也谈信息技术课堂中的分层教学

1、2003年杭州市年会论文信息技术学科也谈信息技术课堂中的分层教学内容提要本文结合教学实践阐述了分层教学的优势和作用及其根本教学模式。又结合实际课程讲明了在信息技术课堂中具体实施方法，及实施后的一些成果。关键字分层教学 信息技术课堂 教学实践21世纪根底教育课程建设的目标是：更强调教育的全面性和根底性；更强调终身学习；更强调综合能力的培养；更强调培养学生的个性、创新精神和创新能力；更强调人文精神。在目前的学校教育中，集体教学组织形式无疑是培养大量人才的最重要也最有效的形式。其中尤以班级授课为集体教学的最高形式。但随着人本主义理论的日益盛行和新的历史条件下对人才素质的要求，班级授课制固有的缺陷已经

2、不能适应新世纪根底教育课程建设培养人才的目标。但在现有的条件下又没有一种其他的教学组织形式能如班级授课制一样能够使大多数人能同时接受系统的知识培训。学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前种种条件来看，还没有一种组织形式能完全代替班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。因此，由于班级授课制既有其优越性又有其固有的缺陷，如何利用班级授课制既能高效率实现教育教学效果又能实现学校教育面向全体，注重学生主体性的发挥，这是我们应该思考的问题。而分层教学理论的出现无疑解决班级授课与面向全体，注重个性发挥之间的矛盾。分层教学理论为什么是解决这一问题的必然呢？首先，分层教学理论的缘于美

3、国教育家目标教学理论创始人布卢姆的掌握学习理论。他提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或到达规定的学习目标。再来看由前苏联教育家维果茨基提出来的最近开展区理论。他认为教育对儿童的开展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童开展的两种水平：一种是已经到达的开展水平；另一种是儿童可能到达的开展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务。这两种水平之间的距离，就是“最近开展区。显然进行分层教学，把握好不同学生的“最近开展区，有针对性的进行教育能加速学

4、生的开展。根据以上的理论依据和思路，又该怎样在信息技术课堂中运用分层教学来提高信息技术课的教学效益。首先，明确分层的三块内容：学生分层、教学目标分层、教学评价分层。一学生分层同一本教科书要给知识根底不同的学生授课，必然存在“吃不饱和“吃不了的问题。分层教学理论就要求教师根据学生不同个性进行教学设计，使每个学生能向其不同的“最近开展区前进。为此，我在教学中对学生进行调查摸底，动态分层。经过调查我发现学生的差异主要表现在知识根底、学习态度、情感、智能等方面，除此之外还有在其他课程和兴趣爱好上的差异。根据以上情况，把学生分为甲、乙、丙、丁四层。当然在教学过程中要随时根据学生的开展变化做出必要的调整，

5、鼓励学生由较低层次向较高层次的递进，这也是鼓励学生竞争的手段。二教学目标分层前苏联著名心理学家维果茨基的最近开展区理论认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有开展水平即所谓的第一开展区上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部开展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这一理论让我们明确每个学生都有其不同开展的目标，因此我们必须针对学生掌握知识的不同情况和未来对知识掌握的要求来设置各个层次的学生在教学活动中所要到达不同的学习目标，以便和学生的知识结构相适应。在具体制定分层教学目标时不仅要在学生分层的根底上进行，还要结合具体教学内容。并不是甲等学生的

6、学习目标永远高于乙等，丙丁依次类推。在进行学生分层时已经发现虽然在信息技术根底知识和技能上他们之间有差异，但他们在其他课程和兴趣爱好上的差异。比方，在讲“用自己的画做背景这一教学内容时，技术要求上可能有上下，但学生在审美能力方面的要求是一样的。有些丙类和丁类的学生做出的画可能在视觉美感上还强于其他两类学生。三教学评价分层布卢姆的掌握学习特别重视反响矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要制定出不同的评价策略对学生进行评价，如果还是统一的结果评价学生的学习的话，不能有效反响出学生实际掌握和开展的水平。因此

7、，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，在此基准上实施阶段性的过程评价。这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。也许我们对以上的三个问题已经很清楚了。可大家扪心自问我们在备课时是否有明确的与所教层次学生相适应的教学目标并把它融入教学过程中。我想答案是一致的，我们没有做到。真正要落实，还需要多进行理论研究和实践反思。下面就笔者在实际教学过程中的实践，谈谈具体实施的方法。一、进一步落实学生分层。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按强弱搭配的原那么编排。把学生分成甲、乙、丙、丁四个程度级，按照下面的图示安排

8、座位甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲甲丁丙乙乙丙丁甲这种编座法有三大优点：1、这种安排给教师按层次教学带来了便利，教学过程中教师能够较快让不同层次的学生明确自己学习目标；2、每位学生与之相邻的都是与自己学习水平相近的学生，而丁类学生的一边又是能力强的甲类学生，这样便于学生之间的相互学习交流和能力强的同学辅导困难生活动的开展，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同完成学习目标。3、有利于教师利用多媒体系统选择小组进行教学转播。二、选择不同教学方法。教学目标分层后，教师还应选择一定的方法帮助学生完成学习任务。对于根底差的学生

9、应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于能主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“美化工作表这一课中，教师讲解调整单元格大小、边框、颜色的设置后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不高并且有困难的学生如何设置出富于变化的表格，通过美化后的表格，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握多种设置方法的根底上，充分发挥自己的想象力和创造力，合理利用操作制作出富有新意的作品。三、设计分层练习。分层练习是分层施教的重要环节之一。一般情况下，为达成学习目标，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的

10、，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次。从练习的量上可以设置必须完成的练习、思考探讨题，使练习具有弹性，使学生能有选择。让各类学生都能“吃得了又“吃的饱。从练习的难度上又要设计难易程度有差异的练习，分为根底强化练习模仿性练习、变式练习和综合应用练习。比方在“创立图表这一课中，在讲解完柱形图的创立后，对丁类学生要求能模仿完成柱形图的创立；丙、乙类学生要求能完成饼图的创立；甲类学生要求充分发挥所学。制作的图表能更精确详细的反响表格数据，更符合美学。又比方在文件属性的教学中，对于根底差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学那么要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读

11、文件的做法，促类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。四、合理分配时间。为了让不同层次的学生有充分的练习时间。在进行课堂教学时，安排1/4左右的时间进行统一教学，因为信息技术根底知识是课程要求每个同学都掌握的。接下来让全体学生开始练习稳固。同时对甲组学生布置练习任务，大概1/8的时间，接着给乙、丙组学生布置练习任务，时间也是1/8。最后，重点指导丙组同学。在巡回指导时兼顾各个层次的学生。这样即将教学目标落实到了不同层次的学生，又让学生有充分的时间进行练习。最后将甲、乙、丙学生的成果进行展示，这样即可让同学明确通过学习要掌握什么，能做什么，又弥补了在教学过程中相对较

12、少的关注甲、乙、丙学生所造成的学生心理上的影响。四、同质合作、异质帮助。在合作学习中我们一般采取异质合作。我尝试一种同质合作和异质交叉合作相结合的方式。我认为将相同学习水平的学生分在一组进行合作学习，学习者比拟容易建立信心，可防止能力强的同学一手包办的情况,也就是我们通常碰到的无效合作.虽然小组内的学习水平是相同的，但他们在其他领域也有各自不同的特点，每个成员对某一问题都会形成自己独特的认识，因此具备了解决不同实际问题的条件。当然可能会碰到由于小组内成员在信息技术水平能力相当，无法解决一些较难的技术问题，我用异质的组间合作来弥补。当小组在根本知识和技能上碰到困难时就可向相邻的高一水平的小组进行

13、请教。这时的交流帮助大于合作，即高水平小组是低水平小组的帮助者。这种方式使每个成员都能奉献出自己的知识和智慧，从整体来讲，也有团体之间的交流。全体学生在活泼和谐的环境中得到开展。五、制定长期的方案。实施分层教学，需要铺垫，最好在接触学生半学期后开展。并要长期坚持，才能见成效，不可急于求成。经过一段时间的摸索，体会到了分层教学的一些优越性。一、较好的完成了信息技术教育的任务和目标。在信息处理方面使全体学生掌握了根本知识；信息技术另一个重要目标就是信息意识养成。通过小组分层合作处理实际问题的过程中，已经让学生建立了在沟通中开展独立和协作学习的能力，为学生未来的开展打下了根底。二、分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦，减少心理压力，有利于学生的心理健康；有助于最大限度的调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能。三、同时，试验教师也受益非浅。试验老师要获得试验的成功，必须善于学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过长期的努力，试验教师在适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。以上是笔者在信息技术课堂中对分层教学的一些初浅认识。当然，我们探讨的分层教学模式还需要在实验和实践中不断摸索。决不能形成思维定势，要在具体操作过程中随教学内容的不同和教学对象的变化而改变，不断探索新的