教师专业成长与教学创新

1、教师专业成长与教学创新2005年十月中旬以来，中国教育报开设了“全面贯彻党的教育方针，切实推进素质教育”专栏，用了17个专版，刊发了90余篇文章，对如何推进素质教育进行了大讨论。社会各界人士就如何树立和落实科学发展观及正确的教育政绩观、如何推进素质教育、构建和谐教育、关注青少年成长、推进新一轮课程改革和提高教育质量、如何树立正确的教育观和人才观等方面，提出问题并分析原因。党和国家领导极为重视，温家宝总理在接见高等教育国家级教学成果获奖代表时说：“中国教育当前三大任务，第一普及义务教育；第二发展职业教育；第三提高高等教育质量。”同时指出“学校育人是一个多元化的综合工程，是各学科教学的合力所促成，

2、对于每个学科的教学，抓质量是永恒的话题，是学校的中心任务。”作为一名人民教师，肩负着教书育人的光荣职责。实施素质教育的主阵地在学校、在课堂教学，教师自然就成为实施素质教育的主力军。尤其是当前在国家全面推进新一轮课程改革的形势下，时代呼唤我们重新审视课程建设，关注学科教学与发展，特别是与计算机的结合，使得学科知识在研究领域、研究方式和应用范围等方面所发生的巨大变化。因此，我们必须重视教师的专业化成长和教学创新，在实施教学的过程中，促进学生全面、持续、和谐的发展。一、坚持课程改革不动摇，巩固发展已有成果（一） 进一步认识课程改革的深远意义“课程”是国家的育人目标、教育内容、实施途径与方式的综合，集

3、中体现了国家主张的教育思想和教育观念，课程改革是基础教育改革的核心内容。过去受“教育是为了继承和传播人类积累的知识和经验”教育观的影响，我国教育实际上是知识为中心，以教师为中心。每个学段的学生该学习什么知识，学到什么程度，都有预先设定，有兴趣要学，没兴趣也要学。教师和学生在教与学两方面都没有选择权和自主权。新一轮课程改革在国家课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理六方面制定了具体改革目标，在教与学两方面都留有较大的空间，强调要“面向全体学生”，要“尊重学生的身心发展特点，使学生生动活泼、积极主动地得到发展”，这是基于对我国教育深层问题认识的必然结论，指明了中国教育的发展方向

4、，这是全面推进素质教育的重大举措，关系到全面贯彻落实党的教育方针，关系到亿万青少年的健康成长。我们必须加强学习与实践，切实更新理念，跟上时代发展的步伐。（二） 正确估价前段课程改革的成绩和问题2002年至今，我市各学段学校已全面进入新一轮课程改革，按照课程改革实施纲要的要求，广大师生以极大的热情和高度的责任感投入到课改中，加强学习，更新理念，克服困难，积极实施。目前课程改革的氛围已经基本形成，造就了一大批课程意识强，肯钻研，能吃苦，能力强的教师队伍，在教与学的方式方法、教学内容上发生了深刻地变化。尊重学生，教学民主，师生互动，促进了师生关系和谐，促进了学生生动、活泼、主动地发展。在教学模式改革

5、、教与学的评价、课程资源和校本教材的开发等方面探索积累了一定经验，取得显著的成绩，得到社会各界好评。在巩固发展已有成果的同时，必须看到目前课改中存在一些不容忽视的问题。课程改革最初在中小学掀起的巨浪，现在已经有些平静，代之以冷静而理性的思考，某些“作秀”式的教学改革和“急功近利”式的改革行为令人担心教育教学的质量。由于课程改革评价体系的导向作用与基础教育阶段两次分流选拔方式的指挥作用之间的矛盾，还制约课程改革的方向和进程。特别是高中课改目前正处于关键时期，由于各校条件和教学资源不同，在课程开全开足以及具体实施方面都遇到一些困惑和问题，如何在承认学生发展的不平衡性和差异性的前提下，满足学生的选择

6、权，保证学生的兴趣、特长及潜能的发挥，使之健康成长仍然是研究的重点。“套餐式课程，走班制运作”的设置和实施，尽管能较好的体现课程的时代性、基础性和选择性，但目前我们多数学校还没有这个条件。有些问题的存在，还需要跳出教育来看发展，制约教育发展的主要因素，并不是教育本身，也不在基础教育，更不是学校自身能解决的。二、 坚持科学发展的态度，遵循教育教学规律（一）正确处理继承与发展的关系多年来，我国基础教育教育教学工作积累了丰富的经验，基础知识扎实，教学组织和管理严谨，因材施教、启发式教学原则等教学经验在世界上被许多国家借鉴和学习。但课程建设和教学理念方面，却过于注重知识的传授，教师也以授业解惑为天职，

7、忽略或制约了学生主动学习、自主学习的权力。纲要中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”今天在课程改革的实施中，我们必须一方面学习现代教育思想和先进教学理论，改进教学模式和方法，倡导多样化的课堂教学模式，优化教学过程，有效利用现代教育技术，努力提高课堂教学效率。同时也要继承那些行之有效的思想和教学原则。例如启发式教学原则，因材施教，平等教育，严谨治学，循序渐进等。        （二）正确处理好“三维目标”之间的关系“知识与

8、技能、过程与方法、情感态度与价值观”这是新课程确定的三维培养目标。三维目标的合成是在教育的全过程中来实现的，是靠各学科教学和课内外的教育延伸共同达成。对于某学科的某一节课，不可能同时完成三个目标的合成。在三维目标中，知识与技能是第一层次的，没有扎实的基础知识和基本技能，要实现其它目标是不可能的。课堂教学目标是否能实现，关键在于你确定的目标是否适合你的教育对象，教学起点把握的是否准确，新课导入的情景或提出的问题是否能引发学生的兴趣并形成积极的思维，教师的教学基本功是否娴熟，课堂语言是否能引人入胜等等。俄国教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生

9、产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。”总之，教师的教学能力和人格魅力要吸引住学生，才能达到“亲其师，信其道”的教学效果，这就需要我们练好内功，提高专业素质，切实搞好备课，精心策划教学设计，这是当前教学各环节中的难点，也是教学能力的具体体现。（三）正确处理主导与主体的关系新课程要求教师在教学过程中是一个组织者、参与者、合作者和引导者。主要任务是根据授课内容为学生提供学习的背景材料，创设师生交流、交谈的环境和氛围，激发培养学习兴趣，倾听学生表达自己的见解，最终达到引导学生自主、主动地学习。这种对话式教学，延伸到课堂内外，需要教师具备一定的师德素质、业务素质和较高水平的教学能力。一位教育专家指出

10、：“真正的对话式教学，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与碰撞中，发生在双方认知视界的融合中。”没有教师的主导，学生的自主学习、合作学习就会流于形式而无实效，就难以发挥学生的主体作用。新课程强调教师在教学过程中是学生学习的合作者，这不仅是一种师生平等的形式，也是完成教学目标的重要内容。合作不只是教学方法，还是一种生活态度；不只是学习方法，还是一种学习内容；不只是师生交流，还是一种资源共享。在课内外的教学过程中，要关注学生的全体，要了解每个学生的学习、家庭、性格、爱好等背景，有针对性地调动其主体积极性，多用几把尺子，就会多出一批人才。树根在一般人眼中是无

11、用的，但到了雕刻家手里，可能就会变成一件精美的根调工艺品，这个道理是相通的。（四） 恰当选择教学模式与方法“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这主要是教学方式的改革。但不论什么方式，都有局限性，都有选择和运用的前提条件，都必须根据学科特点、教学内容、知识类别和学生实际等因素，并结合自己的教学技能进行选择。改革教学模式和方法，不能追求表面形式。福建师大余文森教授讲：“不能把自主、合作、探究学习形式化，绝对化，要学会全面、辨证地看待自主、合作、探究

12、学习。”目前在新课程理念指导下，教师在教学方式方面有许多创新，如讲授式、探究式、讨论式、学导式、体验式、研究性学习等。不论什么方式都必须服从课堂教学的实效性。日前在北京召开的“教育部ibm基础教育创新教学合作项目总结交流大会”，就教师未来课堂创新发展趋势进行了研讨，强调要以教师培训为切入点，用“以学生为中心”的教学模式取代“以教师为中心”的教学模式，特别是围绕网络环境下的学习以及教学模式的创新，开展教学实践。三、坚持以学定教的原则，努力提高课堂效率（一）新课程课堂教学评价要“以学定教” 过去评价课堂教学往往将评价的关注点定为教师，表现出“以教为主，学为教服务”的倾向。学生即使有一些自主的活动，

13、也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。因此在评选优质课中，常常出现一些表演性的“好课”，与平时教学有较大的距离，教师为了体现自己的“教学机智”、“应变能力”事先制造问题，还要操练好几遍，外加声、光、电全方位包装，课堂成了教师的“演出”舞台，学生的学仅仅是为了配合教师的教。在这样“完美”的课堂里，受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”，多数学生扮演的是“陪学”的角色。 新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。从本质上说，“课堂教

14、学就是教师有目的、有计划的组织学生进行有效学习的过程”。这里有一条原则，那就是达到“有效学习”的目的。有效学习的前提有三个：一是学生有学习兴趣（兴趣可打开记忆之门）；二是学生具备一定的知识基础（有理解、接受的基础能力）；三是有良好的外部环境（需学校、教师、家长共同创设）。就此来说，教学必须因材施教，尤其是当前各校学生基础情况不齐的情况下，更要加强这方面的研究。1999年国际教科文组织把“教学”定义为“有组织的、可持续的知识交流活动”。交流是双向的，既要关注教师的行为，关注教师如何促进学生的学习（如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣，勇于发现

15、和提出问题等），又要关注了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、体验、思考、获得知识与能力的行为表现。“以学定教”，就是从关注“教”到关注“学”，以教学目标在学生身上的落实程度确定课堂教学的成败。新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。教师教色的转变，使教学行为从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，要花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要。有的教师在教案设计中并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、

16、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、课后反思、补充完善，这将有助于教师的专业化成长。 （二）增强责任感，提高自我监测的自觉性加强课堂教学质量监测，是提高课堂教学效率和质量的有效措施。课堂教学质量评价是一项多元化的系统工程，必须遵循教学规律，以科学发展观为指导，以课堂教学质量管理为中心，努力构建提高课堂教学质量的机制和办法。现阶段课堂教学质量监测的主要任务是：落实教学工作的常规管理，监督检查教学目标是否落实到学生身上，随时关注学生的满意度和学习效果。在“以学生发展为本”理念指导下，重点监测学生当堂所学知识的落实和技能的转化情况。每一位任课教师要以提高课堂教学效率和质量为己任，积极参与监测活动

17、，认真落实好各个教学环节的工作，从关心全体学生成长和对人民负责的高度，严密组织教学，开展课堂教学质量自测活动，及时发现问题，改进教学方法，提高教育教学水平，促进校本教研制度的建设和学校教学质量的提高。四、 坚持校本教研制度，潜心教与学方式创新新课程下教与学的方式的改变要求教师不断地形成新的基本技能，如同医生临床和律师的辩护活动一样。在当前形势下，教师必须不断学习，向同伴学习，向教育对象学习，向非教育领域学习，追求教育思想先进、知识渊博和技能高深，这是教师专业化的重要内容。必须感悟到目前教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为的方式来呈现，具体表现为其教学行为策略和理性认识方式。

18、校本教研是新课程改革背景下的以个体学习为前提、合作交流为平台、行动研究为途径、课堂教学为基点、行为反思为抓手、专业成长为目标的现代教育教学研究方式。校本教研实质吻合基础教育新课程改革“教师即研究者”的理念，苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福的道路上来。”教师的研究不同于专家、学者的纯理论层面上的研究，而是针对自身教育教学中的问题和困惑，进行反思性的实践研究，是重在解决实际问题的行动研究，其主要目标是：专业素质的提升，教学经验的梳理、研究成果的验证及推广，营造浓厚的研究氛围，使学校真正成为

19、学习型组织，使每一个人都在走教学创新之路。教学创新的潜力蕴涵于教师对自己教学行为的反思；对具有挑战性的教学情境进行行动研究；善于发现问题和提出问题。一些实践性、无法预见的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识。也就是说，教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识的发展者。当前仍然需要强调的是学校教学管理，要把教案管理转移到课堂教学管理上，重视教学过程的五个环节，即备课、上课、作业、辅导和考核。把教学反思、同伴互助、专家引领融入教学的全过程，既发挥集体智慧，又结合自身素质特点，激发每个人的创造性。（一）虚心学

20、习，做教学研究的有心人每一位教师都想成为一个深受学生爱戴和欢迎的名师，除具备扎实的专业功底外，还应研究教学艺术，规范教学行为，要通过自身的学识和人格魅力感染学生，吸引激发学生的学习积极性。因此，教师尤其是青年教师应在多方面善于发现问题，特别是发现他人的优点和长处，并能虚心学习，要主动地多听课，采百家之长。关注教学中的困惑和问题，在一个主题下，实现多维多元（包括专家、同伴、学生等）对话，注重即时质疑，即兴回应。要发挥网络优势的虚拟教研作用，运用网站便捷、快速、无时空限制的特效，提升搜集和处理信息素养，搭建教师交流、互动的平台、凸现“同伴互助”的研讨功能。在对话交流中实现思维碰撞，生成新的教学思路

21、。在专家、教研员、教师共同参与的情况下，以“沙龙”方式、各自自由、开放、无拘束的发表自己的见解，形成可贵的研究氛围，互为研究的伙伴，互为学习的同伴，在倾听表达中思考，在反思交流中接纳，逐渐形成自己的教学风格和特色。（二）立足教学实践，关注同伴互助在传统的以教师为中心的教学形式中，由于教师在课堂里的位置和身份，我们和学生的确有隔膜，同行教师之间，各忙各的，相互不合作，很容易导致竞争和孤立。但对于一个教师的成长来说，我们确实需要从同伴处吸取很多东西，在当前新课改、新要求的形势下，合作更显为重要。教师相互合作能彼此取得心理支持，共同分担问题、分享成功；集思广益，集体智慧总比个人努力能够获得成绩；可以分享计划和资