在科学课中培养学生实验能力的反思

1、在科学课中培养学生实验能力的反思中图分类号：G623.9 文献标识码：B文章编号：1672-1578（20_）05-0306-01小学科学是义务教育小学阶段一门基础学科，也是对学生启蒙教育的一门重要学科。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学在小学教学中显得很重要。科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学科学的最有效的手段。动手实验可以激发学生爱科学、学科学的兴趣，能有效地帮助学生发展智力，在做中学，学中做，全面提高学生的科学素质。在长期的科学教学实践中，我们也经常碰到这样的实例，学生特别喜欢上实验课，愿意亲自动手操作，这些事实给我们以启发，学生酷爱的行之有效的方法

2、，我们为何不因势利导，使其在愉快的教学活动中掌握知识、形成技能。提高学生的实验能力其意义十分深远，教师要利用实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究，还要通过探究性实验活动，发展学生的思维能力和创新能力，让学生更好地开展科学探究和创新活动，通过科学课教学实践，我有以下几点感受。1.用实验引导探究过程科学探究一般经历着从发现问题、提出质疑，再作出假设到设计实验进行验证的过程，其中设计实验是探究过程中尊重事实，突出证据的重要环节，不可小视。作为科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的教师，深知我们的学生有着强烈的好奇心和旺盛的求知欲，所以我们更应给予学生自主探究的空间，辅助他们走好探索、

3、发现的坚实一步。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，教师要从学生感兴趣的问题入手，让他们自行探究，自主拓展，为寻求解决问题的方案使他们的创新思维能得以有效地发挥。如在引导学生探究萌发的种子一课时，对于蚕豆种子四个部分在萌发过程中分别起什幺作用或变成了什幺？学生根据自己的生活经验，作出了种种预测，老师则把学生们的猜测一一记录下来。综合各种猜想在学生们的心中产生了想法，这些猜测有的可能正确有的可能是错误，往往现实与推测发生了矛盾，此时，我们的老师该把矛盾交给学生去思考、研究、解决，尝试着自己获得结论，让学生通过实际的观察、实验和独立的思考（分析、比较、概括、综合、抽象、推理等）&

4、quot;种子的萌发"的观察实验就是在科学教学中学生自行获得结论的例证。当然，当科学呈现的现象与学生原有认识产生偏差或抵触时，学生的心理产生了认知矛盾，这是激发他们深入探究的不竭动力。如马铃薯在水中是沉还是浮一课时，出示两个大小差别明显的马铃薯，让学生猜想它们在水中是沉还是浮，学生原有认识中大的、重的总是容易沉下去，所以他们的猜想一般都是这几个：可能都沉；可能都浮；可能大的沉、小的浮。而当老师演示实验分别放入两个水槽里，小的沉下去，大的浮在水面时，大大出乎了他们的意料，探究热情极其高涨。2.设计好实验过程设计好实验过程是做好实验的前提和保证。在实验教学中应改变以往那种教师对实验操作演

5、示加强调，学生只需照葫芦画瓢的思路，教师讲得过多过细，就没有留给学生以更多的想象空间，这种方式很容易流于表面化，学生根本谈不上独立思考，以科学的思维方式来观察和分析实验问题，注重实验设计的逻辑性和创造性。教学中应强调在教师指引下培养儿童独立地研究问题的能力，让学生自己放手设计实验过程动手实验，适合少年儿童爱玩爱动的年龄特征，以容易满足他们对新鲜事物动手试试的心理要求。在电路出故障了这课中，把一个完整的电路装置呈现在学生面前，当学生发现小电灯无法发光时，学生们很快会想到了电路出了故障，并作出了多种可能性的猜测：可能是电线断了；可能是连接不牢；可能是灯泡坏了；可能是没电了种种可能性都需要通过实验去

6、逐一验证，实验怎样设计呢？摆在学生面前的困难也是激发学生挑战的动力，出现故障的这幺多种可能性，或许只有一种，或许是几种同时发生，要寻找出故障所在，也只能借助一个完好的电路装置，把实验材料一项一项地进行检查。培养学生实验能力的最终目标是使学生具有独立地实验设计能力，并具有一定的探索能力。因此教学过程中教师作了拓展性的引领：我们这个小小的电路让我们了解了家里的电路原理，当我们家里的电路出现故障时，电工师傅是怎样做的呢？如何通过实验提高学生的实验探究能力呢？把生产、生活中的一些常识引入进来，要源于认识基础，适当高于基础，提高实验设计能力获得解决生活问题的能力。有生活经验的学生会说到：电工师傅不是马上

7、一一就检查，先是把电路的各种设施进行观察，看看有没有明显的问题，如果看到灯泡发黑或电线烧焦等现象，就先检查，如果还不行再检查其他问题。从学生的思维发展水平、知识起点、生活经验的积累出发，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然的资源，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，学生们有了这样的生活经验作依托，他们在设计实验思路时很自然地会先从感观入手，如电池腐烂出水了、小灯泡灯丝发黑了、电线断痕明显等都可能是电路故障的首要原因，对于明显问题先检测，再检测隐性问题。从生活经历中提出鲜活的问题，能够根据这些情况适当地调整、补充，不断优化设计方案。3.设计过程中反思鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性，让学生把自己的实验方案汇报出来，与大家一起交流讨论，学生可能会提出很多种方案，通过师生之间的互动讨论、启发、引导，优化出最佳方案。当然，学生的生活经验和认识有限，所设计的实验方法不可能是完美的，教师不要急于把实验方案全盘托出，为保证学生有足够的探究时间和体验的机会，可以让学生