略而不简精而不繁

1、略而不简精而不繁一小学略读课文教学的探索【内容摘要】略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课 文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的 教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；对此，我们必须重新 审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到 它应有的目标。我从“善用导语，凸显重点；多读自悟，粗知大 意；围绕主题，略中求精；内引外连，拓展阅读”这四方面进行 尝试，从而提高略读课文教学的有效性。【关键词】略读课文导语 自悟主题拓展【正文】长久以来，教师在略读课文教学中常产生这样那样的困惑： 略读课文怎么教?一节课4。分钟，什么可以略，什么不可以略? 那么美的文

2、章为什么要略读呢？略读课文可以处理成精读吗?这 些困惑影响了老师们的教学。于是，出现两种倾向：一是复杂化。 略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生 的喜欢，教师难以割舍。于是教师把略读课文当成精读课文上， 字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略。 学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课 什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是便将其视 为“闲文”，任由学生自己去读；为了 “充分利用”时间，有的 教师将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略二 结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略 读课文的兴趣。要知道，中高

3、年级的教材，是以读写训练项目为 核心，以培养学生的自学能力为目的来编写教材的。一个训练组 通常由“导读”、“课例”、“积累运用”等几部分组成，各部分内 容是以训练项目为主线组织在一起的，各自担负着不同的训练要 求，目的在于让学生经历一个由实践到认识再到实践的训练过 程。因此，如何有效开展略读课文的教学呢？在教学实践中，我 带着这个问题进行了探索，认为可以从以下几方面进行尝试。一、善用导语，凸显重点人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课 文前面都有一段优美流畅的导语。它把精读课文和略读课文联系 起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课 文的学习方法，起到迁移的作用。

4、课前导读可以激发学生的阅读 兴趣，指导教师的教和学生的学。如人教版教材三年级下册第三单元文章路旁的橡树前面 就有这样一段话：“小村庄的人为了眼前不错的生活,几乎砍 光了树木，结果毁灭了家园.下面这篇课文讲的也是人和树的故事. 读读课文，说说课文讲了一件什么事，再交流一下对这件事的看 法J这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，我列出了如下阅读要求：1、自读课文，理解难以理解的词语意思。2、想一想，这篇课文围绕橡树讲了一件什么事？3、画出你喜欢或感受最深的句子。这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点， 听课时就改变了教师讲什

5、么、自己听什么的被动状态，从而达到 自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了 自信心。学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。又如，如永生的眼睛的课文导语有这样几句话：“ 默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们 是怎么做的。从课文中找出含有骄傲的句子，有感情地读一 读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么”这段导语提示 了学生学习课文的任务一一初读了解课文内容，再交流各自的体 会。另外，导语还提示了学习的方法，如默读、有感情朗读，找 出句子，联系上下文，和同学讨论等等。根据导语，教师可以设 计教学流程：默读粗知大意一一体会重点词句一一交流点拨。如

6、此，在课堂上，学生以导语为依托，在对全文重点、难点的突破 中进行朗读积累和语言文字训练。教师把握导语，思考其中的阅 读任务的内在联系和指向，就会使略读课文教学变得简约而轻 松。二、多读自悟，粗知大意略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细 地读。在信息高速变换的社会，很多时候都需要读得快一点，粗 一些语文课程标准也提出不同年段的目标是“学习略读，粗 知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息二 所以，略读课文的教学目标要简明，教学过程要简约。为了让学 生拥有更多自主阅读的时间和空间，可以设计几个层次的“读”: 一读，扫清字词障碍；二读，把握文章大意；三读，体会语言、 表

7、达上最有心得之处。如在教学鲁滨孙漂流记时，我设定的 其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意:我先让学生 快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么；然后引导 学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容；接着默读 课文38自然段，想想是什么让鲁滨孙能够在荒岛上活下来， 划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受；最后组织学生进 行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度, 加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中，教师 要大胆放手，真正让学生自读自悟，正如林语堂说的“太阳虽好, 总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来二三、围绕主题，略中求精叶圣陶先生说过：“略读如果

8、只任学生自己去着手，而不给 他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是 粗略的阅读，甚至于是忽略的阅读，而在实际上，他们 也就'粗略'甚至于'忽略地阅读，就此了事。这是非常要不 得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实 益”因此，在略读课文略读课文教学中，最理想的做法是在教学 中做到点面结合，略中有精。在全神贯注的教学中，我提炼 了一条主线：“罗丹是怎样全神贯注地修改他的雕像的？ ”引导 学生抓住描写罗丹神态、动作的句子，细细品读、感悟、内化。 通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、 语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果

9、。在充分接触文本的 过程中，学生的感受也比较到位。紧接着，我问学生：“你们有 没有过这样的亲身感受？ ”学生们议论纷纷，争先恐后地举手。 有的说：“有一次，我看一本鲁滨逊漂流记时，就被曲折的 故事所吸引，仿佛周围的一切逐渐离我而去。”有的说：“吃饭的 时候，为了思考一道没有解答出来的题，竟夹起妈妈碗里的饭菜 往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑J四、内引外连，拓展阅读叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补 充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用既然略读 是为了推广应用，略读课文的教学，就应该应该成为联系课内外 阅读的桥梁，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课 后拓展阅读。如鲁滨孙漂流记一课，出示原文中描写鲁滨孙 在孤岛上倍受煎熬的两段独白，可以帮助学生更好地理解其内心 的孤独。课后，教师可以引导学生阅读全文或著作。有的略读课 文还用“小泡泡”的形式阅读，如卡罗纳一课，课前提示“下 面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情”；课后又用 “小泡泡”的形式出示“课文写得真感人。我要把爱的教育 这本书找来读一读”，再用“资料袋”的形式介绍爱的教育 这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，意图十分明显, 就是引导师生通过一课篇