第3单元教学(2015年下半年中学版)

1、 第三单元 教学【考试大纲】1理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。2熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。3掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；了解教学组织形式的内容及要求。4了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。【考试题型】 本单元涵盖单选题、辨析题、简答题、材料分析题。【高频考点】1教学概述：教学的

2、意义、教学任务。2教学过程：教学过程本质、教学过程的基本规律。3教学基本原则：直观性、启发性。4教学组织形式：特朗普制、班级授课制。5. 教学评价：教学评价含义、教学评价类型、测验的质量标准。【考点速记】 第一章 教学概述一、教学的概念（一）教学的含义教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。（二）概念辨析1、教学与智育教学是实现教育目的的基本途径，与思想政治、体育卫生、后勤管理并列。智育属于教育内容，与德育、体育、美育、劳动教育并列。2、教学与教育：教育包括教学。教学是教育的途径，与课外活动、生产劳动并列。3、教学与自学：教学由教和学两部分组成。教的目的是提高自学能力

3、， “教是为了不教”。【真题】单选题1.教师不能满足“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”。这强调教学应重视（ ）A传授知识 B发展能力 C培养个性 D形成品德二、教学的意义：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。教学是进行全面发展、实现培养目标的基本途径。教学是学校工作的中心环节。【真题】辨析题1.教学是实现教育目的的基本途径。2014年下【参考答案】正确。教学是在国家教育目的规范之下，由教师的教和学生的学共同组成的一种活动。教学是学校教育工作的中心工作。学校教育工作必须坚持教学为主，是学校进行全面发展教育的基本途径。三、教学的任务：传授和学习系统的文化科学知识和基本技能

4、技巧。发展学生的智力因素和非智力因素，培养他们的能力，使他们学会学习。发展学生的体力，提高学生的健康水平。培养学生科学的世界观、良好的道德品质和高尚的审美情趣。【真题】辨析题1.教学的任务就是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。2013年上【参考答案】这句话是片面的。 教学的任务之一是传授科学文化基础知识，培养基本技能技巧。除了这一任务之外， 还有以下四方面的任务： 发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。发展学生的体力，提高学生的身心健康水平。培养学生高尚的审美情趣和能力。养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。第二章 教学过程一、教学过程的含义是指学生在教

5、师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智力和体力，形成一定的思想品德的过程。二、教学过程的构成要素教师：教学过程的组织者和领导者。学生：学习活动的主体，教学效果和教学质量的体现者。教学内容：教师对学生施加影响的主要信息，教与学的依据。教学方法：提高教学效率的保证，联系师、生、教学内容的纽带。【拓展】 形式教育论和实质教育论（一）形式教学论形式教学论以洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力，重视教材的训练价值，课程上主要学习拉丁语、数学、逻辑及有关人文学科。（二）实质教育论 实质教育论以斯宾塞为代表，强调教学应传授给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自

6、然科学和应用技术为主。% 【真题】单选题1.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（ ）。A形式教育论 B实质教育论 C传统教育论 D现代教育论2认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。这是（ ）。 A实质教育论 B素质教育论 C形式教育论 D应试教育论三、教学过程的本质（一）关于教学过程本质的学说1.特殊认识说：这一观点把教学看作是教师教学生认识世界获得发展的特殊认识形式。特殊性表现在教育性、间接性和有领导上。2.发展说：教学是促进学生身心发展的过程。这可以看成形式主义教育思想的延伸。形式主义教育重视

7、发展学生官能的拓宽,实质主义教育思想重视实用知识的教学。3.实践说：认为教学是一种特殊的认识活动。又分教师的社会实践和师生共同实践。4.交往说：不同于把交往看作背景或手段方法或目标，而是认为教学就是交往，教学即交往。这是从关系角度把握教学。但有人就有交往。这个观点没有说出教学交往的特殊性。（二）教学过程的本质教学过程的本质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。1.教学过程是学生的一种特殊的认识过程。 教学主要是学生在教师指导下认识客观世界的过程。这种认识活动的特殊性体现在：间接性、引导性、简捷性。2.教学过程是促进学生身心发展的过程。 学生在教学过程中获得知识、增长技能，智力、体力个性等

8、都得到全面发展。【真题】单选题1教学从本质上讲是一种（ ）。 A认识活动 B智育活动 C促进学生全面发展的活动 D教师教和学生学的活动 2.教学过程是一种特殊的认识过程，它区别于一般认识过程的显著特点是（ ）A.直接性、引导性和简捷性 B.直接性、被动性和简捷性C.间接性、被动性和简捷性 D.间接性、引导性和简捷性四、教学过程的基本阶段(学生掌握知识的基本阶段)（一)历史上对教学过程阶段的探讨早在春秋时期，孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽。他的关于学习过程的主张，可以概括为学、思、行。主张“多见”、“多闻”，学思结合；提倡“躬行”，学以致用，言行相符。苟子则主张“闻、见、知、行”。儒家

9、思孟学派把孔子的思想加以继承和发展，在中庸中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。在西方，古罗马时期的昆体良就比较明确而具体地提出了三个递进的学习阶段：(1)模仿；(2)接受理论的指导；(3)练习。到了近代，西方关于教学过程的研究更加活跃起来。捷克教育家夸美纽斯以感觉论为基础，指出一切知识都是从感官开始的，主张教学必须适应自然的规律，与儿童天赋的自然力相适应，认为教学要从观察到理解、记忆，从感知事物到文字概念。18世纪末，德国的赫尔巴特第一个企图按照心理活动的规律来分析教学过程。他明确提出应该根据受教育者心理活动的规律去规定教学的过程，认为教学必须使教师在传授新教

10、材时能在学生的心灵里唤起一系列已有观念。他把教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。杜威在教学过程问题上首先提出了反思思维的概念和理论，主张教学过程实质上包含着学生的认识发展过程，继而提出了学习过程的五个阶段：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；作出解决问题的各种假设；推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。这一过程结构被人们概括为：疑难、问题、假设、验证和结论。20世纪上半叶，苏联的凯洛夫在总结国外历史经验的基础上，强调教学过程要发挥教师的主导作用，提出了感知、理解、巩固、运用四个教学阶段。（二）教学过程的基本阶段教学过程从总体上可以归纳为两大类型：接受式教学和发现式教学

11、。1.接受式教学的基本阶段 接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。一般认为接受式教学过程要经过五个阶段：准备、感知、理解、巩固及运用。 2.发现式教学的基本阶段 发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。发现式教学强调探究过程而不是接受和记住现成的知识，要求学生从各种特殊事例归纳出结论，并用之来解决新问题，而教师的职责在于为学生的探究过程提供条件和帮助，充当学生学习的组织者和辅导者。 发现式教学的基本程序是，从各种特殊事例中归纳出一般法则，并用之来解决新问题。这一过程通常要经过以下几个步骤：设置问题情景、发

12、现问题、提出假说、验证假说、运用结论解决新习题。 3.学生掌握知识的基本过程的六个阶段：引起求知欲：是推动学生学习的直接动力。领会知识：包括感知教材和理解教材。这是教学过程的中心环节。巩固知识：教学中用于复习、巩固知识。运用知识：通过教学实践，形成技能技巧。检查知识、技能和技巧：通过测验、提问、作业、调查等形式检查。【真题】单选题1.教学过程中，学生掌握知识的中心环节是（ ）A感知与评价 B理解知识 C巩固知识 D运用知识六、当代教学过程理论（一）赞科夫的教学过程理论前苏联教育家赞科夫提出。代表作：教学与发展基本要求：提出了“一般发展”的概念。包括身体发展和心理发展两个方面。学生在教学过程中的

13、发展分为两个水平：一个是现有发展水平，另一个是最近发展区。主张教学应该推动学生的发展，为学生创造“最近发展区”。（二）布鲁纳的教学过程理论：美国心理学家布鲁纳提出。代表作：教育过程观点：重视学科的知识结构。主张用发现法掌握学科的基本结构。（三）巴班斯基的教学过程理论前苏联教育家巴班斯基提出，代表作：教学过程最优化-一般教学论方面。教学环节：明确教学目的和任务；考虑学生特点，使内容具体化；最优地选择出教学活动的形式和方法，制定计划；计划的执行；对学习情况进行检查，随机调控；分析教学效果。七、教学过程的基本规律间接经验与直接经验相统一规律；掌握知识与发展智力相统一的规律；教师主导作用与学生主体作用

14、相统一的规律；掌握知识与提高思想品德相统一的规律。（一）间接经验与直接经验相统一规律教学过程中，学生以学习间接经验为主。学习间接经验要以学习直接经验为基础。直接经验和间接经验相互作用。（二）掌握知识与发展智力相统一的规律掌握知识是发展智力的基础。发展智力是掌握知识的必要条件。教学必须实现二者的辩证统一。（三）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用。教师的教以学生的学为基础，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学必须实现教师主导与学生主体的统一。（四）掌握知识与提高思想品德相统一的规律掌握知识是提高思想品德的基础。思想品德的提高会推动学生积极地

15、学习知识。思想教育与知识教学相统一。【真题】单选题1.在学习教育中，学生对客观世界的认识主要借助的是（ ）A生产经验B生活经验C直接经验D间接经验2.明确提出“教学永远具有教育性”的教育家（ ）A夸美纽斯B赫尔巴特C杜威 D赞可夫辨析题1.知识多少与能力高低成正比。【参考答案】此说法错误。首先，知识不等于智力；其次，智力水平高，并不标志知识一定多；再者，知识与智力的转化需要条件。2.强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。【参考答案】此说法错误。教师的主导与学生的主体是相互依存缺一不可的。教学中要主要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来。在这个过程中，教师应给学生指明方向，保证学生学习的方

16、向性。 简答题1.教学过程有哪些基本规律可循【参考答案】间接经验与直接经验相统一规律掌握知识与发展智力相统一的规律教师主导作用与学生主体作用相统一的规律掌握知识与提高思想品德相统一的规律2.简述传授知识和发展智力之间的辩证关系。【参考答案】 掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件。 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。第三章 教学原则一、教学原则的含义1、教学原则:是教师和学生在教学工作中必须遵循的基本要求。2、教学原则与教学规律：规律是客观存在的，是不以人的意志为转移的；原则是人们制定的，在制定和贯彻执行中总有主观意识的参与。二、古

17、代和外国的教学原则1、启发性：孔子：不悱不启，不悱不发。学记：导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。苏格拉底：助产术，或者产婆术。第斯多惠：一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。2、巩固性：孔子：学而时习之。乌申斯基：复习是学习之母。3、直观性：夸美纽斯：凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来学习，应该尽量把事物本身或代替它的图像呈现给学生。乌申斯基：儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。4、循序渐进：学记：学不塌等，不陵节而施。杂施而不孙，则坏乱而不修。朱熹：循序而渐进，熟读而精思。三、常用的教学原则（一）科学性和思想性相统一的原则含义：是指教师在向学生传授科学知识的同时，对学生进

18、行思想品德教育，教书育人并重。要求：向学生传授正确系统的科学知识，保证教学的科学性；要充分挖掘教材内容的思想性，对学生进行思想教育；教师要不断提高自己的思想水平和业务水平。【真题】单选题1.王老师在历史课上讲到民族英雄岳飞时，从历史事实出发，高度赞扬了岳飞的爱国主义精神，使同学们受到了感染，王老师的教学主要体现了哪一教学原则？（ ）A科学性和思想性原则 B直观性原则 C启发性原则 D因材施教原则简答题1.简述科学性和思想性统一教学原则的含义以及贯彻这一原则的基本要求。含义：思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生

19、观、科学世界观教育。基本要求：第一，教师要保证教学的科学性；第二，教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；第三，教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；第四，教师不断提高自己的业务能力和思想水平。 （二）理论联系实际原则含义：是在理论和实践的结合中传授知识和技能，引导学生学懂会用，培养解决问题的能力。要求：书本知识的教学要注意联系实际；重视培养学生运用知识（练习、实验实习、实际操作、社会实践）的能力；根据需要补充必要的乡土教材。（三）直观性原则含义：是指在教学中通过引导学生观察，使学生形成对所学知识的表象，从而正确理解知识。直观教学手段：实物直观、模像直观、形象性语言。要求：恰当

20、地选用直观教学手段；直观演示要同教师的讲解相配合；充分发挥教师的语言的直观作用。【真题】单选题1.罗老师教学观潮一课时，播放了一段视频让学生感受钱塘江大潮的雄伟壮观，其贯彻的教学原则是（ ）。 A.启发式原则 B. 因材施教原则 C. 直观性原则 D.循序渐进原则2.乌申斯基认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。这种观点要求小学教学应当遵循（ ）。 A.启发性原则 B.直观性原则 C.因材施教原则 D.理论联系实际原则3.在教学过程中，张老师经常运用语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们正确理解知识和提高能力，张老师遵循的教学原则是（

21、）A循序渐进原则 B直观性原则 C因材施教原则 D启发性原则4.荀子曰：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”这句话所体现的教学原则是（ ）。 A巩固性原则 B量力性原则 C巩固性原则 D直观性原则辨析题1.直观教学是教学手段，也是教学目的。2012年下2014年上【参考答案】此说法错误。直观教学是指教师在教学活动中，应当运用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性知识，使学生获得生动的表象，从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是实现教学目的的一种手段，或者说是一种教学原则。而不是教学目的。（四）启发性原则含义：是充分调动学生积极性，引导学生通过独立思考，主动地掌握知识，

22、发展能力。要求：激发学生的学习动机，明确学习目的，调动其学习兴趣和责任感；启发学生独立思考，发展思维能力；教给学生学习方法，指导他们进行创造性学习；发扬教学民主，建立和谐师生关系。（五）巩固性原则含义：是指引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并能根据需要迅速再现出来。要求：教师要使学生清晰地感知教材，深刻地理解教材。合理地组织复习，加强对学生记忆方法的指导。要系统地组织和指导学生练习，注意对学生学习质量的检查。（六）循序渐进原则含义：是指教学按照知识的逻辑顺序和认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握知识和技能。序是指：一是指学科内在的逻辑顺序；二是指学生认识发展的顺序。要求：要按各门学科

23、知识体系的内在规律和顺序进行教学；引导学生系统地掌握知识技能，培养扎扎实实的学习习惯；坚持由浅入深、由易到难、由简到繁，教学的各个环节都要系统连贯，循序渐进。【真题】单选题1.我国古代教育文献学记中要求“学不塌等，不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。这体现了教学应遵循（ ）A 启发性原则 B巩固性原则 C循序渐进原则 D 因材施教原则（七）因材施教原则含义：是从学生实际出发，针对学生的年龄特征和个别差异，有针对性进行教学。要求：深入了解学生，从学生实际出发进行教学；要面向全体，使教学的深度进度能为大多数学生所接受；正确对待个别差异，善于发现和培养具有特殊才能的学生。【例题】单选题1

24、.“西邻有五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛，乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺。”这体现的教学原则是（ ）。A启发性原则 B因材施教原则 C循序渐进原则 D直观性原则（八）简述可接受性（量力性原则）原则？含义：教学活动要适合学生的发展水平。要求：了解学生的发展水平，从学生实际出发进行教学。考虑学生认识发展的时代特点。【真题】 材料分析题1.材料2013年下 以下是念奴娇.赤壁怀古的课堂教学片段： 王老师：这篇文章表现了什么？ 学生甲：文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。 学生乙：我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是出嫁，这么写主要

25、是衬托周瑜意气风发的英雄气概。 王老师：通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解得已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得赤壁吗？ 学生们：记得！ 王老师：大家一起来背一下。 学生们：折戟沉沙铁末销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 王老师：这两首诗表述有什么不同？ 学生丙：虽然是同一件事件，但统一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。 王老师：这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都是为了表达自己的观点，那么我们在写作过程中应该怎么做呢？问题：（1）以上教学片段体现了什么教学原则？（6分）（2）贯彻该原则有哪些要求？（12分）【参考答案】

26、 1.主要体现了以下教学原则： 启发性教学原则：教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。 2.贯彻启发性教学原则要求如下： 激发学生的学习动机，明确学习目的，调动其学习兴趣和责任感；启发学生独立思考，发展思维能力；教给学生学习方法，指导他们进行创造性学习；发扬教学民主，建立和谐师生关系。 第四章 教学方法一、教学方法的含义是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的方式和手段的总称。它包括教师的教法和在教师指导下学生的学法。二、教学方法的指导思想启发式教学：含义：以启发学生的思维为核心，采用多

27、种方法去调动学生学习的积极性。特点：把学生作为学习的主体。重视学生能力的培养。师生之间双向、多向交流，重视情感沟通。注入式教学：含义：把学生当作接受知识的容器，向学生灌输现成知识的一种教学思想。特点：把学生当做被动的客体。重视知识的传授。师生之间单向交流，忽视情感沟通。三、常用的教学方法（一）以语言传递为主的教学方法1.讲授法含义：是教师运用口头语言，系统地向学生传授知识的方法。 形式：讲述、讲解、讲读、讲演。要求：讲授内容保证科学性和思想性的统一。讲授要条理清楚、系统完整，具有逻辑性。讲授要富于启发性。讲究语言艺术。适当运用板书。2.谈话法含义：是教师引导学生运用已有的知识和经验回答问题，借

28、以获得新知识，巩固旧知识和检查知识的一种教学方法。 要求：谈话前，做好充分准备。（包括：拟定提纲、设计问题、选择谈话方式等）注意谈话的技巧。创造良好的谈话气氛。谈话结束后要及时总结。3.讨论法含义：是在教师指导下，学生在小组或全班对教材的重要问题或疑难问题进行讨论，以做到相互启发、加深理解的教学方法。 要求：讨论前，教师要提出讨论问题和具体要求，指导学生查阅材料做好准备工作。讨论时，教师要善于启发诱导，鼓励学生展开争论。讨论结束后，及时进行总结。注意与讲授法、谈话法结合使用。4.读书指导法含义：是在教师指导下，学生通过阅读教材和课外书，独立地获取知识，培养独立阅读能力和自学能力的教学方法。 要

29、求：指导阅读方法；指导做读书笔记；培养良好的读书习惯。【真题】单选题1.李老师在教学落花生时，让学生谈谈做人该做“落花生”这样的人，还是做“苹果、石榴”这样的人，大家各抒己见。李老师运用的教学方法是（）。 A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.发现法（二）以直观感知为主的教学方法5.演示法含义：是教师向学生展示实物、教具，进行示范性实验或利用现代化教学手段进行教学的方法。要求：演示要符合教学需要和学生实际；注意引导学生观察，把注意力集中到学生的主要特征上；演示要和讲解、谈话相结合。6.参观法含义：是在教师指导下，通过对某一特定的场所或工作现场进行有目的地观察，以丰富学生感性认识的方法。要求：

30、参观前，做好充分准备。参观时，提出具体要求：（看、听、问、记）参观后，辅导学生写出报告。【例题】单选题1.张老师讲授我爱故乡的杨梅时，用多媒体播放江南水乡的美景，为学生创设真实、具体、生动的场景。其教学方法是（ ）。 A.演示教学法 B.现场教学法 C.示范教学法 D.情境教学法2.教新型玻璃时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看玻璃的生产流程。这种教学方法是（ ）。A. 实验法 B.参观法 C.演示法 D.实习法（三）以实际操作为主的教学方法7练习法含义：是教师指导学生运用所学知识，反复完成一定的操作活动，以形成技能、技巧，培养能力和行为习惯的方法。要求：明确练习的目的和

31、要求。指导学生掌握正确的练习方法。科学地组织练习过程。及时检查、讲评练习结果。8.实验法含义：是学生在教师指导下，独立地运用一定的仪器设备等进行独立作业，以获取知识并培养实际操作能力的教学方法。要求：做好计划和准备；加强实验指导；做好实验总结。9.实习作业法含义：是在教师指导下，进行一定的实际活动，以培养学生实际操作能力的教学方法。要求：实习前，组织学生学习有关理论知识，做好实习前准备工作。实习中，对学生进行具体指导。实习结束时，对实习活动进行小结和评定。【真题】单选题1.学生在教师指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘、生物的植物栽培和动物饲养属于哪一种教学方法？（ ）A实验法 B参观法

32、C演示法 D实习作业法（四）以欣赏活动为主的教学方法10.欣赏法含义：通过教学中的欣赏活动，促使学生做出积极的情感反应。要求：引起学生欣赏的动机；激发学生强烈的情感反应；指导学生的实践活动。注意学生的个别差异。（五）以引导探究为主的教学方法（11）发现法含义：老师在教学中只给学生一些实例或问题，引导学生自己去发现或探究，并掌握知识原理。要求：依据教材特点和学生实际，确定发现的课题；严密组织教学，引导学生的发现活动；创设有利于学生发现的良好情境。四、教学方法的选择依据教学活动的目的和任务；学科的特点和教学法要求；教学过程规律和教学原则；学生的年龄特点和知识水平；教师自身的条件；教学环境和物质设备

33、。五、教学模式（国外教学方法改革）1、发现法含义：是美国心理学家布鲁纳提出的一种方法。主张学生在教师指导下，像科学家发现真理，自己探索问题。特点：传统的教学方法是把学科当作一堆成果来教，发现法则是教学科结构、思考方法。2、掌握学习法含义：美国心理学家布鲁姆提出的，核心是为掌握而教，使人人都能学好步骤：教学准备、确定课时教学目标、进行课堂教学、测验、矫正、再测验。3、程序教学法含义：是由美国心理学家斯金纳提出的，是在教学中使用教学机器后发展起来的一种学生独立自学的方法。步骤：将教材分成连续的小单元，严格地按逻辑编排，以填空、选择方式排列成问题的小项目，学生回答，答对后进入下一个项目，否则重新学习

34、直至掌握。 计算机辅助教学CAI就是实际应用。4、范例教学法：含义：德国教育家瓦根舍因提出。范例就是隐含着本质因素的典型事例。范例教学就是从一些范例分析入手感知原理和规律，并逐步进行归纳和总结，实现知识的迁移整合。步骤：阐释范例个案；阐释范例类和类型；理解规律性；掌握系统性的知识。5、暗示教学法：含义：又称启发教学法，它是保加利亚暗示学专家格奥尔基·洛扎诺夫在60年代中期创造的，被称为是一种“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。暗示教学法的原理是整体性原理。【真题】单选题1.保加利亚学者洛扎诺夫在20世纪60年代创立的一种利用联想、情境、音乐等强化教学效果的方法是（ ）A.纲要信

35、号教学法B.探究发现教学法C.暗示教学法D.范例教学法第五章 教学组织形式一、教学组织形式的含义：教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。二、教学组织形式的发展：（一）第一阶段（17世纪以前）：人类最初的组织形式个别教学：是指教师在同一时间以特定内容面向一、两位学生进行教学。是古代学校教学中普遍采用的教学形式。（二）第二阶段（17世纪-19世纪末）：普及教育的产物1.班级上课制：将学生编班以班为单位进行授课的方式。2.导生制：产生于19世纪的英国，由牧师贝尔和教师兰喀斯特创立，又称：“贝尔-兰喀斯特制”。即由教师教年龄较大的学生，然后，在由其中的佼

36、佼者导生去教年龄小的或学习差的学生。（三）第三阶段（19世纪末20世纪50年代）：班级上课的改进1.道尔顿制：1920年，由美国H.H.柏克赫斯特在道尔顿市道尔顿中学实行。 它是一种自学辅导式教学组织形式：教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，让学生自学，独立完成作业，然后接受教师考查，合格后，再接受新的学习任务。2.文森卡特制：美国教育家华虚朋于1919年提出。学习课程分两部分。一部分采用学生个人自学的方式，主要学习读写、算以及历史、地理方面的知识和技能；另一部分则采用集体教学方式，如音乐、艺术、运动以及开办商店等。（四）第四阶段（20世纪50年代以来）： 班级上课的辅助1.特朗普制

37、：20世纪50年代，由美国教育学教授劳伊德特朗普提出。它把大班上课、小班讨论、个人自学结合在一起，以灵活的时间单位代替统一的上课时间。教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。2.分组教学制：就是指按一定的标准和要求，把学生分为不同的组别进行教学的一种组织形式。分组教学类型主要有：能力分组：根据学生的能力差异分组，学生学习相同的课程，有不同的学习年限，以适应学生的能力。作业分组：根据作业难易程度划分为不同的小组，学生按照规定的学习年限，依照不同的能力，学习不同的课程。外部分组：是欧美一些国家对分组教学理论的新发展，这种教学形式要求打破传统的年龄编班，而按学生的学习能

38、力和学习成绩编组。外部分组又分为跨学科能力分组和学科能力分组。内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，依照学生的学习能力或成绩等编组。内部分组也有两种主要形式，即分别以不同学习内容、不同学习目标和相同学习内容、相同学习目标而采用不同的方法和媒介为标准的分组。【真题】单选题1把大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来的这种教学形式叫（ ）。 A特朗普制 B道尔顿制 C分组教学制 D班级授课制 2.把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是( )。A.文纳特卡制 B.活动

39、课时制 C.道尔顿制 D.特朗普制3.在按年龄编班的前提下，根据学生的学习能力或者学习成绩的发展变化进行分组教学，这种分组属于（ ）A.综合分组 B.外部分组 C.内部分组 D.交叉分组三、教学组织的基本形式：班级授课制（一）班级授课制的含义和特点含义：是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编排成有规定人数的教学班。以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。特点：以班作为教学的基本单位，一般3060人。学生的年龄和程度大致相同，同一年级的教学内容和进度也大致相同。教师按统一固定的时间进行教学。有相对固定的教学场所。（二）班级授课制的优点和特点和改革方向优

40、点：有利于提高教学效率；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的作用。缺点：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力；不利于理论联系实际。改革方向：借助其他辅助形式，如小组教学、个别辅导、课外活动；日益强调班级教学中学生的主体地位，积极倡导教与学双方的共同参与和相互配合。【真题】单选题1.学校体育的基本组织形式是（ ）A.体育课 B.课外体育锻炼 C.体育竞赛 D.运动队训练2.目前我国中小学普遍采用的主要教学组织形式是（ ）A.班级教学 B.个别教学 C.复式教学 D.分组教学四、教学组织的辅助形式：（一）现场教学是指把教学活动安排在有关现场进行。现场包括生产现场和社会生

41、活现场。（二）个别教学是指教师分别对学生进行个别教学，包括个别答疑和个别指导课外作业两种形式。 （三）小组教学含义：是教师对学生各种类型的学习小组进行教学的一种教学形式。分组的形式：学科能力分组、学习成绩分组。（四）复式教学含义：是指教师在同时对两个或两个以上年级的学生交替进行的教学。编班方式：单班学校制、二级（三级）复式制。适合范围：人口居住分散、交通不便的山区、牧区和农村。【真题】单选题1.在一些农村教学点，老师在一节课内分别对不同年级的学生进行教学，这种教学组织形式是（ ）。 A.复式教学 B.道尔顿制 C.分组教学 D.个别教学第六章 教学工作基本环节一、备课（一）备课的类型：学期备课

42、、单元备课、课时备课。（二）备课的三种计划文本：学期教学计划、单元教学计划、课时教学计划（教案）。（三）备课的要点：钻研教材、了解学生、考虑教法。二、上课(一)课的类型含义：是指根据每节课的具体教学任务来划分课的种类。分类：单一课和综合课。单一课：在一节课内完成一种教学任务。分为以下四种类型：新授课：以传授新知识为主。复习课：以巩固知识为主。练习课：以培养学生技能为主。检查课：以检查学生的知识、技能为主。综合课：在一节课内完成几项具体教任务。（二）课的结构课的结构是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分的顺序、时限和相互关系。课的结构一般由36个部分组成。综合课的结构：组织教学；检查复习；讲授

43、新教材；巩固新知识；布置作业。新授课的结构：组织教学；提出目的和要求；讲授新教材；小结；布置作业。 （三）一堂好课的标准 教学目的明确，完成任务好。 教学内容正确，充实，抓住重点、难点、关键。 教学方法适合，教师善于启发诱导。 上课组织好，具有教学机智性。 语言表达清晰，具有感染力。 师生积极性高，配合默契。三、课外作业的布置与批改作业布置的形式:包括阅读教科书和参考书、口头作业、书面作业、实践活动作业等。作业批改的方式:包括全批全改、重点批改、轮流批改、抽查、相互批改等。四、课外辅导形式:包括个别辅导和小组辅导。内容:包括给学生解答疑难问题、指导学生完成课外作业、给学习基础差的同学、因事、病

44、假缺课的同学补课等等。五、学生成绩的检查和评定包括考试和考查两种方式。简答题1.简述学校教学工作的基本环节2014年上【参考答案】备课：是教学工作的准备环节。包括学期备课、单元备课和课时备课三种类型。要做好钻研教材、了解学生、考虑教法三方面工作。上课：是教学的中心环节，课的类型包括综合课和单一课。课的结构一般包括组织教学、讲授新课、布置作业等几个环节。课外作业的布置与批改：作业布置的形式包括阅读教科书和参考书、口头作业、书面作业、实践活动作业等。作业批改的方式包括全批全改、重点批改、轮流批改、抽查、相互批改等。课外辅导：包括个别辅导和小组辅导。内容包括给学生解答疑难问题、指导学生完成课外作业、

45、给学习基础差的同学、因事、病假缺课的同学补课等等。学生成绩的检查和评定：包括考试和考查两种方式。第七章 教学评价 一、教学评价的含义和内容1、教学评价的含义：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。2、教学评价的内容：学生学业成绩评价、教师教学质量评价、课程评价。【例题】辨析题1教学评价就是对学生学业成绩的评价。2013年下【参考答案】此说法错误。教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对教师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识

46、领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；从教师教学工作的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。二、教学评价的类型（一）根据评价作用分为：诊断性评价：学期开始对学生知识基础和能力的评价，例如摸底考试。形成性评价：教学过程中评价，目的在于改进教学。总结性评价：终结性评价，给学生评定成绩。（二）根据评价标准分为：相对性评价：用常模参照性测验对学生成绩进行评定。用于人才选拔。绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定。判断学生是否达到教学目标要求。常用于合格考试。个体内差异评价：是指根据对象内部评价情形如智力、兴趣、态度、

47、努力程度等进行比较评定。这种评定既可以是横向的，如把学生各科学习情况作比较，了解学生各科学习情况之优劣，以便查漏补缺、全面发展，也可以是纵向的，如将学生的现在学习情况与过去进行比较，以了解学生的学习状态，努力程度。（三）根据评价采用的方法分为：定性评价：是指评价过程中，有些评价对象难以量化或不宜量化，则对其信息、资料、有关情况进行“质”的分析，在此基础上作出描述性的价值判断。如等级法、写评语等。定量评价：是指通过对收集的有关信息、资料等采用数学的方法，取得各种数据，以数据作基础对评价对象作出价值判断。现在常用的数学方法主要有两大类，即教育统计方法和模糊教学方法。（四）根据评价主体分为：自我评价

48、：是指评价对象根据一定的标准对自己作出的评价。如学生的自我鉴定，教师对教育教学工作的自我检查。他人评价：是指自我评价之外的评价。即评价对象以外的组织或个人对评价对象的价值判断，如学校领导对教师的评价。【例题】单选题1.教师对学生个体内部的各方面纵横比较，以判断其学习状况的评价是（ ）。 A.绝对评价 B.相对评价 C.个体内差异评价 D.甄别评价2.为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组活动的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评价属于（ ）A.诊断性评价 B.安置性评价 C. 总结性评价 D.形成性评价3.在课堂教学中，教师就新授内容编制了一些练习题，让学生选作以判断学生掌握的程

49、度，他所运用的评价方法是（ ）。A.甄别性评价 B.形成性评价 C.安置性评价 D.总结性评价三、教学评价的功能 (一)导向功能教育评价以教育目标作为价值判断的标准，设置评价指标体系。教育目标及评价指标体系则为学校指明办学方向，是师生行动的先导，工作、学习的指南，努力的方向。通过评价校正偏差，使教育工作始终按教育目标的要求正常运转。这种导向功能，在评价者权威性较高、评价结果与被评者的利益密切相关的评价中，更容易得到发挥。(二)鉴定功能鉴定功能是教育评价的重要功能之一。通过对搜集的信息资料进行整理分析，能够发现评价对象的优缺点及存在的问题。人们可以对教育过程的各个因素的某些方面或各方面水平的优良

50、程度进行鉴定，确定其价值的大小，衡量是否达到了应有标准，为他们评定相应的等级。教育评价的实质是价值判断或优劣判断，也就意味着对教育过程的成效优劣进行甄别，具有鉴别、分等之功效。 (三)激励功能评价通常要区分水平高低、等级次序。由于评价结论直接影响到评价对象的物质和精神利益，评价常常可以激发被评者的成就动机和工作的积极性。教育评价通过评价目标的设置，将评价对象置身于一种正式或非正式的竞争环境，利用评价强化评价对象间的竞争意识，以激励先进、鞭策后进，激发评价对象的内部动力，提高绩效。(四)改进功能评价不但能发现和诊断问题，而且对有效的教育内容、方法、措施、手段的设计和形成有很大的积极作用。教育评价

51、的根本目的是改进和提高教育工作质量，因而改进功能是教育评价的主要功能。(五)管理功能教育评价已经成为各国政府和各级教育行政机构加强对教育事业、各级学校宏观管理和学校自身微观管理的重要手段。我国教育评价主要由行政部门实施，把评价纳入管理之中。国家教育部颁布了各级各类学校的评价要求，切实加强了对教育的宏观调控，体现了教育评价的管理功能。(六)研究功能教育评价是世界教育研究的三大领域之一，对教育评价理论、方法的探讨、研究也就是教育研究。教育评价的过程是一种科学探究活动，在某种程度上也可以说是教育研究的过程。【例题】单选题1.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这强调了教学评价应注重发挥（ ）。

52、 A.导向功能 B.发展功能 C.反馈功能 D.管理功能四、教学评价的方法（一）观察法1、适用范围：适用在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯与性格）和技能性的成绩（如唱歌、绘画、体育技巧和手工制成品）2、如何提高观察的可靠性和精确度：应使观察经常化，记一些学生的行为日志、轶事报告，使评价所根据的资料更全面。）也可采用等级量表，力求观察精确。（二）测验法1、定义：运用某些仪器、试题引起受测者某种行为，对其知识、能力、心理等特征所进行的测定。它是测量的数量化分析和科学推断的前提与手段，是考核、测定学生成绩的基本方法。2、适用范围：主要用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。3

53、、测验的质量标准：（1）信度，亦称可靠性或测验分数的稳定性。指测量一致性程度，表现在同一个测验在不同时间上所得结果的一致性，通常以相关系数为数据，称信变系数。主要估计方法有：再测法、复本法（一半从测验AB另一半由BA）、分半法（将一套题一分为二进行施测）。影响因素：测验长度、时间、受试者身心状态、测验的指导语、评分标准是否一致等。（2）效度，亦称测验的有效性，指某一测验所能提供的对某一特质所做预测的理想程度，也即测验在多大程度上测量了所要测的东西，因测验目标不同，产生了预测效度、内容效度、构想效度三种形式。（3）难度，题目的难易程度。通常以通过某一题目的人数在样本中所占的比例（P）来表示，P值越大，表示题目越容易。（4）区分度，测验题目对所测量的心理特质的区分程度或鉴别能力。区分度的高低以题目分数与总分或效度的相关系数为指标，一般要求考试题目有一业的区分度。【真题】单选题1.通过检测来评定学生的学业成绩是中学常用的评价方法，在一个测验中，衡量是否达到测验目的的程度，即是否测出了所要测量的东西的指标是（ ）。A.信度 B.效度 C.难易度 D.区分度2.张老师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（ ）。 A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度4、其中测验的种类有：（1）论文式测验，完全由论述题自由反应题组成的测