00398学前教育原理知识要点

1、教育主要由父母或其他照看者在家庭中实00398学前教育原理 第一章学前教育的基本问题 第一节学前教育的内涵 第二节学前教育的价值与价值取向 第三节学前教育的功能 第四节学前教育的效益 第五节学前教育的基本原则 第二章家庭、托幼机构、社区 第一节家庭、托幼机构、社区在学前教育中 的角色功能 第二节家庭、托幼机构、社区的合作 第三章幼儿教师的角色和专业发展 第一节托幼机构教育与幼儿素养 第二节朸儿教师的角色 第三节幼儿教师的专业素养 第四节幼儿教师的专业发展 第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略 第一节环境创设的原理 第二节户外环境的创设与利用 第三节户内环境的创设与利用 第五章师幼关系与互动的原

2、理和策略 第一节师幼关系的本质及其意义 第二节师幼关系的历史发展与现代特征： 第三节建立优质师幼关系的策略 第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导 第一节班级的形式与功能 第二节班级生活的组织与管理 第三节幼儿班级生活的年龄特点与指导 第四节幼儿行为辅导 第七章幼儿园课程设计的原理与方法 第一节幼儿园课程基础 第二节幼儿园课程理论流派与课程模式 第三节不同类型幼儿园教学活动的指导 第九章因人施教的策略与方法 第一节因人施教的原理 第二节因人施教的策略与方法 第十章托幼机构教育质量与质量评价 第一节托幼机构教育质量与质量评价的基 本问题 第二节托幼机构教育质量评价的由来和发 展 第三节托幼机构教育质

3、量评价的程序 第四节对现行托幼机构教育质量评价量表 的评介第一章学前教育的基本问题 一学前教育的实施及其基本特 学前教育的实施有两种形式:一是学前家庭 施，二是学前公共教育，主要有家庭以外的 社会组织机构指派专人实施。二. 现代学前教育的特征:学前家庭教育的特点：|家庭教育是幼儿接触 最早的教育。家庭教育伴随终身。家庭教育 是在潜移默化之中进行的。家庭教育是个别 实施的。学前公共教育特点：群体性,托幼机构教育 是有关组织机构根据国家或社会的教育目 的有组织有计划的展开。 专业性，托儿所幼 儿园是对幼儿进行教育的专业化机构。三. 学前教育和年龄学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6,7岁） 的身心

4、全面健康与和谐发展的各种活动与 措施的总和。四. 学前教育的历史与发展现专 原始社会的儿童教育。公有公育 农业社会的学前教育工业社会早期的学前教育 现代社会的学前教育。五. 学前教育未来趋势学前教育事业成为了社会公共事业。托幼机构教育职能进一步加强。扩大托幼机构教育 规模重视托幼机构教育质量。重视教师的专 业化发展。重视对处境不利儿童的补偿教 育。关注特殊儿童回归主流实施全纳式教 育。重视多元文化教育， 强调课程的文化适 宜性。走向多元化 价值：事物在满足人的需要中的有用性。教育价值:|作为客体的教育活动与社会或个 人等教育主题的需要之间的一种特点的关 系。学前教育价值：|学前教育与个体及社会

5、的需 要之间的关系。1学前教育价值选择在学前教育过程中的 运行。2学前教育价值选择对学前教育目的建构 的影响。3. 学前教育价值取向制约着对学前教育课 程的理解与开发。4. 学前教育价值取向制约着师幼关系的性 质5. 学前教育价值取向制约着学前教育评价6. 学前教育价值取向的历史变迁7是一个不断选择的历史。封建社会重视学 前教育所具有的伦理价值。解放到70年代末，履行着服务于政治的功能，是学前教育的政治价值。70年代后学前教育不仅具有 了政治价值，还具有了经济价值。 随着西方 人本主义思潮的渐入， 学前教育的育人价值 被当做学前教育的本体价值。学前教育功能的特征：1客观性 2多样性 3整合性

6、4方向性 学前教育功能的分类： 从承受对象分为学前教育的个体功能和社 会功能。从作用的层次来分分为基本功能和派生功 能从作用的方向来分分为学前教育的正向功 能和负向功能。从作用的表现形式来分分为显性功能和隐 性功能。学前教育的个体发展功能：|从今儿童在身体 认知社会性情感等方面的健康全面和谐的 发展。学前教育的社会发展功能：也叫工具功能。 表现为对社会政治经济文化社会稳定等方 面的影响作用。学前教育功能的概念及其与职能价值等之 间的关系：|学前教育功能指学前教育所具有的能力和 作用。学前教育本身固有的客观属性。不以人的意志为转移的，是客观呈现的实际产生 的作用，是一种实际效应。而学前教育职能

7、强调的是学前教育的职责，是从主观意愿出发评判学前教育应当发挥何种作用，是一种期待效应。学前教育有什么样的功能决定了 学前教育会有什么样的价值。所以学前教育 价值可以理解为学前教育功能对于一定主 体的意义。从功能论的角度分析超前教育和神童教育 学前教育是培养儿童的活动，学前教育的本 体功能和价值就是幼儿全面和谐的发展，它必然受到儿童身心发展规律的制约。首先，超前学前教育或神童学前教育所依据 的关键期理论已经遭到人们的质疑。，将关键期的作用推至极化， 否定了随后阶段教育 的作用。另外，关键期并不适用于所有儿童 的固定时间段，对于不同的儿童，关键期的 起止时间会有所不同。神童方案超前教育等都把教幼儿

8、识字作为 主要目标之一，任何学前教育方案都必须是 科学的，必须以幼儿身心发展的规律与特点 为依据。幼儿期是语言掌握的，但主要是表现的口语运用方面，对书面语的理解与运用是以口语和认知能力的发展 为前提的，只有个体发展到了一定阶段才会 出现。因为学前期的儿童语言发展任务应以 口语为主，而非以书面语为主。超前教育和神童教育为了在短期内取得惊 人的效果，采取了单项强化训练的方法。人为地加速或强化某个方面的发展进程，通常会以牺牲丧失其他方面的发展为代价，只有全面和谐的发展才能获得长足的可持续发 展，从儿童终身学习和终身发展的角度来 看，超前教育和神童教育无异于杀鸡取卵， 揠苗助长。通过以上简单的分析，我

9、们不难看出，超前 教育神童教育都违背了儿童身心发展的规 律，夸大了学前教育的功能和作用。学前教育效益:学前教育所产生的结果，以及学前教育投入与产出的关系。学前教育效益分为个人效益和社会效益。个人效益指接受学前教育的个人-即幼儿获得 的收益。社会效益指接受过学前教育的个体 投入社会经济后，引起的社会劳动生产率的 提高和国民收入的增长。学前教育内部效益：|某一教育系统用尽量减 少浪费和提高教学质量的方法所培养学生 的数量学前教育外部效益：| 一般教育同职业教育的 关系以及学校同就业机会的关系-学校和教 师能为学生将来就业做什么，以及学生在所 学只是就业后能否运用。提高学前教育效益的途径：1适度扩大

10、托幼机构教育规模2. 提高托幼机构学前教育质量3合理调整学前教育结构4.优化托幼机构教育资源配置5改革托幼机构教育体制和运行。我国学前教育的基本理论：1发展的整体观。2发展的多因素相互作用观。3学习与发展的幼儿主体观4教育促进和参与发展的教育作用观。5活动是教与学的共同基础的教育途径观。 我国学前教育的基本原则：1尊重和保护幼儿的原则2和谐发展，全面培养的原则3教育影响协调一致的原则4寓教育于幼儿活动之中的原则5教育引导发展的原则。第二章家庭、托幼机构、社区一家庭教育的定义：家庭教育有广义狭义之分。|广义的指家庭成 员之间相互实施的一种教育。 狭义的家庭教 育指家庭里由家长自觉地有意识地按一定

11、 社会的要求，通过言传身教和家庭生活实 践，对子女实施教育影响。二、家庭在学前教育中的角色功能：家庭教育保证了儿童机体的正常生长发育。1胎儿教育为了孩子的健康出生提供了保 障。2婴儿教育为了孩子身体的健康成长提供了 保障家庭教育促进了儿童社会化的进程；1有助于孩子了解社会的规则2有助于孩子形成健全的人格3有助于孩子养成顽强的意志三、家庭教育为儿童未来的发展奠定了基础1有助于孩子发展水平的提高2有助于孩子职业取向的选择四、幼儿园教育的两大职能：1促进社会发展的职能，即托幼机构教育外 在的工具价值2促进幼儿身心和谐全面的发展的职能，即 托幼机构教育的内在价值五、幼儿园教育在学前教育中的地位和作用在

12、学前教育中具有重要地位托幼机构教育 是整个右脚中最能体现国家意志和社会要 求的，具有导向作用。托幼机构教育水平在一定程度上代表了一 个国家的幼儿教育水平， 直接影响着整个社 会的幼儿教育。托幼机构不仅担负着教育幼 儿的责任，还担负着指导家长， 与家庭社区 交流合作等重任。一是辐射作用，即想各种形式的幼儿教育发 挥指导示范作用并带动非机构幼儿教育的 发展。一是促进各种幼儿教育形式互相沟通，形成教育合力。六、社区教育的定义：把教育置于一定区域的社会政治经济文化 的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托组织和协调社会各方面的力量， 发挥各自优势共同办好教育的新形势。七、社区教育的必要性：社区

13、教育是分级办学分级管理教育管理体 制改革的继续和深化是实现教育现代化的 重要形式。从地方教育事业发展的角度来看 它也是一种有效的教育制度，是终身教育体 系的重要组成部分。社区有责任参加关心和 支持学前教育事业的管理与建设，改善教育环境与设施，使教育服务于社区满足社区的 教育要求。八、社区教育在学前教育中的作用：1为学前教育提供公平的教育机会2可提高全社区居民的素质3为幼教毕业生提供广阔的从业渠道九、教育生态学的定义：依据生态学的原理特别是生态系统生态平 衡协同进化等原理与机制研究各种教育现 象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭 示教育的发展趋势和方向概括地说，教育生态学是研究教育与其周围生态

14、环境之间相 互作用的规律和机理的科学。十、教育生态学对幼儿教育的影响：保持个微系统间在教育上的统一性十分必 要。幼儿既在幼儿园中接受教育，同时又在家庭和社区中受到教育， 如果三者能保持一 致，将对幼儿的成长很有利。家庭教育是一项系统工程，家庭托幼机构和社区是影响幼儿发展的三大环境。家庭托幼机构社区合作是社会发展与托幼 教育自身发展的必然。十二、家庭社区对托幼教育的价值： 幼儿园教育固然重要，家庭的环境邻里以及 周围社区环境也不可忽视。 现代教育已经扩 展到家庭社区等社会生活的各个方面， 学前 教育社会化是当前的必然趋势，是大教育观 的体现。十三、托幼机构与家庭合作的方式和内容： 方式：1托幼机

15、构组织的活动。家长委员会 家长会家长学校咨询接待日家长开放日家 长接待日2教师的日常工作家庭访问电话 联系随访园长所长和教师有义务随时接待 家长的来访。家园联系册。3征集意见工作家长信箱意见征询表 4家园之窗家园专栏 园刊内容：1帮助家长提高科学育儿的水平帮助 家长认识早期教育的重要性帮助家长树立 正确的家教观念宣传科学的育儿知识2帮助家长创设良好的家庭教育环境3组织家长参与，形成教育合力参与园所的教育活动 参与幼儿园管理支持和参与园所环境创设 等各项活动4现阶段家庭托幼机构合作的 主要问题。十四、托幼机构与家庭合作途径的内涵： 托幼机构和家庭教育有各自的内涵其特点 原则方法内容都有所不同,但

16、他们教育的对 象是同一的，教育目标是一致的，即促使孩 子在体智德美诸方面健康和谐地发展，使其成为社会主义的建设者。十五、托幼机构与社区合作的途径：1在社区教育委员会的领导与协作下开展托幼机构与社区的合作。2密切联系社区内各种机构组织3通过家长的积极参与，推动托幼机构与社 区的合作。第三章幼儿教师的角色和专业发一、托幼机构教育的定义由托幼机构组织的由专职幼教人员根据社 会的要求实施的以促进幼儿身心全面健康 发展为目的的教育实践活动。二、托幼机构教育的特点：一1社会性 2群体性 3计划性4.专业性三、托幼机构教育的原则：1保教并重与结合的原则2面向全体因人施教的原则3以游戏为基本活动的原则4寓教育

17、于各种活动之中的原则 5重视幼儿同伴相互作用的原则6.充分利用家庭和社区教育资源的原则四、幼儿教师的作用和任务:作用：1教师是物质环境的组织者 2教师是 幼儿在园生活的组织者|任务:1观察了解幼儿依据国家规定的幼儿 园课程标准结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作假话，完成教育任务。2严格执行幼儿园安全卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保 健工作。3与家长保持经常联系，了解幼儿 家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育 措施，共同配合完成教育任务 4参加业务学 习和幼儿教育研究活动 5定期向园长汇报 接受其检查和指导。第一项任务是中心任 务。五、幼儿园的班级结构：幼儿园

18、班级主要包括人与物两大结构要素: 人员结构保教人员与幼儿构成了幼儿园班 级的人员结构。物质结构班级活动的场所场地实际面积与 幼儿人数比例场地的利用面积与幼儿人数 比例设备和设施的种类数量与质量玩具游 戏材料图书的种类数量与质量等。六、信息时代对幼儿七、教师的角色提出哪 些新的要求：厂1由文化知识的传授者转变为知识学习的引 2由课程教材的忠实执行者转变为课程教材的研究者3由师幼关系的控制着转变为师幼关系的协 调者与合作者4由知识的权威转变为知识的终身学习者 各个理论流派关于幼儿教师的基本观点八、行为主义理论和建构主义理论对于幼丿 和幼儿教师的看法有何不同：行为主义：|首先教师是幼儿学习的管理者。

19、其次幼儿教师是幼儿学习的强化着。 再次幼 儿教师的幼儿学习的评估者。 最后幼儿教师 是幼儿学习的榜样。建构主义:|首先幼儿教师是幼儿学习环境的 创设者。其次幼儿教师是幼儿学习的支持 者。此外幼儿教师还是幼儿学习的观察者和 研究者。九、幼儿教师在托幼机构教育中扮演哪些角 色：1幼儿教师是幼儿的养护者2幼儿教师是幼儿学习的促进者和支持者3幼儿教师是幼儿行为的辅导者4幼儿教师是幼儿课程的设计者和实施者 5幼儿教师是幼儿发展的研究者诊断者和评 价者十、儿童观和教育观的定义及其内容： 儿童观：是人们对儿童的看法观念和态度的 总和。主要涉及儿童的地位和权利儿童期的 意义儿童的特质和能力儿童生长发展的形 式

20、与原因。教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于 为什么要教育幼儿要把幼儿培养成什么样 的人以及如何培养幼儿等方面的一些基本 观点。幼儿教师应该具备怎样的知识结构和能力 结构1 1儿童权利和民主平等的师生观。在 教育上教师应民主平等对待幼儿应尊重他 们的人格尊重和基本权利 2儿童特质观和 适宜教育观。避免从成人的角度去看待幼 儿，应充分利用幼儿自身的热点和发展规律 去教育他们。3幼儿在自身发展中的作用观 和幼儿教育的方法观尽可能利用活动和游 戏让幼儿在活动和游戏中直接感知探索事 物，直接与他人交往。十一、专业化的幼儿十二、教师具有哪些特征：1他们是反思型的非冲动型的教师。2他们是幼儿的研究者。十

21、三、幼儿教师应该如何对幼儿的行为作出- 反应：1判断情境潜在的意义2做出一些临床诊断3把这一件事以及对它的思考作为课程设计 和班级管理的依据。十四、幼儿教师专业化发展的阶段：1顺应阶段。如何尽快进入角色克服目前的 困难，摆脱混乱的局面。2【适应阶段。有了初步的了解，可以判断与 处理幼儿的一般问题，开始能够掌握和控制 局面。3发展阶段。渴望新鲜刺激，开始关注幼儿 教育的新趋势,新观点以及新方法同时收集 研究新的教学内容和教材以调整更新和充 实自己改革和发展课程。4专业化阶段。不仅能在实践中对理论运用 自如，而且有足够的动力支持他去探讨更深 层次的问题，探索更好的教育方法。十五、如何从一名新手教师

22、发展成为一位十六、教师：1观摩和分析优秀教师的教育教学活动2微型教学3教育活动决策训练4通过反思来提高组织教育教学活动的能力 第四章幼儿园物质环境创设的原理与策略一、环境般是指生物有机体生存空间内各种条件 的总和二、各角度对环境的分类无机环境有机环境生物环境非生物环境自 然环境人工环境社会环境家庭环境规范环 境物质环境精神环境政治环境经济环境文 化环境三、幼儿园的物质环境幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的 教育条件。四、幼儿园物质环境的作用幼儿园的物质环境是幼儿园整个教育环境 的重要组成部分，它是开展各项工作的前提 条件和基础。没有一定的物质条件， 幼儿园 教育工作的质量是无法保证的。反之，

23、优越的物质环境有利于获得优质的教育。五、幼儿园教育环境在以幼儿为中心的特点教育机构-幼儿园 内，影响幼儿身心发展的全部条件，即幼儿园的教育环境。五、幼儿园物质环境对幼儿身心有哪些主要 影响|1对幼儿身体健康发展有直接影响2对幼儿认知能力的发展影响颇大3对幼儿的情感与人格的发展影响深远。幼儿园的教育目的功 4能内容形态与方法 无一不受物质环境的作用和影响。六、行为主义成熟论以及认知发展理论理解 一 幼儿园物质环境的重要作用。行为主义：人的所有行为都是对环境刺激做 出的反应。环境的质量决定了人的质量这一 行为主义的核心观点。儿童的成长与发展几 乎都决定于所处的环境，行为主义对环境作 用的重视和强调

24、到了无可复加的程度 认知发展：离开了作用的对象 -客体环境离 开了主体的积极的活动发展就无从谈起。个体与环境相互作用的程度性质范围方式等 直接决定个体发展方式程度性质。幼儿园环境创设的 9条原则适合性原则:|适合幼儿的年龄特点适合幼儿 的个性特点。童趣化体现幼儿的年龄差异小 班环境要结构简单色彩鲜艳富有感官刺激 等特点中班要突出操作性大班突出探索性 和实验材料的丰富性。挑战性原则：|所提供视觉材料操作材料以及 各种信息都要适当超越幼儿现实发展水平。启发性原则展现感官刺激物时要同时提出 问题，并鼓励幼儿自己寻找答案， 鼓励有多 种解释。丰富性原则：|提供多层次多侧面多感官的知 识信息操作材料实验

25、探索材料。平衡性原则:|创设既有利于生理发展， 又有 利于心理发展，既有利于治理的发展又有利 于非智力品质的发展。既有利于幼儿获取百 科知识，又有利于他们提高各种能力的平衡 和谐的环境。系统性原则:|有明确的目的性计划性系统性 不能盲目或随意动态性原则:环境布置的内容应随季节节日 教学任务幼儿兴趣爱好需要和能力的变化 而不断更新，让幼儿每天都有新收获。主体性原则:|突出幼儿的主体性， 从设计到 布置再到评价全过程让幼儿参与环境布置 的内容要充分考虑幼儿的需要，保证幼儿对环境的支配自由。效用性原则：|讲求投资效益,力求以最少的 投入获取最多的产出。户外环境的构成要素自然生态环境活动场地大型玩具及

26、其他体 育器材园艺区种植区动物区等七、每种要素对幼儿身心的具体影响1促进幼儿各种感觉运动能力及身体素质的 发展2培养幼儿活泼开朗的性格，促进其人格的 健康发展。3激发幼儿探索大自然，热爱大自然的情操 帮助幼儿积累科学与数学经验，促进语言能力的发展4促进幼儿创造想象与审美能力的发展5促进幼儿自信心独立性的发展6增强幼儿之间的合作促进其社会性的发 展。户外环境的构成要素园舍的内部建筑设计活动室的规划模式即 活动室的空间规划活动区的材料与布置活 动室的设备活动室的墙饰活动室陈设的变 更方式与变更频率。八、每种户外环境要素对幼儿身心的具体影 响。1色彩的功能。色彩具有美育功能影响情绪 情感的功能调整环

27、境的功能2光线的功能保护视力声音的功能使幼儿注意力集中减轻精神压 力和疲劳。3通风的功能直接影响户内温度湿度空气 流通空气清新度。4.户内空间使幼儿感到舒适宽敞整齐且干 扰小活动方便学习效率高幼儿之间冲突少。第五章师幼关系与互动的原理和策略一、师幼关系的性质|1师幼关系是一种人际关系2师幼关系是一种我与你的人际交往关系 社会关系与人际关系所关注的问题二、师幼关系的意义师幼关系对幼儿发展的影响。幼儿从与教师 的关系中获得关爱幼儿获得来自教师的安 全感教师的榜样作用来自一定的师幼关系 中良好的师幼关系有助于教师对幼儿给与 更多的理解与关注。良好的师幼关系有助于教师帮助幼儿建立幼儿之间的同伴关系。三

28、、对师幼关系认识的发展历1. 主-客关系的认识2. 主导-主体关系的认识3. 双主体关系的认识4. 互主体的认识当前师幼关系单向度的表现1.教师-儿童代言人，儿童-教师的应声虫2 .教师-抛球者，儿童-接球者3 教师-规则的维护者儿童-规则的执行者4 儿童-教师的玩具，教师-玩具的操纵者 现代师幼关系特 1. 互动性2. 民主性3. 互主体性4. 分享性5. 激励性建立现代优质师幼关系的几个策1）关爱幼儿2）与幼儿经常性的平等交谈3）参与幼儿的活动4）与幼儿建立个人关系5）积极回应幼儿的社会性行为第六章幼儿园班级管理和幼儿行为辅导班级在幼儿园教育过程中的功能1幼儿班级执行着幼儿生活共同体的功能

29、2幼儿班级执行着幼儿中开展共同教育活动 的功能3幼儿班级有利于形成共同的舆论和价值观 班级对幼儿成长的影响1幼儿班级加强了幼儿之间的社会性交往2幼儿班级促进了幼儿之间的相互学习3幼儿班级有利于培养幼儿的集体观念4幼儿班集体使幼儿产生对班级的归属感5幼儿班级为幼儿提供了表达自我和交流的 机会6幼儿班级为幼儿之间提供了观念共享的环 境班级生活与管理的发展适宜性要求1满足幼儿在班的一切生理需要2满足幼儿游戏的需要3满足幼儿操作活动的需要4满足幼儿之间交往的需要5满足幼儿从事不同活动的需要。班级生活组织1根据入园幼儿的情况对幼儿进行编班2根据幼儿的年龄特点合理安排活动空间3制定科学合理的生活制度和规划

30、4形成良好的幼儿之间的互动和师幼互动的 模式班级生活的管旷1拟定班级工作计划2明确保教人员职责。3对幼儿进行编组4协调相关资源各年龄幼儿班级生活的指导小班 首先要进行必要的入园引导工作。其次做好入园离园的迎送工作。加强对幼儿的 照顾。通过活动帮助幼儿减轻焦虑。以大带小。逐渐形成班级活动规则和日常生活的规 律。中班以游戏为班级教育活动的主要形式。 培养幼儿的任务意识和责任感。鼓励幼儿通过各种方式积极表达自我重视幼儿对班级 活动帮助幼儿理解自己与班级的关系。建立值日生制度。大班:引导幼儿集体意识的发展引导幼儿之 间的协商合作分享。负责任的承担一些班级 食物，协助教师做一些力所能及的事情。鼓励幼儿发

31、表对班级活动的建议和想法。组织和指导大班幼儿参与中小班的活动。理解小学教育活动的要求，感受小学的学习生活方 式和要求。各年龄幼儿班级生活的特点小班訂家庭与幼儿园生活过渡与衔接的地位中班：承上启下的地位 |大班：幼儿之间关系分化形成稳定同伴朋友 关系。对活动有明显倾向性选择性集体感和 集体荣誉感。积极主动彩玉班级的各种事 务。幼儿行为辅导技可（一）自然后果法（二）移情训练法（三）生活锻炼法（四）同伴交往法（五）榜样影响法（六）社会评价法幼儿行为辅导的原则由近及远，循序渐进联系幼儿的生活实践同步教育第七章幼儿园课程设计的原理与方法不同的课程定义j课程即学科，这种课程定义是以知识为中心 的，其课程涉

32、及为学科课程，重视知识的逻辑与结果。课程即计划，这种课程定义把重点放在可观 察到的教学设计上， 而不是放在学生的心理体验上，不能把课程和教学单元区分开来， 不能很好的把课程与教学区分开来课程评 价集中在教学活动上忽视学生其他方面的 发展。课程即目标教师作为课程的实施者, 重视课 程目标并根据目标来组织教学活动, 有利于 提高教学质量，但从客观上讲，必然导致忽 视师生互动，忽视学校的潜在课程， 这种取 向强调目标而非手段。课程即经验这种课程定义的转变， 把课程从 学科，教材转到了重视学生的学习经验， 是 一种人文主义的努力。幼儿园课程的定厂幼儿园课程即教学科目幼儿园课程即教育计划 幼儿园课程即学

33、习经验 对现代学前教育课程的反思 第一在所有知识中，总有一些知识更有价 值，也更有必要传授给教育对象。第二认识是一种客体是一种正确的有规律 的固定的绝对客观中立的认识对象。第三这些理论都不否认科学知识的重要地 位，并且都注重循序渐进地传播科学知识。学前教育课程的价值取向课程模式的含义课程模式是课程实施的要素及各要素之间 的联系所构成的课程方案或课程框架 课程模式的构成要厂一、理论基础二、课程目标三、课程内容四、课程方案五、课程的具体类型各教育因素的组合方式课程评价I幼儿园各种课程流派与课程方案的主要观占八、陶行知:|课程内容来源于幼稚园周围的人事 物凡是儿童感兴趣的均为活生生的生活教 育的材料

34、。课程内容的组织分全年一月每周 每日四种。课程实施强调教育应以生活为中 心，课程应包括人类生活的全部， 全部的生 活都是教育，即全部的生活也就是课程。陈鹤琴：强调把儿童看成是教育的主体,一学前教育课程是为了学前儿童设计的课程。 自然和社会是儿童每天接触到的，应该成为幼稚园课程的中心。反对分科教学。幼稚园 课程的实施是实现教育目标的关键，课程实施应采用整个教学法游戏法小组教学法。 蒙台梭利教育法的特点与局限性 特占 儿童具有天赋的潜能， 教育的基本任 务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得 到自由的发展。教育方法必须以了解儿童为 基础，促进儿童个性的发展，不能局限于单 纯传授知识。练，实际生活训练

35、体格训练和基本知识技能 的训练，尤其注重感官选连和肌肉练习，强调儿童适应环境必须以感官为基础。评价：教育观点以医学生理学心理学为基 础，并在实际工作中得到论证，具有科学性和说服力。重视感官训练符合现代心理学的 研究成果，许多发展心理学及教育心理学的 研究证明，感官训练和教育是儿童发展的重 要内容。强调儿童的成长是一个自然开展的 过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。 局限为儿童提供的教具过于机械，使用方 法呆板枯燥乏味，忽略游戏对儿童的教育价 值，过多重视儿童读写算等方面的教育，忽略了儿童的情感陶冶和社会交往技能的发 展。认知主义影响下的幼儿园课程方案的特点 及其现实价值I高度重视儿童在学习

36、过程中的主动性，认为儿童内部的知识和认识能力是通过与环境 刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的 循环而建构起来的， 反对注入式教学，倡导 主动学习。强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教 学，认为活动和游戏能激活儿童思维的内部 运算，是智慧的源泉和发展的基础。尊重儿童发展的年龄特征：I和个别差异,课 程内容和和指导方法尽量适应幼儿的自然 能力和限度，不人为第加速发展。评价：I强调幼儿通过作用于外部世界以及由 此获得的反馈信息来建构关于现实的知识， 教师指导幼儿选择自己的活动，让幼儿根据自己的速度发展，关注并培养幼儿自己解决 问题，从而提高他们的认知水平。但低谷幼切课程是儿童自己的，是儿童自发的活

37、动。儿的认知能力，认知发展的阶段划依据存在 问题等。总的来说，认知主义的幼儿园课程 在促进儿童发展的短期和长期效果上都取 得了可靠的结果。多元智能理论对幼儿园课程的启 以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来， 培养了幼儿的学习兴趣， 并透过让幼儿发起 并完成自选的主体计划以培养其自发的学 习技能教师则把更多的焦点放在幼儿的个 体差异上，充分考虑其优势智慧因材施教， 通过观察幼儿解决问题及应用知识的方式， 采取不同的教学方法， 为幼儿提供探索和发 展七种智慧机会。学前知识系统化教学的内容特点积极价值 及局限1儿童的发展是一个社会建构和社会共享的 过程，教育要着眼于儿童即将达到的或有可 能达到的水平

38、，I激发他们即将萌芽的心理机能，从而促进儿童的发展。 不同年龄阶段的 儿童具有不同的发展水平和特点， 课程应具 有过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并使幼力儿园小中大班之间互相衔接,逐渐提高。供给儿童的知识的系统化，能反应儿童在日常生活中所遇到的客观现象之间 的重要联系和相互依存性。教学活动的类型 主要包括日常生活活动和作业，前者属于非正规教育活动，后者为正规教育活动， 但二 者在每一个具体的教育内容领域，从内容到要求都保持这密切的关系， 相互配合相互支 持共同完成教学任务。教学方法多样化。 评价：I突出系统化知识在儿童学习和发展中 的作用，充分发挥教育的功能， 有利于培养 全面发展的儿

39、童 缺陷：过分注重机体作业教学，严格按照统 一大纲进行工作，过分强调教师的作用，这 既束缚了教师的主动性和创造性，又压制了儿童的积极性不利于健康个性的形成。课程设计的概萨课程设计是一个有目的有计划有结构地产 生课程计划课程标准以及材料等的系统化 活动。幼儿园课程设计的目标模式的含义特点和评价而模式是根据课程设计者对学习者行为 变化的期望而确定的教育目标进行课程设 计的思路。这一模式的主要特点区分了一般 的教育目标和具体的教育目标并把一般教 育目标的分析放在了第一位。 同时也把课程 与教学区分开来，将课程内容的选择与组织放在前面，把学习活动或教学设计放在后 面，这更符合课程设计的实际情况，具有更

40、强的逻辑严密性。目标模式重视目标的结构性要求按不同的 层次说平将各种目标组成一个完整的体系。 主张价值中立，认为教育是一门科学课程设 计是一个技术问题，为课程设计者提供一个 科学的系统的技术的设计框架，重视教师的作用以社会为出发点在目标模式规范下进 行课程设计与实施。缺点不能对课程设计及时作出反馈。课程设计的机械性和缺乏艺术性。过分强调目标 的具体性，忽视非预期的学习结果， 重视正 规课程忽视潜在课程压抑了受教育者的主 体性。幼儿园课程设计的过程模式的含义特点和 评价 过程模式不预先设定目标， 而是在设计中详 细地说明所要学习的内容，所以要采取的方 法以及活动中固有的标准。过程模式与目标模式的

41、比较区分其不同点 幼丿甲生成课程对当前幼儿园教育改革的 启示 优秀的幼儿园课程将鼓励儿童成为有能力 的游戏者，同样也有利于教师在实施儿童课 程中激励教师也成为有能力的游戏者从许多可能性中做出选择，从而指导儿童的行 为，理解儿童，与儿童共同发展。教学就是在平等的基础上教师价值引导和 学生自主建构辩证统一的过程。幼儿园教学的定义幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织支持 帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一的 过程。幼儿园教学活动的特点1平等性 2目的性与计划性 3广泛性4.多样性5幼儿园教学的发展 教学关系的新发展|1不应只是传授和接受，教师可以教，幼儿 之间也可以

42、互相教学则是一种经验的习得 和自主建构过程。2不仅是师幼关系。3教育学并不是一一对应的关系。理解幼儿园教学活动的几个误1把幼儿园教学等同于上课2用幼儿园课程代替幼儿园教学3把幼儿园教学与游戏并列起来。学习的定义学习者因经验而引起的行为能力和心理倾 向的比较持久的变化。幼儿学习活动的特厂1活动性2直观性3兴趣性4.主动性5广泛性6游戏性7模仿性直接指导间接指导的定义直接指导：由教师向幼儿提出问题和任务， 通过言语或直观,尽力使幼儿掌握一定的知 识与技能的方法。运用这类方法的主要目的 是引导幼儿认识和掌握一些新的知识与技 间接指导：教师设置一定的问题情境或创设 一定的条件，让幼儿通过自己的主动活动

43、自 己发现问题，提出问题，并且发现解决问题 的方法，从而获得新的知识与技能。讲解讲述谈话演示示范观察法发现发实验 法的定义|讲解：教师向幼儿说明解释某种事实和道理 讲述：教师向幼儿叙述时间，描绘所讲对象。 谈话：由教师根据一定的主体，提出问题， 引导幼儿回忆已有的经验和知识,围绕教师的问题做出回答。演示：是指教师在各项活动中, 配合讲述和 谈话把实物教具展示给幼儿或者给幼儿做 示范性的小实验，用以说明或印证所传授的 知识。示范教师通过自己的动作语言声音或者经 过选择的典型事例为幼儿提供模仿的对象 的方法观察法：教师创设一定的机会与条件使幼儿 有目的的感知客观事物甚至周围环境的方 法发现法：教师

44、通过创设一定的问题情景为有 恶的人提供探索学习机会， 使幼儿自己探索 环境，发现问题以及解决问题的方法 实验法:教师知道幼儿运动简单的工具，通过改变一定的条件来引出所要得到的结果。幼儿园教学活动组织的原则1与幼儿支持性的联系比管理和知道的疏远 的或惩罚的联系更有利于学习。2幼儿在伙伴关系中的游戏和交流比管理他 们或向他们说教更有效促进幼儿的学习。3尊重幼儿的兴趣比忽视破坏或改变幼儿的 兴趣更能鼓励幼儿的主动性控制力和能力。4接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望 他们象教师那样苏伟和推理更能突进幼儿 的思维和推理过程。5鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问 题或企图提供没有问题的环境更能产生更

45、多的学习机会。6确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展 水平对幼小的学习经验来说很重要。7经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系 的劣迹的主要过程。8鼓励同伴-同伴游戏和问题增强了幼儿的 独立性和胜任感。直接教学间接教学支架式教学合作教学四种教学方式的运用直接教学：教师直接明确地传递教育意图。间接教学:|教师通过适当的中介， 迂回地传 递教育意图的方式。发现学习为主。支架式教学：通过支架把管理学习的任务逐 渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。合作教学:|强调师生合作对某一问题进行研 究。幼儿园教学活动的实践要点集体教学:|把全班幼儿在同一时间内做基本 相同的事情小组教学：|根据教学和学习的需要把

46、全班幼 儿分两个或两个以上的小组， 再根据个小组 的特点开展有目的有计划的教学活动。班级管理:|教师让学生适当的承担责任并减 少教师给与学生的消极反馈行为的可能性 为目的的行为。个别化教学：可以由一个教师面对一两个幼 儿进行指导，也可以是幼儿自发自由活动。 教师的指导一般在幼儿的自选活动时间进 行，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去， 与个别幼儿互动，或是针对个别幼儿的特殊 情况，进行专门辅导。各种类型活动的指亍集体教学：1班级管理策略2尊重幼儿的兴 趣3注重个体的差异4打破讲台课桌模式小组教学：11小组成员的管理2小组成员在 一起的时间3在支持性环境中促进幼儿的 主动学习4教师提前计划小组活动

47、经验 5事 先准备好所需材料放在已取得地方6观看和倾听，了解幼儿如何使用材料和完成任务 7通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正 在从事的活动进行思考 8鼓励幼儿相互之 间的语言交往，交流他们的想法和发现。9在活动区活动中，需要特别注意的是要协调 好在选择活动区时发生冲突的幼儿以及注 意那些经常只在某个固定的活动区活动的 幼儿可以采取建议的方式让他们试试其他 的活动。个别化教学：教师与幼儿关系对幼儿的发展 和学习有重要影响。 教师的关注和热情对幼 儿是有益的。提供详细的反馈强化教授提出和给与建议。第九章因人施教的原理与方法 因人施教是充分考虑和尊重每个受教育者 的类型差异。由于因人施教正是看到了

48、儿童的个别差异， 包括他们的治理类型学习类型气质类型兴 趣需要等等。从而有针对性采取适宜于他们 的个体特点的教学方法和策略。所以，在越来越提倡主体性教育的今天，因人施教成为 一项更加引人注意的教学原则。个别差异:|意志特征：，兴趣方面能力特征 人际关系。智力差异：尊重这种差异，在教育活动中善 于发现幼儿的智力类型， 并积极利用和发展 他们的优势智力，使幼儿获得充分的学习和 发展的信心，这样才能保证教学的高效率高 学习类型的差异：视觉性听觉型肢体型书面 型群体互动性。视觉性当让他们看的学习内容以图像的形 式出现，学习的最好。听觉型通过音乐和谈话的声音学习的最好 肢体型学习当他们能亲身运动体验和实

49、验 时学习的最好 书面型喜欢阅读比较容易从书上吸取知识， 他们偏好自己研读而不愿意别人为他们解 释 群体互动偏好讨论或大家一起参与的活动， 他们喜欢交换意见。教师需要认真观察研究每个幼儿的学习类 型，并加以尊重，在活动时避免统一化要求， 允许他们用自己喜欢或擅长的方式学习。 气质类型:|抑郁质胆汁质粘液质多血质 教师应自觉避免情感上的偏爱，正确对待不同气质类型的幼儿。比如对抑郁质儿童格外 细心照料多加鼓励，对于胆汁质儿童注意耐 心引导他们控制情绪延缓行为或表达。只有顺应幼儿气质类型，充分接纳由气质类型造 成的行为差异，扬长避短才能取得理想的教 育效果，促进幼儿良好个性特征：的形成。 还有认知风

50、格的差异兴趣差异需要差异能 力差异速度差异以及性别的血型造成的差 异。儿童在能力和速度方面表现出的差异是 遗传和后天多种作用的结果。教师不能只偏 爱能力突出的儿童，应注意给与能力和速度 发展较慢的儿童适当的发展机会，同时在教学方式机理手段时间期望上有不同的考虑。 因人施教理论基础-个别差异一包括智力类型的差异学习类型的差异气质 类型的差异和其他差异。因人施教内涵充分考虑和尊重每个受教育者的类型差异 水平差异以及学习风格兴趣需要能力速度 性别等方面的差异，通过教育活动的内容方 法途径手段策略材料以及时间和空间等方 面的多选择性为每个受教育者提供具有很 强针对性的最适合的教育。因人施教意义享受适当

51、的教育是每个儿童的权利 因人施教是儿童全面发展的桥梁 因人施教是实现幼儿教育现代化的要求 全纳式教育主要是给所有受教育者提供均等的接收有 效教育的机会，亦即在适当的帮助下残疾和 非残疾儿童与青少年在各级普通学校共同 学习。为什么提倡全纳式教育在社会经济发展到一定阶段后,随之而来的是对民主问题的关注 1，对民主要求的提高。 人们希望被纳入社会生活平等地参与社会 和政治生活。每个人只有受到合适的教育各 种素质得到很好的发展才有可能更好的纳 入社会和政治生活。只有站在这样的高度认 识因人施教，才能有足够的动力，克服因人 施教将会遇到的困难和问题。多元智力智力并非象我们以往认为的那样 是以语言能力和数

52、理逻辑能力为核心以整 合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独 立以多元方式存在着的一组智力。尽管每个人都是7种智力的组合，但这7种智力在每 个人身上的表现形式发展程度是不同的。因人施教基本原则：尊重不同智力类型，提供多元智力课程。 尊重不同学习类型采取多种教学形式 尊重不同的气质类型， 既要接纳一定范围内 的气质性的行为表现，又要能长善救失。 尊重个体的兴趣需要，从他们的实际出发， 提供适合其接受能力和学习速度的教育活 动。尊重儿童的基本权利， 提供多自由多选择的 开放式教育活动。不同模式中的因人施教活动模式：|把教育内容和任务设计为幼儿亲 身参加，直接感知和体验的学习活动，通过主体的做进行学

53、习，获得生动的知识经验。 问题解决模式：|把教育内容和任务设计为具 体的问题矛盾困难等, 让幼儿在创造性地决 绝他们的过程中学习。 提高解决问题的能力 和适应环境的能力。发现法：|将某种矛盾现象和规律等涉及为可 供幼儿探索的有趣的活动,让他们在探索活 动的过程中发现我们希望他们发现的东西， 以使幼儿习惯于究原因寻依据提异议求异 同使他们学会探索学会学习学会思考。方案设计法:这个模式由四个环节构成制定 计划实施计划展示成果评价成果。每个缓解 都有幼儿自己完成。在制定环节幼儿自己涉 及各自的活动内容方法时间等。实施阶段幼 儿按自己的计划进行活动展示阶段幼儿将自己的活动成果表现出来，评价阶段幼儿参

54、与对自己活动过程与结果的评议。教师为幼儿顺利展开四个阶段提供充分的准备和即 时的帮助或知道。这个模式最容易满足每个 幼儿的兴趣和需要，最能体现儿童的个别差 异。因人施教方案制定对幼儿的观察与研究是因人施教的前提 家长的参与是因人施教的必要条件因人施教方案的制定。观察研究每个儿童-确定教育活动目标 分析教育活动目标 分析从属技能 -确定起点行为-选择活动内容材料 -实施形成性评价 微调-总结性 评价。与家长沟通策略从家长最关心或关注的问题切入从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心 态与家长谈孩子的事情。以平等的态度和方式沟通，不可以盛气凌人 的心理与家长沟通。沟通时尽可能明确任务和目标向家长提出

55、 的问题尽可能有助于了解孩子的个别差异 和特点。与家长一起制定观察研究孩子的具体计划， 全面系统收集研究资料，准确判断孩子的智力类型，学习类型，气质类型以及兴趣需要。 与家长沟通途径1文字通讯2个别谈话3家访4.家长会5家长观摩活动6.家园同乐活动7家长学校因人施教途径正规教学活动中的因人施教。推行活动教 学。游戏活动中的因人施教。体现五自精神 生活活动中的因人施教。使每个幼儿获得更大的益处。生活活动中富含教育银子良好的 生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得。环境中的因人施教。物质环境上材料多层次 特殊。区域设计多适合个别活动，小空间， 材料多选择自由，增加开放程度减少指令 性，增加幼儿自主决定性。精神环境表现为教师多支持多肯定多接纳 多表扬多鼓励多关注多信任多自由多自主。 游戏活动中的因人施教I 启发幼儿自己提出游戏主题 指导幼儿自己分配游戏角色 指导幼儿自己组织游戏指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或 材料 指导幼儿自己评价游戏。第十章托幼机构教育质量与质量评价 托幼机构教育质量的概念与结构 I 托幼机构教育质量作为质量的下位概念可 以根据质量的定义来界定，即托幼机构教育质量就是托幼机构教育活动满足某种需要 的特征：。结构畀育条件-教育过程-教育结果。 托幼机构教育质量评价的概