在常规教学中落实教学常规

1、精品文档在常规教学中落实教学常规  目前，说到训练方面的话题，适时的应当是素养训练、均衡训练、课程改革、课题争辩之类，说教学常规方面的东西，好似有点老套，有点土气。但是，回过来想想，我们大家能做的并且能做好的事情之一就有教学常规管理。我们的局部中学校能够取得不错的教学质量，其他很多方面生怕都缺乏为据。办学条件，差强人意；师资队伍，参差不齐；生源质量，普一般通；管理水平，平平经常。我们想其中最主要的因素，还是较好地落实了教学常规。教学常规与教学质量是高度相关的。在北京训练学院管理系主任卢无锴所著的?校长学?一书中有这样一段话，“统计数据又证明白一个教学管理中的规律性结论，一个

2、学校是否有正常的、稳定的教学秩序；老师是否有备课、上课、考试、教研、科研一整套严格的制度；同学是否有预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等严格制度和训练，是直接影响和制约教学质量的。因此，我们必需高度重视并狠抓教学常规管理。 一、什么是常规教学和教学常规 教学工作是学校的中心工作，教学常规管理是教学管理的核心。教学常规是学校和老师在整个教学过程中应当遵循的标准要求，是教学根本规律在教学过程中的具体表达，它关系到学校教学秩序的正常运行，规定和制约着老师的教学行为，是深化开展训练教学改革的重要前提，是全面提高教学质量的根本保证。教学常规管理是学校管理的根底工程，新课程背景下学

3、校要实现科学有效的常规管理，进一步促使教学管理水平和老师的教学素养、教学力量不断提高，保证教学常规活动的生命活力，从而全面提升教学质量。所谓常规教学，就是指日常教学，它是老师职业生活的常态；所谓教学常规，就是指关于教学的日常规定，它是老师职业生活的常态准那么和常态要求。常规教学，也可以称为常态下的教学，它不是公开课、精品课等格外态教学，从层次上讲，它还没有那么高；教学常规，也可以称为管理者对教学在常态下的规定，它不是对老师教学的高标准、拔高性规定。教学常规主要有“教的常规，“学的常规和“管的常规三大局部组成。 二、常规教学很重要 从理论上讲，我们知道，提高教学质量和水平，必

4、需靠课堂教学来实现，必需靠日常的、一节一节的课堂教学来实现；而一个学校、一个老师的日常教学是有层次的，日常教学的层次越高，也就是常规教学的层次越高，那么，相应的教学质量和水平就越高。一句话，常规教学的层次，打算着一个学校、一个班级、一个老师的教学质量水平。从现实看，我们的课堂教学，从层次上讲，大约有四种状态：最高层次是精品状态的高效课堂；次之层次是优秀状态的中效课堂；再次层次是合格状态的有效课堂；最次层次是失序状态的低效课堂。我们必需努力追求高效课堂，尽力实现中效课堂，确保达成有效课堂，杜绝产生低效课堂。我们的常态课堂应当定位在哪个层次呢？从老师实际和教学实际看，我们不敢奢望每节课都是高效课堂

5、，尽管我们努力追求它；我们不敢夸口每节课都是中效课堂，尽管我们尽力实现它；我们所能做的，也是必需做的，是力争每堂课都成为有效课堂，确保常态下的课堂成为有效课堂，力避消灭低效课堂，杜绝常态下的课堂沦为低效课堂。假设我们放松管理，放任常规教学低迷在失序状态，那么，教学质量的提高将是空话和笑谈，我们将愧对已有荣誉，丧失自身尊严，失去他人信任，断绝进展之路；假设我们加强管理，使常规教学稳稳地在合格状态的平台上向着优秀状态的境界迈进，那么，教学质量的提高将会变成一个一个坚实的脚印、一片一片秀丽的风景，一道一道绚烂的辉煌！所以说常规教学很重要。 三、教学常规很必要 用最简洁的语言来论证

6、这个观点，那就是“没有法规，不成方圆。我想，没有一个人会在口头上说明管理者不需要对日常教学进行一些必要的规定；但是，就我的观看，事实上，并非人人都从内心认同教学常规很必要这一观点。大致有两种不同的反对声音：有人说，教学常规束缚了老师的制造力，不利于教学创新。是不是强调常规就会束缚创新呢？说实话，在这个问题上，我曾经也浅薄地摇摆过，但也曾经深化地思考过。现在，我要说的是，教学常规与教学创新绝非天生的冲突对立体。我们强调教学常规，绝非让大家在教学中固守陈规；我们鼓舞教学创新，也绝非让大家放弃根本原那么。做任何事情，都有一个根本原那么或者根本要求，放弃了根本原那么和根本要求，必定事败功废。我们的教学

7、常规，就代表着老师教学的根本原那么和根本要求。这些根本原那么和根本要求，有的是从教学理论和教学管理理论中提取转化而来的，有的是在以往的教学管理实践中总结提炼出来的，总之，都是是经过时间和实践检验过的正确的东西。通过多年来的亲历和近段时间的思考，我觉得学校教学常规的各种条款共同表达着这样一些核心原那么和要求，概括起来是这样五个字：勤勤奋敬业，实务实扎实，效效率效果，爱关爱同学，严严谨严格。谁能说这些原那么和要求是不合时宜的？谁能说这些原那么和要求是排斥创新的？既然是行之有效的，就应当坚决不移的遵守和执行。我们所需要的教学创新，不是摆脱根本原那么和根本要求的创新，而是在教学理念上的更新，在教学内容

8、上的取舍，在教学方法上的改进，在教学设计上的优化，在教学手段上的丰富，在教学情境上的创设；而这些，都与我们教学常规的核心原那么和要求不相冲突。有人说，教学常规的某些具体条款不合时宜，比较繁琐。我们不否认我们的教学常规在极少数具体条款上，对个别同志而言显得不相适宜。为了确保达成某种教学目的和效果，我们的教学常规要求全部老师必需这样做，但是，少数业务素养进展快、教学力量特殊强的同志依据他自己的方式做也能达成甚至更好地达成我们的教学目标和效果。我们成认现实中有这种现象存在。但是，这只是局部事实甚至是个别事实，而非整体事实。我们的教学常规是面对全体老师的，是确保教学质量的整体提高的，其根本原那么和要求

9、是正确无误的，作为管理者，我们确定不会、也不敢在条件不具备的状况下，面对局部和个别状况而更改具体的条款。明确地说，某些条款的更改，必需基于老师业务素养的大面积提高，否那么，就是走险棋，就会导致秩序混乱。到底，提高教学质量需要的是稳妥的改革，而不是盲目的冒进。总之，我们的教学常规是为了确保教学质量大面积达标的保险条款，是面对全体老师日常教学的底线要求，是为了实现教学创新的根底工程。假设把学校的教学质量视为一座大厦的话，那么，我们的教学常规就是对这个大厦根基的建筑要求。它要的不是外表堂皇，不是漂移摇摆，不是形式美观，它要的是实工实料，要的是保险系数，要的是严格施工。它不欢送作风懒散的人，不欢送投机

10、取巧的人，不欢送盲目自信的人，不欢送违章操作的人。假设把学校的教学常规比作一剂药方的话，那么，它就是用来治懒的，治散的，治虚的，治庸的。所以说教学常规很必要。 四、教学常规的内容及要求 我们的教学常规，主要是从传统的“备教改导考各个环节来制定的。一关于备课，根本的环节和要求是：透析教学内容。反复研读教材；收集相关资料。确定教学目标。与内容贴近，与同学贴近，与课标贴近。找准教学重点。有价值的突破点，有意义的生发点，最重要的学问点。估测教学难点。思维障碍，力量障碍，学问障碍，操作障碍。匡算教学时间。容量适中，不疾不徐。做好教学预备。同学学问预备，教学道具预备，教学情景预备。预设

11、教学环节。好切入，好思路，好章法，好活动，好平台，好问题。设计教学语言。导入语，激情语，过渡语，讲析语，评价语，总结语。设计教学板书。美观，科学。撰写教学方案。青年老师必需详案；骨干老师详略适当。二关于课堂教学，根本的要求是：提前到达，按时下课。仪态标准，教态端庄。说一般话，音量适中。言语文明，和气可亲。讲解透彻，深化浅出。讲练结合，形式多样。面对全体，敬重后进。严谨有序，秩序良好。三关于课堂训练，根本的要求是：1、有效训练设计。实施有效的训练是提高成果的一个重要环节。选题要突出针对性。针对性是指正确定位。正确定位是依据学情，正确把握练习的深度和广度，要面对全体同学，对不同层次的同学提出不同要

12、求，要形式多样，要具有梯度，份量要适中，不搞题海战术。针对性是指适应同学。要从教材动身，学问内容习题化；要从课标动身，教学要求习题化；要从同学动身，力量培育习题化。针对同学学习中存在的问题设计问题，选择习题。要求同学完成的作业或测试题，原那么上老师备课时应自己先做一遍，归纳解题方法，标准解题步骤，作出标准答案。选题要留意功能性。功能性是指明确作用。课前检测题、课内例题、课内练习题、课堂争辩题；当堂检测题、课外练习题、单元测验题、综合测试题等，不同的题目，在不同的时间，不同的课堂，对不同的同学使用效果是不同的。选题要探究新颖性。创新性是指好中选优。难度调整、重组改编、一题多变，举一反三。选用多种

13、题型，设计题组训练。选题最有效的方法是老师自己先做，要不看参考答案地去做，在做的过程中好题好在何处，妙题妙在那里就胸中有数。2、训练要立足课堂 课堂教学是提高同学成果的主渠道，课堂教学的效率如何，直接影响同学的学和学习成果，而有效的练习是提高教学效率的有效手段之一。因此，我们备课组格外重视课堂的训练，如新课，一般有5分钟左右的课前小测，15分钟左右的稳固练习和达标训练。四关于作业的布置和批改，具体的要求是：在作业设计上，“理科作业不以量的增加作为提高学业成果的唯一措施，要留意作业设计的质，要择选、设计一些在思维上具有张力、在学问上具有通达性的作业题；“文科作业要在重根底的同时，留意思辨和表达力

14、量的培育，一方面抓住传统设题方式设题，夯实根底，一方面瞄准中考题型变化的新动向设题，未雨绸缪。作文全学期10次必需全批全改；其他科目英语、数学每天作业，物理每周2次作业全改，并且每次作业下批语人数不得少于5人，学期结束作业下批语面到达100%；课外作业资料性质实行轮改，每周必需批改班级人数的三分之一；批语要具有鼓励性、启发性。五关于辅导同学的根本要求：确定培尖、治跛名单。制定培尖、治跛方案。落实培尖、治跛措施。公正对待同学。六关于考试各个环节的根本要求：考前认真组织复习，复习课要有老师智力含量。留意加强对同学的考风考纪训练。培育同学考试的心理素养和应试技巧。严密依据规定组织考试。阅卷时做到认真

15、、公正、真实，不得请同学阅卷。评讲试卷讲究方法，留意实效，形式多样。认真做好试卷分析和考试反响。七关于校本教研校本教研制度是推动新课程改革的重要制度，“专业引领、“同伴互助和“个人反思三位一体，是校本教研制度三大组成局部。校本教研的途径和方法：理论学习、案例分析、问题解决、调查争辩、实践探究、校本论坛、教学反思、结对帮扶、阅历沟通、教学询问、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干老师与一般老师对话、专业人员与优秀老师合作论坛、校本和校际沟通校本教研要搞好“四定 落实：即定时间，定地点、定内容、定中心发言人。校本教研具体化为七个关键步骤：问题诊断理论引领实践跟进同伴互助个人反思研讨升华行为转

16、变。1、自我反思。老师的自我对话，对自己行为进行思考、打量、分析。结合老师专业进展，自定个人教研学习方案，并依据学校校本培训方案内容，自行学习和对自己教学行为进行分析，提出问题，制定方案。2、同伴互助。以教研组或课题组为互助载体，促进老师与同伴的对话。留意“以老带新、以强带弱。提倡在校本教研中有不同呼声。3、专业引领。一方面聘请校外训练教学争辩专业人员或专家来校进行专业指导，另一方面提倡老师从专业书籍或互联网上学习和引进名家思想。结论：相互关系“问题诊断是起点，“理论引领是关键，“实践跟进是实质，“同伴互助是重要补充，“个人反思是提升，“研讨升华是老师心理阅历的交融，“行为转变是落实。

17、0;五、实施科学有效的教学常规管理 假设教学常规脱离实际，不被宽敞师生认可，那么就不会变成宽敞老师的自觉行动；假设教学常规过于笼统，无法操作，那么也会形同虚设，无异于一纸空文。一教学常规管理要让老师达成共识苏霍姆林斯基提出：“学校领导，首先是训练思想上的领导，其次才是行政上的领导。“训练思想上的领导可以从两个方面理解：一个是纯粹的训练思想，一个是老师的个体思想，即老师的人生观、价值观等思想素养。试想：一个人假设没有正确的人生观、价值观，还谈什么训练思想？还怎样“与先进的训练理论相全都？近年来，党中央提出创立“和谐型社会，和谐从何而来？和谐必需首先在思想上到达高度统一。从苏氏理论和“创

18、立和谐型社会的要求可以得出：教学常规管理，首先应是思想的高度统一。有了思想上的共识这个根底，才能使行政管理变成老师的自觉行动。学校应适时地组织全体老师学习?训练法?、?老师法?、?课程标准?、?教学常规?等相关内容，在此根底上由学校和老师共同制定?教学工作常规?，让老师深化了解?常规?内容，明白?常规?要求，懂得作为一名老师，该如何进行教学工作。让?常规?深化老师的思想，成为老师教学的准那么，行动的指南。二教学常规管理要让老师乐于接受比尔盖茨说过：“一套管理模式的好坏，不在于它是否完善，评价它的最牢靠的标准是它是否成为公司成员最乐于接受，最大限度地调动公司的潜力。管理制度也好，管理模式也罢，最

19、关键的是要全体老师乐于接受，能够成为老师的自觉行动，这样才能到达管理的目的。我们在制定各种管理制度时，不能只考虑全不全，关键是要有用。不要急功近利，要脚踏实地，从标准教学行为做起、做实、做到位，要立足于全体老师能够“做得到这个根底。脱离了这个根底，管理制度成了“阳春白雪，成了空中楼阁，再好的制度也是白纸一张。三教学常规管理要利于老师专业成长符合新课程精神的教学活动，应当是“表达自主、创设合作、引导探究、留意过程的，教学不再是一种简洁的学问传授与记忆的过程。课堂上同学的学习应当是接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习的多样化统一。同学学习方式转变的前提是老师的教学方式必需转变。因此，面

20、对全体老师，我们不放弃通过制定制度，加强量化的方式对教学常规进行标准性约束，检查催促，更要对教学常规的各个环节进行专题性争辩，不断进行优化，提升老师的专业素养，引领老师在专业道路上成长。四教学常规管理要以人为本进行教学常规管理，要调动大家的乐观性，要尽量表达人文主义，实行人性化的管理。在管理中，要引导老师明白努力的方向和进展方向，坚持好的，克服缺乏，而不应以惩罚作为目的。管理制度的结构不外乎一是规定要怎样“做，二是规定做不到怎样“罚。我们在制定有关制度时，“怎样做严格依据训练教学必需遵循的科学规律和原那么来制定，不任意拔高和降低要求。“怎样罚那么慎之又慎。不搞动辄“考核不合格等不切实际的规定，

21、也不搞执行起来有困难的规定。一旦觉察老师存在问题，宜进行个别交谈，不宜在大庭广众之中提出来批判。比方，觉察有的老师批改作业时比较粗糙，同学的错误没有改正或没有指出来，就要直接交谈，指出问题，过后“回访。这样，一方面照看了老师的“面子，一方面也到达改进工作的目的。五教学常规管理要宽严适度外表上，标准越多，好似秩序越强、越有效，实际上太多的标准是很难长期实施和监督的。要拟订简洁明确、高度简约的教学常规管理制度。教学常规管理制度假设以“适度标准为特征，那么不仅可以保证标准的真正落实，而且能使教学管理更为有效。简化数量指标、简化操作程序，使老师简洁把握，也使课堂气氛较为宽松，课堂人际关系较为和谐。教学

22、常规管理，不是要把人管死，而是要把人管活。六教学常规管理要与时俱进教学是动态进展的过程。所以，教学常规管理要依据时代的需要和条件的变化，对一些不合时宜的规定进行准时的修订、补充，不断完善。只有以教学常规改革为切入点，以新课程的理念制定出来的教学常规管理制度，才能保证教学常规活动的生命活力，才能让老师将新课程理念转化成日常的训练教学行为，才能使宽敞老师真正走进新课程，从而全面提升教学质量。学校?常规教学管理条例?举例：教学常规是学校为维护教学秩序、提高教学质量而制定的关于教学的根本规章制度。遵守教学常规，是对老师教学的底线要求；违反教学常规，是老师的教学失职行为。为了确保学校正常教学秩序，促进教

23、学质量稳步提高，端正老师教学风气，依据?依法治校章程?、?教职工严峻违纪及考核末位淘汰条例?和其他相关管理制度，制定本条例。一、学校老师有以下教学违规行为的，每发生一起，扣除当事老师100元工资，并在期末教学业绩考评中扣除总分10分：不备课或无教案上课。老师管理课堂松散无力，无所作为，课堂秩序混乱。酒后上课；上课时使用 ；在课堂上干与教学无关的事情；办公期间不假外出。拒不接受或敷衍教务处或班级组支配的临时代课、命题或监考任务；在监考过程中不依据规定操作。听课节次不能到达规定要求每周至少听同类学科1节课；听课笔记记录不标准要求照实填写授课老师、听课班级、时间节次等状况或者作假。批改作业不认真，一

24、次批改中误判到达或超过3起；不能做到全批或全改；下挖苦污辱性评语，损害同学心灵。不依据备课组的总体方案施教，消灭进度大起或大落。二、学校老师有以下严峻教学违规行为或后果的，视情节赐予停岗整顿或停岗培训的处理：在同学中散布有损党和政府形象以及学校声誉的言论，向同学灌输不健康的思想，引起同学或同学家长向学校或训练主管部门投诉。老师管理课堂松散无力，无所作为，课堂秩序混乱，经学校教学管理部门通报、惩罚后而无改观。拒不接受或者对抗学校教学管理部门的正确管理。经跟踪调查和学校教学管理部门组织的会诊，被确认为课堂教学效率长期低下。在同学评教活动中，被所任教班级70%同学评为教学不合格老师。在学校组织的大型

25、考试期中、期末组织过程中，实行不正值竞争手段猎取教学业绩或者帮助他人舞弊作假。在日常教学中，对待同学一贯态度粗暴、不负责任，同学反响猛烈或被同学及家长投诉。在班级教学中，不负责任，不顾大局，不讲奉献，班级教学管理人员或者班主任反映猛烈。在日常办公期间，纪律松散，破坏办公环境，经班级教学管理人员屡次提示拒不改正。三、学校对模范遵守教学常规的实行嘉奖：设立全勤奖，对本学期无迟到、早退、空岗、事假、病假的老师予以表彰并赐予经济嘉奖100元。设立优质教案奖，对在学期末的教学检查中被公认为优质教案的相关老师予以表彰并赐予经济嘉奖100元。对作为优秀典型被学校推介的，在期末教学业绩考评中嘉奖当事老师总分10分。本管