学生传递知识这一基点上，而知识的传递是以教材为依据的。所以，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材，这是一种以学科为中心的教育目的观的表达。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织二课程内容即学习活动 将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。其主要代表人物是杜威。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内

49、容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 他将课程内容看作是学习活动，认为“课程的最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动博比特、查特斯和塔巴等人，认为课程应该对当代社会的需要作出反响。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织三课程内容即学习经验 课程内容即学习经验的取向把课程内容看成是儿童的学习经验，认为儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而非教材。在泰勒看来，课程内容即学

50、习经验，而学习是指学生与外部环境的相互作用。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 他认为，学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师呈现了些什么内容或要求做些什么。由此推断出“教育的根本手段是提供学习经验，而不是向学生展示的各种事物。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 在幼儿园课程编制中，这种取向也不难看到。对课程内容持这种取向，会

51、使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得。课程内容即学习经验的取向将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点，这种看法有其深刻的理由，但是，儿童的经验主要还是儿童自己的第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织心理体验，这是一种主观的东西，课程编制者和教师都难以把握，容易使课程内容过分泛化。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织对幼儿园课程内容

52、的理解 课程内容的成分一般由如下几个局部构成。1客观世界的知识 这个世界是什么？为什么是这样的，一些事实、原理、规律、关于客观事实的知识。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织2活动方式的经验 一种经历到的、实际体验到的、习得的东西。3. 创造性活动的经验 自己独特的活动结果、发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验。4. 对待世界和客体的情感经验或评价态度的经验第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿

53、园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织二课程内容的范围 这里所谓课程内容的范围，指的是幼儿园课程内容的根本要素或根本组成局部。我们认为，幼儿园课程内容的范围应该由下面所提到四方面的根本学习内容构成。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 幼儿园课程内容与课程目标的关系幼儿园课程的内容是由目标决定的，而目标的达成又离不开内容，没有课程内容，目标也无法实现。 选择与确定幼儿园课程内容的原那么遵循幼儿园课程内容选择与确定的原那么，是为了保证内容符合课程目标的方向与要求，使幼儿能够有意义地、有

54、效地进行学习，满足并促进幼儿的开展。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代性、丰富性社会的开展，人类的进步，高科技的应用都会反映在人们的日常生活中。 适合幼儿的能力与开展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性课程内容的选择与安排应既能满足幼儿当前开展的需要，又能促进幼儿能力的提高，为后面的学习奠定根底。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的

55、组织织三选择幼儿园课程内容的原那么或标准 1.合目的性原那么 所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有利于实现课程设定的目标。因为课程内容是实现课程目标的根本手段，课程目标如果确定，就要求选择与之相符的内容来保证目标的实现。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 可以说，课程目标为内容的选择提供了一个根本的范围和一般的标准。2.价值性原那么 合目的性和根底性原那么都已涉及到课程内容的价值问题。有效的学习首先依赖于有价值的学习内容，课程内容选择的本质就是价值判断。第三节 幼儿园课

56、程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 就幼儿的认知学习来说，有价值的内容一般应具有以下特点：一、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，如，物体的运动、动物、植物、简单自然现象等等，这类内容一方面可利用幼儿的已有经验，增强学习过程中的主动性；第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 另一方面，通过发现每天司空见惯的事物或现象中的“问题及新异性，可使幼儿逐渐具有一双善于“发现的眼睛。科学

57、家、创造家与常人的最大区别之一，就在于有无这双发现的眼睛。从小让幼儿养成发现、思考的习惯，这本身的价值就是无法估量的。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织3.根底性原那么 根底性是学前教育最根本的特征。幼儿园课程的内容应该表达这种根底性：它应该立足于幼儿根底素质的全面开展，并为其一生的可持续开展奠定坚实的根底。因此，幼儿园的课程内容应该涉及人生开展最根本的问题，帮助他们学知、学做、学生活、学学习。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的

58、选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 其中，健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望和能力、积极适应社会生活的态度和能力尤为重要。在具体选择内容时，应参照本节“幼儿园课程内容的范围局部，选择那些有助于幼儿获得根底知识、开展智力和根本能力、形成根本态度的内容。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织4.开展适宜性原那么 开展适宜性原那么，是指课程内容既要符合幼儿现有的开展水平、又能促进幼儿进一步开展，即内容的选择难度水平应该处在幼儿的“最近开展区之内。第三节

59、 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织 “最近开展区，指的是儿童已经到达的开展水平和即将到达的开展水平之间的差距，其操作性定义可以表述为“儿童自己独立完成的智力活动任务和在成人或有能力的伙伴帮助下所能完成的任务之间的差距。这个距离空间恰恰是教育的“用武之地。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织5.直接经验性原那么 幼儿认识活动的具体形象性，使得他们的学习具有直接经验性特点。因此

60、，幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。许多儿童教育家如福禄贝尔、杜威等都主张让幼儿在生活中、在活动中、在接触自然与社会中学习。第三节 幼儿园课程的内容123幼儿园课程内容的取幼儿园课程内容的取向向幼儿园课程内容的选幼儿园课程内容的选择择幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织织6.兴趣性原那么 “兴趣是最好的老师。兴趣具有一种动机力量，能使人进入一种“情感性唤醒状态，产生一种吸收信息、扩展自己的倾向，为观察、探索、追求和进行创造性努力提供可能性。世界著名情绪研究专家伊扎德指出：“兴趣对思维和记忆的功能联系是如此广泛，