认识梦想课程

1、认识梦想课程梦想课程七问问题问题 1 1：梦想课程是什么？：梦想课程是什么？问题问题 2 2：为什么会有梦想课程？：为什么会有梦想课程？问题问题 3 3：梦想课程对师生的影响是什么？：梦想课程对师生的影响是什么？问题问题 4 4：梦想课程有哪些具体内容？：梦想课程有哪些具体内容？问题问题 5 5：梦想课程的核心教育理念是什么？：梦想课程的核心教育理念是什么？问题问题 6 6：梦想课程是怎么来的？：梦想课程是怎么来的？问题问题 7 7：梦想课程与国家课程的关系？：梦想课程与国家课程的关系？问题问题 1 1梦想课程是什么？梦想课程是什么？梦梦 想想 课程课程 以培养全人为目标，以帮助学生成为“求真

2、、有爱的追梦人”为价值追求，以学生适应社会所必需的健全品格和关键能力为课程建构的主要方向，以合作、体验、探究为基本的学校方式，与基础教育国家课程互补的结构化的课程体系。 是真爱梦想公益基金会推动素养教育、促进教育均衡、支持学校发展、助力学生成长的核心产品，它为学校课程体系的建构与丰富提供了重要的资源，为学生在成长道路上发现更多的可能性提供了更多的体验机会。问题问题 2 2为什么会有梦想课程？为什么会有梦想课程？身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性身体、知识、技能、道德、智力、精神、灵魂、创造性格物格物、致知、诚意、正心、致知、诚意、正心、修身修身礼记礼记 大学大学教育理想就是要培养

3、教育理想就是要培养 “躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体” 的的人人（人本主义教育家罗杰斯）（人本主义教育家罗杰斯）义务教育课程设置方案基础教育课程改革纲要（试行）我国对于教育目标的解读？2001年，第八次基础教育课程改革“新课改” 教育教育应以人的和谐发展、整体应以人的和谐发展、整体发展为导向，旨在培养具备整全发展为导向，旨在培养具备整全知识、完备人格，拥有正确价值知识、完备人格，拥有正确价值观和积极人生态度观和积极人生态度的的“全人全人”。新课程改革对教育目标的阐述： 经济合作与发展组织（OECD，简称经合组织） 最早提出“核心素养”概念一级素养一级素

4、养二级素养能互动能互动地使用地使用工具工具（人与工具）（人与工具）互动地使用语言、符号和文本互动地使用知识和信息互动地使用新技术能自律自主地行动能自律自主地行动（人与自己）（人与自己）在复杂的大环境中行动形成并执行个人计划或生活规划保护及维护权利、利益、限制与需求能在异质社群中进行互动能在异质社群中进行互动（人与社会）（人与社会）与他人建立良好的关系团队合作管理与解决冲突美国信息、媒体与技术技能学习与创新技能生活与职业技能学习与创新技能- 批判性思维和问题解决能力- 创造性和创新能力- 交流与合作能力信息、媒体与技术技能- 信息素养- 媒体素养- 信息交流和科技素养生活与职业技能- 灵活性和适

5、应性- 主动性和自我指导- 社会和跨文化技能- 工作效率和胜任工作的能力- 领导能力和责任能力7C技能新加坡欧盟母语交往外语交往数学素养和基本的科学技术素养信息素养学会学习社会和公民素养主动意识和创业精神文化意识和表达核心素养社会责任、国家认同、国际理解人文底蕴、科学精神审美情趣，身心健康学会学习、实践创新教育部中国学生发展核心素养（征求意见稿）2016年2月身份与责任认同人文与科学素养兼容突破应试教育局限挑战未知的实践学习能力2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见年首度提出了“核心素养体系”的概念。中国也就是说也就是说：梦想梦想课程与我国新课改对教育目标的阐课程与我国

6、新课改对教育目标的阐述述是一致的；是一致的；与全球素养教育大背景是相符与全球素养教育大背景是相符。 “ “梦想课程梦想课程”是国家基础教育课程改革是国家基础教育课程改革大背景下大背景下的公益创新先锋，是国家素养教育体系不断探索发的公益创新先锋，是国家素养教育体系不断探索发展的必要补充。展的必要补充。 具有具有三方面的独特发展特性三方面的独特发展特性1. 1. 长期本土化的长期本土化的实践性实践性2. 2. 不断生成迭代的不断生成迭代的探索性探索性3. 3. 学生教师课程与教育空间多维结合的学生教师课程与教育空间多维结合的生态性生态性梦想课程与国家“核心素养”教育发展方向的关系问题问题 3 3梦

7、想课程对师生的影响？梦想课程对师生的影响？2011-20122011-2012 乡村教师职业压力与身心康宁状况调研乡村教师职业压力与身心康宁状况调研徐峰徐峰（贵阳小河九小）（贵阳小河九小）：寻找豁然开朗的人生：寻找豁然开朗的人生学习原来这么好玩学习原来这么好玩！燃起孩子们的学习兴趣燃起孩子们的学习兴趣提供机会培养孩子把知识加以综合并解决问题的能力提供机会培养孩子把知识加以综合并解决问题的能力“我们不知道什么是自信、从容、有尊严，但我们在这间教室里好快乐！ 在这里，老师从来不粗声大气地吼我们，上课的时候，不管我们怎样回答问题，她都是笑，她表扬我们，我们越来越爱到台上去说话。“重庆酉阳阳光小学 六

8、年级1班 曾颖问题问题 4 4梦想课程有哪些具体内容？梦想课程有哪些具体内容？梦想课程梦想课程1.01.0框架体系框架体系去远方去远方问题问题 5 5梦想课程的核心教育理念？梦想课程的核心教育理念？ 问题比答案更重要问题比答案更重要 方法比知识更重要方法比知识更重要 信任比帮助更重要信任比帮助更重要 问题比答案更重要问题比答案更重要 方法比知识更重要方法比知识更重要 信任比帮助更重要信任比帮助更重要“ 提出一个问题比解决一个问题更重要。”好问题 正确答案 问题比答案更重要问题比答案更重要 方法比知识更重要方法比知识更重要 信任比帮助更重要信任比帮助更重要 问题比答案更重要问题比答案更重要 方法

9、比知识更重要方法比知识更重要 信任比帮助更重要信任比帮助更重要问题问题 6 6梦想课程是怎么来的？梦想课程是怎么来的？梦想课程由谁开发梦想课程由谁开发梦想课程人本主义实用主义体验式学习项目式学习探究性学习建构主义梦想课程理论基础梦想课程理论基础梦想课程肩负“让每个孩子成为“求真、有爱的追梦人”使命，课程开发遵循四方面理念：1.教学关系定位，重塑教师与学生的角色关系；2.教学设计理念，提倡多元体验，探究合作的学习过程；3.教学评估理念，强调教学评一体化；4.教学生态理念，倡导学生，教师，课堂及教育空间协同的理念。学生：学生：自我实现者教师：教师：引导员引导员促进意义学习培养学习气氛提供学习资源珍

10、视珍视接纳接纳信任信任同感理解同感理解真实真实引导员应该是。“教学成败的关键不在于教学技巧教学技巧，而在于人际关人际关系与情感态度系与情感态度。” 卡尔罗杰斯学习过程：学习过程：体验与参与具体体验反思观察抽象概括行动应用感知获取领悟获取内涵转换外延转换大卫大卫库伯（库伯（David.A. KolbDavid.A. Kolb）“体验学习环体验学习环”梦想中心梦想中心梦想中心梦想中心学生学生教师教师教学教学方案方案“梦想课程”致力于：1. 为孩子们追求多元梦想创造更多可能；2. 补充完善素养教育课程设计的个性化可能；3. 不断探索中国素养教育本土性生态合作性解决方案的各种可能；4. 持续前瞻试验课

11、程教师空间互相结合共创的教育方式的未来可能在行动中学习与成长！多 元 视角创 新 精神宽 容 心态梦想课程核心价值观梦想课程核心价值观问题问题 7 7梦想课程与国家课程的关系？梦想课程与国家课程的关系？共同教育共同教育目标目标： 培养全人“ 改变课程管理过于集中过于集中的状况，实行国家国家、地地方方、学校学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 2001年教育部基础教育课程改革纲要（试行）学科课程地方、校本系统性完整性独特性差异性综合实践活动综合实践活动地方、校本课程地方、校本课程国家学科课程国家学科课程梦想课程梦想课程年级九年课时总计（比例）课程门类一二三四五六七八九品德与生活品德与生活品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会思想品德思想品德思想品德79%历史与社会（或选择历史、地理）34%科学科学科学科学科学（或选择生物、物理、化学）79%语文语文语文语文语文语文语文语文语文2022%数学数学数学数学数学数学数学数学数学1315%外语外语外语外语外语外语外语68%体育体育体育体育体育体育体育与健康体育与健康体育与健康1011% 艺术（或选择音乐、美术）911% 综合实践活动1620% 地方与学校课程义务教育阶段课程设置方案（义务教育阶段课程设置方案（20012001年）年）学科课程学科课程80%80%综合实践活动8%地方、校本课程1