有效教学先学后教

1、有效教学有效教学先学后教的典型先学后教的典型个案个案余文森余文森 教授、博士生导师教授、博士生导师教育部福建师范大学基础教育课程研究中心教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2第一主题：个案分析个案个案名称名称江苏省洋思中学江苏省洋思中学先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练江苏省东庐中学江苏省东庐中学讲学稿（教学案）讲学稿（教学案）山东省杜郎口中学山东省杜郎口中学预习预习展示展示反馈反馈福建省中小学福建省中小学指导指导自主学习自主学习3 3一、洋思的模式与亮点一、洋思的模式与亮点1. 模式：先学后教，当堂训练模式：先学后教，当堂训练 提出目标，指导自学，互教互学，当堂反馈。提出目标，指导自学，

2、互教互学，当堂反馈。2. 亮点：亮点： 没有教不好的学生；没有教不好的学生； “课堂课堂”意识意识:当堂先学、练习、反馈、达标；当堂先学、练习、反馈、达标； “上课像考试一样紧张上课像考试一样紧张”：紧张、有序、朴素：紧张、有序、朴素(实在实在)。3. 问题与反思：问题与反思：“堂堂清堂堂清”与认知的循环与认知的循环(螺旋螺旋)发展。发展。4 4二、二、“东庐东庐”的模式与亮点的模式与亮点1. 模式：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练模式：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。巩固、课后拓展延伸。2. 亮点：亮点： 以人为本，一切为了学生的发展；以人为本，一切为了学生的发展

3、； “两案合一两案合一”：教学合一；：教学合一； “两本合一两本合一”：减轻负担。：减轻负担。3. 问题与反思：问题与反思： 课前预习课前预习+课后拓展与增加负担；课后拓展与增加负担； 讲学稿（教学案）与教科书。讲学稿（教学案）与教科书。5 5三、三、“杜郎口杜郎口”的模式与亮点的模式与亮点1. 模式：预习模式：预习展示展示反馈；反馈；2. 亮点：亮点： 相信学生、发动学生、利用学生；相信学生、发动学生、利用学生； 展示：教是最好的学；展示：教是最好的学； 人人参与：课堂没有旁观者。人人参与：课堂没有旁观者。3. 问题与反思：问题与反思： 展示（表现）欲与问题（求知欲）；展示（表现）欲与问题（

4、求知欲）； 学生自主与教师指导。学生自主与教师指导。6 6四、指导四、指导自主学习的模式与特点自主学习的模式与特点（一）实验内涵（一）实验内涵1. 教师指导和学生自主学习；教师指导和学生自主学习；2. 课堂教学结构与功能；课堂教学结构与功能；3. 三大理念：三大理念： 让先学成为课堂教学的基础；让先学成为课堂教学的基础； 让探究成为课堂教学的常态；让探究成为课堂教学的常态； 让指导成为课堂教学的升华。让指导成为课堂教学的升华。7 7（二）实验来源和依据（二）实验来源和依据1. 纪秀卿个案：超前断后；纪秀卿个案：超前断后；“三不三不”做法。做法。2. 先学后教的理论：把教建立在学的基础上；先学后

5、教的理论：把教建立在学的基础上；3. 两种发展区理论：课前自主学习两种发展区理论：课前自主学习现有发展区；现有发展区； 课堂教学活动课堂教学活动最近发展区。最近发展区。8 8（三）实验特点（三）实验特点 “专家引领、理论导向专家引领、理论导向”； “学校和教师自愿参加学校和教师自愿参加”； “从数学科到其他学科，从初中到小学、高中从数学科到其他学科，从初中到小学、高中”。9两个案例：两个案例：1.1998-20041998-2004年，初一至高三六年跟踪（仙游县大济年，初一至高三六年跟踪（仙游县大济中学）中学）相对独立相对独立基本独立基本独立完全独立；完全独立；独立学习能力、自主学习能力培养贵

6、在坚持。独立学习能力、自主学习能力培养贵在坚持。2.19991999年，涵江实验小学教案改学案。年，涵江实验小学教案改学案。引领学生自主学习，培养学生学会学习；引领学生自主学习，培养学生学会学习；促进教与学的完美结合。促进教与学的完美结合。10先学后教先学后教时代呼唤时代呼唤教学铁律（教育心理学依据）教学铁律（教育心理学依据）理论创新理论创新理论体系理论体系第二主题：先学后教的意义111. 先学后教是教学发展的时代呼唤先学后教是教学发展的时代呼唤 （呼唤人的主体性的时代）（呼唤人的主体性的时代） “要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊

7、重教师主导作用的同时，更教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。维。” 胡锦涛胡锦涛在两院院士大会上的讲话在两院院士大会上的讲话， 新华社，新华社， 2006年年6月月5日电日电12温家宝总理指出：温家宝总理指出：“在认知方法上我们还有缺在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。学会如何学习。”“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。己学习。”“我一直信奉这样一句话：我一直

8、信奉这样一句话：教是为了不教是为了不教教。”教学生学会如何学习（启发式教学）教学生学会如何学习（启发式教学）更重要的要靠自己学（少教多学）更重要的要靠自己学（少教多学）教是为了不教教是为了不教13 （1 1）“未来的学校必须把教育的对象变成未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，己的教育。这种个人同他自己关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困

9、难的一个问题。的最困难的一个问题。”学会生存学会生存（被誉为当代教育思想发展的一（被誉为当代教育思想发展的一个里程碑的论著）的观点：个里程碑的论著）的观点：14 （2）教育必然是从学习者本人出发的。）教育必然是从学习者本人出发的。“我我们今天把重点放在教育与学习过程的们今天把重点放在教育与学习过程的自学自学原原则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。则上，而不是放在传统教育学的教学原则上。” （3）“教学过程的变化是：学习过程现在正教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。趋向于代替教学过程。”15先学后教是新课程理念的体现，先学后教是新课程理念的体现，学习方式变革是新课程改革的核心

10、，学习方式变革是新课程改革的核心，学习方式变革是教学结构变革的基础。学习方式变革是教学结构变革的基础。倡导新的学习方式：自主、合作、探究倡导新的学习方式：自主、合作、探究先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。学习方式。16 2. 先学后教是教学规律的体现先学后教是教学规律的体现教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅教学论研究告诉我们：当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候读教材和自己思考的时候 ，就要先让他们自己去阅，就要先让他们自己去阅读和思考，读和思考， 然后根据学生阅读和思考中提出的和存然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进

11、行教学。这是教学的一条规律。在的问题进行教学。这是教学的一条规律。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。一种可以采用也可以不采用的方式、方法。173.先学后教是教学理论的创新先学后教是教学理论的创新教师、教材、学生三者关系重建教师、教材、学生三者关系重建传统教学：教师带着教科书走向学生（学生配合教师）传统教学：教师带着教科书走向学生（学生配合

12、教师）先学后教：学生带着教科书走向教师（教师配合学生）先学后教：学生带着教科书走向教师（教师配合学生）经营权经营权使用权使用权农民农民土地（种子）土地（种子）政府（集体）政府（集体）学习权学习权解读权解读权学生学生教材教材教师教师18先学后中的教与学关系先学后中的教与学关系A.A.以学定教以学定教B.B.少教多学少教多学19先学后教在表面上是教学顺序的调整，在实质上却先学后教在表面上是教学顺序的调整，在实质上却是要建立以学为基础、为中心、为主线的新的现代是要建立以学为基础、为中心、为主线的新的现代课堂教学体系。课堂教学体系。学生主要通过自己的学（先学）（包括独立学学生主要通过自己的学（先学）（

13、包括独立学和合作学）（自主学习）获得知识和发展（先学是和合作学）（自主学习）获得知识和发展（先学是学生认识形成和发展的源泉）学生认识形成和发展的源泉）教是为学服务的，教师不再是知识的提供者、教是为学服务的，教师不再是知识的提供者、讲解者，而是学生学习活动的组织者、引导者。讲解者，而是学生学习活动的组织者、引导者。 第三主题：现代教学体系重建20一、现代课堂教学的特点一、现代课堂教学的特点核心理念：学是本源的、内生的。核心理念：学是本源的、内生的。 学习是自主的，而非他主的（教下学习）；学习是自主的，而非他主的（教下学习）；学生凭自己的力量，自觉、主动、独立地进行学习，学生凭自己的力量，自觉、主

14、动、独立地进行学习，解决问题。解决问题。l自主阅读、思考、质疑；自主阅读、思考、质疑；l自主发现、提出、解决问题；自主发现、提出、解决问题；l自主总结、概括、纠正、反思。自主总结、概括、纠正、反思。 学习是中心的，而非边缘的；学习是中心的，而非边缘的； 学习是主线（明线）的，而非辅线（暗线）的；学习是主线（明线）的，而非辅线（暗线）的； 学习是目的的，而非手段的。学习是目的的，而非手段的。 21u学生在课堂的学习活动（过程）：系统的、学生在课堂的学习活动（过程）：系统的、完整的、有结构的；完整的、有结构的；u教师在课堂的教学活动（过程）：有针对教师在课堂的教学活动（过程）：有针对性的、促进性的

15、、组织性的、引导性的。性的、促进性的、组织性的、引导性的。王荣生的观点王荣生的观点u学生文本阅读和个人解读的全过程；学生文本阅读和个人解读的全过程；u学生观察、操作的全过程；学生观察、操作的全过程；u学生问题生成、提出、解决的全过程；学生问题生成、提出、解决的全过程；u学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知学生由浅到深、由片面到全面、由表及里、由不知到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程。到知、由不会到会的认知特别是思维发展的全过程。22学生的学习是看得见的，学生的学生的学习是看得见的，学生的学习质量是看得见的。学习质量是看得见的。 u 课堂上最忙碌的是学生，课堂上最忙碌的是学生，

16、u 课堂上最活跃的是学生，课堂上最活跃的是学生，u 课堂上最出彩的是学生。课堂上最出彩的是学生。23 在整个教育教学实践中，常见的是，在整个教育教学实践中，常见的是，u 只看见学生可以呈现的学习绩效，例如做的只看见学生可以呈现的学习绩效，例如做的题目，得到的分数，却看不到学生在思维能力、题目，得到的分数，却看不到学生在思维能力、阅读能力和积累方面的全方位的成长；阅读能力和积累方面的全方位的成长；u 只看见在我们自己经手的学生的获得，却看只看见在我们自己经手的学生的获得，却看不到他们自身的获得；不到他们自身的获得；u 只看到学生的成长中教者贡献的份额，而看只看到学生的成长中教者贡献的份额，而看不

17、到他们自己作为生命体贡献的份额，等等。不到他们自己作为生命体贡献的份额，等等。（郭思乐，（郭思乐， 生本教育：人的培养模式的根本变革）生本教育：人的培养模式的根本变革）24王荣生的观点王荣生的观点 我们的很多课堂存在着这样的问题：我们的很多课堂存在着这样的问题： 从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比从教师这方面来看，课堂教学比较有结构、比较完整，甚至过分有结构、过分完整；而从学生较完整，甚至过分有结构、过分完整；而从学生这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。教师这边看呢，学生活动非常零散，没有结构。教师“教的活动教的活动”相对来说比较丰富，比较多样；但相对来说比较丰富，比较多样；但是学生是

18、学生“学的活动学的活动”则呆板、机械、单调。则呆板、机械、单调。 在很多课上，在很多课上，“学的活动学的活动”无非就三个：一是无非就三个：一是老师讲学生听，包括教师写学生抄；二是老师问老师讲学生听，包括教师写学生抄；二是老师问学生答；三是教师放学生答；三是教师放PPT，学生看。，学生看。25 我研究过很多课例，如果把一堂课中我研究过很多课例，如果把一堂课中教师较长的讲话全部剪掉，然后再来看这堂教师较长的讲话全部剪掉，然后再来看这堂课，我们就会发现，从教师这边看起来似乎课，我们就会发现，从教师这边看起来似乎很完整、很有结构的教学，从学生这边看，很完整、很有结构的教学，从学生这边看，则显得非常散乱

19、、几乎毫无结构。则显得非常散乱、几乎毫无结构。 我甚至这样想，在语文课上应该是学我甚至这样想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，生比较忙，老师比较闲，“学的活动学的活动”有序有序而充分展开，而充分展开，“教的活动教的活动”则可相机而动，则可相机而动，不妨散漫。不妨散漫。26二、教师角色转变二、教师角色转变1. 由由“控制者控制者”到到“促进者促进者” 控制者：控制学生的时间、空间、思想控制者：控制学生的时间、空间、思想（思维）和权力，培养会听话、会考试的学（思维）和权力，培养会听话、会考试的学生。生。 促进者：解放学生的时间、空间、思想、促进者：解放学生的时间、空间、思想、权力，培养能够

20、自主发展的人。权力，培养能够自主发展的人。27 传统的控制者角色意味着教师不仅是知识传统的控制者角色意味着教师不仅是知识的讲解者，而且是真理的裁判者，它表现为：的讲解者，而且是真理的裁判者，它表现为：u教师有权对学生认识、思考和解答的对错以教师有权对学生认识、思考和解答的对错以及不同认识、思考和解答的好坏作出最终的裁及不同认识、思考和解答的好坏作出最终的裁决；决；u学生则应无条件地服从教师的裁决。学生则应无条件地服从教师的裁决。 这就导致了教学实践中一种非常可怕的现象这就导致了教学实践中一种非常可怕的现象的出现：学生学会了迎合教师而不是学会了思的出现：学生学会了迎合教师而不是学会了思考！考！

21、28 强调教师由学生学习的控制者转变为学强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习活动的促进者，生学习活动的促进者， 首先就是要承认并确立学生在教学中的首先就是要承认并确立学生在教学中的主体地位，学生是学习和发展的主体，一切主体地位，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。发展。 29 其次，教师的教要在其次，教师的教要在“促进促进”上做文章，上做文章，促进表现为：促进表现为：

22、 第一，激励；第一，激励； 第二，引导；第二，引导； 第三，组织。第三，组织。 302.“讲授者讲授者”到到“引导者引导者” 讲授者：知识的直接灌输（讲授者：知识的直接灌输（“讲授式讲授式”教学）教学） （直接教）（直接教）假知和依赖性；假知和依赖性； 引导者：引导者：“有教之学有教之学”（间接教、隐性教），（间接教、隐性教），学生是阅读和思考（学习活动）的主体学生是阅读和思考（学习活动）的主体31 用一个通俗的比喻来说，教师在整个用一个通俗的比喻来说，教师在整个教学过程中的作用就像一位导游，而游客教学过程中的作用就像一位导游，而游客是游览活动的是游览活动的 “主角主角”，游览的任务应当，游览

23、的任务应当由他们去完成。但导游由他们去完成。但导游“导导”得好得好 ，游客，游客才会有大的收获才会有大的收获 ，才会少走弯路，多览胜，才会少走弯路，多览胜景。景。32 在游览中，导游一切包办代替，游客在游览中，导游一切包办代替，游客会觉得索然无味，游无所获；导游对游客会觉得索然无味，游无所获；导游对游客信马由缰、放任自流，则有可能使游客不信马由缰、放任自流，则有可能使游客不得要领，甚至迷失方向、误入歧途。在教得要领，甚至迷失方向、误入歧途。在教学过程中，教师如何学过程中，教师如何“导导”才能使才能使 学生学生“游游”起来事半功倍且功效卓著，这里面起来事半功倍且功效卓著，这里面更是大有学问可做。

24、更是大有学问可做。 333. 由由“主角主角”到到“配角配角”在传统课堂中，教师是课堂的主角，是在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的亦趋的“仆从仆从”。一句话：在整个学一句话：在整个学 习过程中，学生得全习过程中，学生得全方位地方位地“配合配合”(甚至是甚至是“迎合迎合”)教师。教师。34 汉语词典汉语词典上对上对“配合配合”一词的诠一词的诠释是：释是：“各方面分工合作来完成一项共同的各方面分工合作来完成一项共同的任务。任务。”对于我们的课堂教学而言，这对于我们的课堂教学而言，这“共共同的任务同的任务”又是什么呢又是什么呢? ? 显然，课堂教学的最主要的任务乃是显然，课堂教学的最主要的任务乃是尽可能地提供各种条件为学生学习服务，让尽可能地提供各种条件为学生学习服务，让学生学到知识、学到技能，提升自身的素质学生学到知识、学到技能，提升自身的素质和品位。和品位。 35 所以，师生