第一章学前教育学概述

1、主讲：孔 露邮箱：第一章 学前教育学概述教学目标：1、了解学前教育学的历史发展和研究方法；2、记住学前教育学历史发展阶段的代表人物、代表作与基本思想；3、了解学前教育、学前教育学、幼儿创造教育等相关概念；4、理解学前教育学的研究对象。 一、学前教育学的研究对象（一）学前教育与学前教育学概念分析学前教育有广义和狭义之分；学前教育学：研究学前教育现象和学前教育问题，揭示学前教育规律的一门科学。（二）研究对象1、研究学前教育现象学前教育活动、学前教育事业和学前教育思想；1904年1月，奏定蒙养院章程及家庭教育法章程;2、研究学前教育问题3、揭示学前教育规律学前教育规律的关联度：外部规律和内部规律学前

2、教育规律的层次性：基本规律和特殊规律第二节 学前教育学的历史发展一、中国学前教育学的发展（一）孕育阶段按年龄大小循序渐进教育；提出胎教（1）贾谊太子早期教育思想（2）颜之推儿童家庭教育思想（3）朱熹幼儿教育思想（二）萌芽阶段（1）王守仁幼儿教育思想教育目标、教育内容、教育原则、师幼关系（2）王廷相早期教育思想正面引导、身教胜于言教、不断学习、接触实际事物教学（三）初创阶段（1）康有为儿童公养公育思想（2）张雪门幼儿教育思想行为课程论；满足幼儿身心需求，养成幼儿生活的良好行为习惯，培养幼儿生活的能力；（3）陶行知幼儿教育思想（4）陈鹤琴幼儿教育思想（四）发展阶段（1）幼儿园综合教育（2）幼儿素质

3、教育（3）幼儿创造教育 二、国外学前教育学的发展（一）孕育阶段（1）柏拉图早期教育思想胎教；社会教育；全面丰富的教育内容；游戏教学；榜样和陶冶进行德育（2）亚里士多德幼儿教育思想年龄分期及教育重点，07岁，以体育训练为主；（3）昆体良幼儿教育思想双语教育；游戏；禁止体罚（二）萌芽阶段（1）夸美纽斯早期教育思想母育学校、世界图解、玩具（2）卢梭的幼儿教育思想爱弥儿、自然教育思想；自然后果法（3）裴斯泰洛奇早期教育思想劳动教育；和谐发展教育内容：德智体劳；要素教育；（三）初创阶段（1）福禄培尔幼儿教育思想幼儿园之父；游戏；恩物；（2）杜威儿童教育思想（3）蒙台梭利幼儿教育思想感觉训练；敏感期；教师

4、角色；蒙式教具语言敏感期（06岁）书写敏感期（3.54.5岁）、阅读敏感期（4.55.5岁）秩序敏感期（03岁）感官敏感期（06岁）对细微事物感兴趣的敏感期（1.54岁）动作敏感期 （大肌肉12岁 小肌肉1.53岁） 社会规范敏感期（2.56岁） 文化敏感期（69岁） （4）皮亚杰儿童教育思想 （5）维果茨基儿童教育思想 最近发展区；教育优先发展 （四）发展阶段 （1）瑞吉欧幼儿教育 （2）发展适宜性教育 （3）多彩光谱方案 孩子的一百種語言 意大利幼儿教育家 洛利斯马拉古奇（Loris Malaguzzi）孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及

5、说话方式；还有一百种聆听的方式，惊讶和爱慕的方式；一百种欢乐，去歌唱去理解。一百个世界，去探索去发现。一百个世界，去发明。一百个世界，去梦想。孩子有一百种语言，（一百一百再一百）但被偷去九十九种。学校与文明，使他的身心分离。他们告诉孩子：不需用手思考，不需用头脑行事，只需听不必说，不必带着快乐来理解。爱和惊喜，只属于复活节和圣诞节。他们催促孩子去发现已存在的世界，在孩子一百个世界中，他们偷去了九十九个，他们告诉孩子：游戏与工作、现实与想象、天空与大地、理智与梦想，这些事都是水火不容的。总之，他们告诉孩子：没有一百存在，然而，孩子则说：不，其实真的有一百！三、中外各个阶段的学前教育发展特点（1）

6、孕育阶段丰富性、实践性、零散性（2）萌芽阶段专门化、完备化、理论化（3）初创阶段独立性、科学性、理论性（4）发展阶段综合化、多元化、个性化第三节 学前教育学的研究方法一、观察法（1）概念分析（2）举案例（3）分类1.观察情境：自然观察与实验室观察2.内容要求：系统观察与局部观察 3.是否参与：参与式观察与非参与式观察4.是否借助仪器：直接观察与间接观察5.是否设计：结构性观察与非结构观察（二）调查法（1）概念分析（2）分类1.功能：现状调查、历史调查、发展调查、比较调查2.范围：全面调查与非全面调查3.手段：问卷调查、访谈调查、测验调查（三）个案调查法（1）概念分析（2）分析1.目的：诊断性个案研究、指导性、探索性2.对象：个人个案研究、机构、团体、3.手段：观察性个案研究、调查、实验、测验性4.时间：追因、追踪、现状四、行动研究1.概念分析2.分类3.环节4.步骤作