《小学语文阅读教学个性化阅读实践研究》开题报告

1、年度编号 益阳市教育科学规划课题开 题 论 证 书学科分类：基础教育课题资助类别：市级一般课题 课题批准号：课题名称：小学语文阅读教学个性化阅读实践研究 课题主持人及联系电话：熊凌主持人所在单位：湖南省益阳市衡龙桥镇学校开题日期：2013年5月25日开题形式：专家论证湖南省教育科学规划领导小组办公室2011年修订一、 开题论证后的数据表（修订数据后 由课题主持人填写）课题名称小学语文阅读教学个性化阅读实践研究主持人姓名 熊 凌性别女民族汉出生日期 1978年12月行政职务专业职务小学高级研究专长基础研究最后学历大学本科最后学位担任导师工作单位益阳市赫山区衡龙桥镇学校电

2、子信箱503367914通讯地址益阳市赫山区衡龙桥镇学校邮政编码413062联系电话题组主要成员姓名性别年龄职称职务研究专长工 作 单 位签名殷增华男35中学一级校长小学语文衡龙桥镇学校杨建丰男36小学高级支书小学语文衡龙桥镇学校孟毅华男37小学高级副校长小学语文衡龙桥镇学校周海辉女36小学高级教导主任小学语文衡龙桥镇学校蔡建华女34小学高级副校长小学语文衡龙桥镇学校刘 琪女32小学一级教研组长小学语文衡龙桥镇学校王小锋女34中学一级教研组长小学语文衡龙桥镇学校孟力强男32小学一级辅导员小学语文衡龙桥镇学校杨 艳女32小学一级教师小学语文衡龙桥镇学校陈 丹女30小学一

3、级教师小学语文衡龙桥镇学校唐 毓女34小学一级教师小学语文衡龙桥镇学校张卿卿女 23教师小学语文 衡龙桥镇学校预期最终成果论文 研究报告预计完成时间2015 年 9 月 二、开题论证后预期研究成果主要阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人120132014年小学语文阅读教学个性化阅读的基本内涵论文王小锋 刘 琪蔡建华 熊 凌220132014年小学语文个性化阅读教学学生学习策略论文孟力强 陈 丹 殷增华 320132014年小学语文个性化阅读教学教师的教学策略论文张卿卿 唐 毓 杨 艳 杨建丰420132014年小学语文个性化阅读教学教材开发专著周海辉 孟毅华最终研究成果

4、序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12015年小学语文阅读教学个性化阅读研究教学案例集专 著熊凌等220132015年小学语文阅读教学个性化阅读课堂实践研究系列论文系列论文熊凌等32015年小学语文阅读教学个性化阅读实践研究研究报告研究报告熊凌等 三、开题论证后的实施方案（由课题主持人填写）填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不够可以自加页码。一、问题的提出（一）基础教育课程改革纲要（试行）倡导个性化基础教育课程

5、改革纲要（试行）（以下简称纲要）强调“每个学生的身心健全发展是教学活动的出发点和归宿。教学过程是在教师的指导下，学生主动的、富有个性的学习过程，是师生互动、共同发展的过程”。可见，尊重个性，重视个性发展是我国基础教育课程改革突出的新理念。纲要还明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，

6、使每个学生都能得到充分的发展。”这些无不强调对“学生个性发展”的体贴和关爱，无不关注“学生主体的发展”。作为小学语文课程重点的阅读教学，理应在课堂上贯彻纲要的要求。（二）义务教育语文课程标准（2011年版）对阅读教学的建议义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称课标）在实施建议部分已经明确提出了个性化阅读的概念：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课标中的阅读目标特别强调阅读者的个性体验，如“拓宽自己

7、的视野”，“有自己的心得”“提出自己的看法和疑问”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“搜集自己需要的信息和资料”，“制订自己的阅读计划”等。这些都呼唤我们理解阅读主体的心理需求，关注阅读主体阅读的个性化构建。（三）我校小学语文阅读教学的现状 有些教师为了“体现”尊重学生差异，课堂教学常常流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师有时也一头雾水，将“尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。有些教师对新课程改革的理念未能全面吃透，片面将“个性化”作孤立的理解，导致引导、参与、纠正不力，民主有余，集中不够，放得

8、有余，收得不够，讨论有余，总结不够，改革有余，继承不够。有时甚至沦为看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，课堂在“张扬”学生个性的同时，久而久之，培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生。阅读教学过程中忽视了学生的个性差异和学习潜能，常常以教师的分析，部分优秀学生的阅读感悟替换成所有学生的感悟。学生对语文的个性化理解和独特见解被直接忽视。基于上述教学现状，怎样在阅读中把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程，提高阅读质量？怎样将全面推进素质教育在语文课堂上落实，让学生充分展示其个性才能？怎样让每一个学生在语文课堂中都找到自己个性潜能发展的独特领域和生长点，真正体会到学习和生活的

9、乐趣，以及自身的价值？怎样在阅读教学中激发学生强烈的求知欲和生活热情，培养学生的创新精神、写作意识、参与意识、探究意识，促进学生自身个性发展和持续发展？我们的子课题“小学语文阅读教学个性化阅读实践研究”就是在这样的思考中提出来的。二、研究价值及创新之处1.有利于形成个性化阅读教学的基本教学流程，使学生掌握自行阅读、自能阅读的方法技巧，形成学生的个性化阅读行为。2.有利于将学生的思维从一个点中解放出来，摆脱“标准答案”的束缚，将学生引向一个更为广阔、更为开放的空间之中，努力建设开放而有活力的语文课程。3.该研究校本教材的开发，有利于为个性化阅读教学奠定基础，提高个性化阅读教学的系统性、针对性和时

10、效性。4.有利于转变教师教学理念与教学行为，改变“教大于学”或者“教等于学”的现象。三、研究综述1. 国外研究情况国外对个性化教学的研究历史较长。夸美纽斯在大教学论提出的根据儿童的情况因材施教的观点已经体现了个性化教学的思想；西方学者把19世纪始于英国的贝尔.兰卡斯特的导生制视为西方个性化教学实践的经典形式；此后，相继出现了一些经典的个性化教学实验，如耶拿制、霍华德制、道尔顿制、文纳特卡制等。20世纪6070年代，西方的个性化教学十分活跃，相继出现“个性化指导教学”、“个性化规定教学”、“凯勒制”“适应学习环境模式”、“程序教学”、“计算机化教学”、“网络化教学”等。这些个性化教学的案例在教学

11、发展史上做出了重要的贡献。2国内研究现状从文献资料看，真正意义上关于“个性化阅读及其教学”的探讨还是近几年的事。主要是从新一轮基础教育改革我国第六次基础教育课程改革实施以来，才开始明确提出“个性化阅读”和“个性化阅读教学”概念并将其作为研究重点。目前对于这一领域还没有专著进行深入地论述，只是有的专著个别章节涉及到这方面的研究。对于收集、整理的有关个性化阅读教学的文献资料，我们认为：可以分别从“个性化阅读”和“个性化阅读教学”两个层面来进行论述。从资料看，有的阐述了个性化阅读的内涵及其自主性、创造性、体验性、批判性的特征，并具体论述了如何进行个性化阅读教学的问题；有的分别从语文课程标准、课程与教

12、学理论等不同角度探讨了各自对学生个性化阅读的理解。从而为正确地理解个性化阅读提供不少借鉴。从阅读教学的角度看，一些研究关注到了个性化阅读教学的必要性和可能性，个性化阅读教学的理解及如何实施等方面。当前，关于中小学“个性化阅读教学”的研究已有不少的相关成果。个性化阅读教学作为一个先进的教学理念是语文新课程改革以来关注的热点问题。四、课题界定1. 小学语文阅读教学“阅读”是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。“阅读教学”是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。“小学语文阅读教学”是本课题研究的范围，是指以人教版实验教科书为主，以自主开发教材为辅的小学16年级语文阅读教学

13、。2.个性化阅读 “个性化阅读”是指根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读品质以及养成富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平的阅读。五、理论依据1.建构主义理论建构主义教学观是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素影响，更主要是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感价值观的影响，而这些因素往往被传统教学忽略。2.元认知理论联系实际元认知可以粗略地理解为对自己认知过程的自觉意识和控制，它涉及读者对自己是否理解了读物以及怎样实现一个认知目标的意识。这种有意识地通过调整阅读策略从而对阅读理解和长时记忆等认知过程进行控制的过程

14、称为元认知加工过程，它主要包括为了理解意义而阅读的元认知活动和为了记忆而阅读的元认知活动两种类型，而读者为了特定目标而主动选择学习策略的过程则是阅读理解中最主要的元认知活动。研究表明，有效的阅读依赖于读者积极控制自己的认知活动，对认知活动监控的失败可能导致严重的阅读理解问题。因此，诊断和发展元认知加工能力是提高学生阅读能力的重要途径。3.生本教育理论“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。生本教育理论体系具体包含以下几方面：价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新

15、，儿童潜能无限，儿童的独立性；行为观:全面依靠学生学生是教育对更是教育资源；生本教育体系哲学思考：无为而为；教少学多；可以双赢；生本教育的课程观：小立课程，大作功夫；整体感悟与知识生命；生本教育的方法论：先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程；讨论是学习的常规；读和做，缓说破促进感悟，开发潜能。六、研究目标1.学生层面通过转变学习方式，在民主、和谐、开放的学习环境中，促进学生积极、主动、有效地进行创造性的阅读，构建以“自主、合作、探究”为主的学习方式，培养思维的个性，以促进学生语文素养的整体的提高。2.教师层面通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者

16、变为学生学习的促进者、组织者和指导者；建立新型平等的师生关系；培养教育科研的能力。3.课程层面通过本课题的研究与实施，能够初步形成“个性化阅读教学”的操作策略，丰富对个性化阅读教学的理论认识。七、研究内容（一）研究小学语文个性化阅读教学的特点（二）研究小学语文个性化阅读教学学生学习策略（三）研究小学语文个性化阅读教学的教师教学策略（四）研究小学语文个性化阅读的教材开发八、研究方法1调查研究法。对学生的语文个性学习的现状做适时的问卷调查，作为制定课题研究计划和课题研究的基本材料。在研究中，通过观察、列表、问卷、访谈、案例研究等方式，对实验过程作出科学的分析和适时的调整，为实验的有序进行和最后的调

17、查报告、理论总结作准备。我们在课题的研究中，分别对一六年级实验班学生进行有计划、有步骤的问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，及时调整教学策略。2行动研究法。本课题是一个实践性非常强的课题，依靠一线教师多纬度的参与，在实践教学中边实验边归纳，边操作边总结，及时调整，逐步完善，以解决个性化阅读教学过程中的实际问题，提升学生的个性阅读素养。本课题组通过一系列的社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。强调教育实践和科学研究的动态结合，为师生双方的个性阅读发展奠定了基础。3个案研究法。针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及途径搜集资料

18、，加以分析整合，以了解个案问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。九、研究步骤（一）准备阶段：2013年1月2013年5月1.组建研究队伍，明确研究方向，进行立项申报。2.开展调查研究，梳理研究思路，完成开题论证。3.组织学习讨论，完善实施计划，制定实施方案。（二）实施阶段：2013年6月2015年3月在专家引领的基础上，依据实施方案与语文教学实际，扎扎实实地进行本课题的研究，努力使本课题研究与自己平时的语文教学相结合，实践个性化阅读，提高阅读教学效率。注意收集实践与研究中的有关资料，积累阅读教学案例。完成阶段性研究报告。（三）总结阶段：2015年4月2015年9月总结

19、课题研究成果，形成研究论文集、读书笔记集、有效的课堂教案集以及编制同步阅读教材，在实践的基础上形成有一定的理论价值的实践价值的课题研究工作报告和结题报告。十、课题组成员分工1.领导小组组 长：殷增华 （赫山区衡龙桥镇学校校长）常务副组长：杨建丰 （赫山区衡龙桥镇学校支书）副 组 长：孟毅华 （赫山区衡龙桥镇学校业务副校长）2.专家指导组谭剑英 符颖 傅伟雄 陶莉莎3.研究小组组 长：殷增华（赫山区衡龙桥镇学校校长）副组长：杨建丰（赫山区衡龙桥镇学校支书）主持人：熊 凌 负责课题研究方案与实施计划的撰写及组织课题的具体实施资料员：孟毅华 负责课题资料的收集、整理与归档记录员：刘 琪 负责课题的会

20、议记录以及课题研究有关数据的记录与教情、学情的记载衡龙桥镇学校语文课题研究小组教师名单及分工姓 名学 历职 称年 级具体分工杨建丰专科小高二进行二至四年级课题研究，撰写相关教案、案例分析、论文张卿卿本科二陈 丹本科中二二杨 艳专科小一三唐 毓专科小一三周海辉本科小高四进行三至五年级课题研究，撰写相关教案、案例分析及论文蔡建华本科小高二孟力强本科小一五殷增华本科中一六进行六至二年级课题研究，撰写相关教案、案例分析及论文孟毅华本科小高六熊 凌本科小高六刘 琪本科小一六十一、预期成果1阅读教学实践成果（包括教师教学案例、学生学习成果、学生教学评价材料、阅读教学序列化阅读教材、调查分析报告、教研活动材

21、料等）2课题研究理论成果（包括教师论文、研究报告等）十二、完成课题的保障条件1.专家、领导重视并全力支持：我们邀请了市教科所教研主任、区教科研方面的专家，对本课题进行了可行性分析和理论指导，确保本课题规范、科学。我校领导历来十分重视教育科研，本课题由校长室具体协调。学校将在人力、物力、财力、时间等方面给予课题组大力支持。2. 课题人员有保证：课题组成员由小学高级教师、小学一级教师组成，都具有大专以上学历，年龄结构合理。这些同志经常在区级以上交流、获奖、发表论文，屡次在区级以上教育教学比赛中获奖。课题组绝大部分同志多次参加过我校立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力，在科研中积累了丰富的资料和经验。3. 围绕本课题开展的前期准备工作：围绕总课题，课题组成员潜心研读总课题开题报告，提出疑惑；接着老师们结合学习所得及自己的教学实际谈个人思考，共同寻找子课题研究点。当老