建构主义视角下的学习动机研究

1、    建构主义视角下的学习动机研究    王映朝摘 要： 建构主义是科学教育研究、教学实践的主导理论，其激发和维持学习动机策略研究薄弱，争议明显，未形成一致性结论。梳理建构主义学习动机理论实践效果，探究动机机制，理清学习动机需进一步解决的问题和未来发展方向，指出建构主义学习动机激励效果明显，可大力推广。情境兴趣可能是其动机来源，有待进一步深入挖掘。关键词： 建构主义 学习动机 情境兴趣 教学方法近年来，建构主义范式在科学教育研究、教学实践中占据主导地位。建构主义学习观认为，随着新信息的呈现学生积极重建自己的想法，用已有的观念诠释新的经验，修改或修正先前

2、的观念，学习因而向前发展。学习是一个积极主动的过程，如果学生没有动力做这个重建，那么学习就不会发生。激发和维持学习动机的策略应是建构主义课堂教学的重要组成部分，现有教学模式几乎没有提到学生的动机，指导和监督学生建构科学观念的积极性、推动力几乎没有受到重视。这方面缺乏统一的动机理论，如何最有效地激发学生学习动机的意见并不明确。1.学习动机学习积极性是一个持久而富有吸引力的问题，各类学校、科研院所、社会团体、公司等群体组织都哀叹学生缺乏动力。自律、认知、学习模式可以部分解释其原因，但我们将重点关注激励、自我监控结构、学习动机和自我调节等学习主导因素的研究。学习动机是激发、定向、维护学习者研习行为，

3、使之朝向一定学业目标，满足学业需求的内部状态1。主导着学习行为的启动、方向、强度、持续性和期望水平，说明学习者是否愿意学习、乐于学什么、学习勤勉水平的问题，是学习活动的内部动力和直接起因。自我价值、强化、期望、归因、自我效能感、公平、需要层次、双因素、成就目标、后天需要等理论是阐释某方面学习动机的主要心理学理论2，基础性、工业、教育、认知、发展心理学等心理学分支的贡献，扩大学习动机的认识，最终可以扩展成一个完整的多层次建构主义学习动机模型。而激励并维持学习动机，主要有给予恰当评定、控制动机水平、启发式教学、正确处理竞争与合作等策略。2017年6月28日，中国知网检索“篇名”“建构主义”且“动机

4、”的文献为10篇，核心期刊发文量为两篇，转换“主题词”检索为1523篇。2006年以来每年发文量超过100篇，且呈波动上升趋势。百度学术外文检索intitle：（“constructivism”“motivation”）为10篇，核心索引两篇，转换descriptor检索，为11300篇，其发文趋势和中文类似。这方面发文量偏少，高质量文献稀少，深度研究前景广阔。2.建构主义学习动机观adlerian的个体心理学和建构主义有共同的认识论根源，个人和集体可以通过观察、参与、生活分析等方式进行自我创造能力对话。以学生为中心的建构主义教学法运用随机进入式、自我反馈式、支架式等自主学习指导策略，有助于学

5、生的自主探索、自主发现，激发学习的积极性、创造性与主动性。四所美国杜威研究中心的多年研究成果，表明当代建构主义对杜威实用主义、传统认识论的深刻批判，为理解学习与教育、知识与真理、经验与文化的过程提供了丰富的选择。将研究者注意力引向互动与交换、交流与文化、学习与教育、社区与民主、理论与实践、研究与方法等领域。在一项不同教育范式下，大学教师必备能力与学生学习认知动机增强的一系列实证研究发现，在个人能力、角色定位、教学技能、课堂表达、激励方式与学生学习内在动机的关系中，建构主义意识是最密切相关的能力。3.建构主义教学下的学习动机激励新加坡39所中学114个教室3758名9个年级学生样本的调查研究发现

6、，建构主义教学在控制学生取得的成绩后，对学生表达、组织和批判性思维、动机信念、认知策略、自我效能感、任务重要性认知、兴趣、同伴学习、适应能力、元认知、社会规范遵守、自我调节等方面具有重要的积极意义。教学指导负向预测学生表达能力，建构主义教学在促进学生学习动机方面极其重要。一项利用学生知觉问卷、学生动机问卷和学生访谈指南对815名高中二年级学生的综合研究证实，建构主义学习环境的认识解释了高成绩学校学生动机集体层面差异的10.5%，低学习效率学校此差异的3.2%。建构主义将学生表现型焦虑进行改造，重构矛盾的表现焦虑认知图式，新学习策略能明显改善青春期记忆模式变化、集中注意力下降、学习疲劳、学校活动

7、兴趣减弱等学习問题3。成人学习者则更加偏好建构主义学习环境，其学习动机和学习策略对学业成就有预测作用。156319名斯洛伐克文法学校参与的建模实验进一步表明，在模拟真空中的自由落体和弹丸运动的实验后，学生更加有兴趣创建模型，希望进一步加深对delphi高级动态模拟系统的学习，激发学生科学、技术、工程、数学四门学科的学习动机。一项自我评估、调查、访谈、讨论和观察相结合的定量和定性分析表明，营造建构主义的学习环境和合作学习模式，能增加美国学生数学课堂的学业成就、内在动机、自我效能感、自尊心、人际交往和合作能力。其中班级表现最差和最好的25%学生收获最大，学生的积极态度、信心和毅力都增加了。他们使用

8、更好的认知策略，较少回避，愿意做更多的工作，感到成功并沉浸于课堂之中。设定长久的学习目标和完成期限，相互讨论思想，合作、谈判、鼓励对话、建设性地批评，请求帮助、交朋友，其注意力聚焦时间较未训练前长。在一项跨文化1192个样本的录像物理教学模式对比研究中发现，知识获取和自主促进是建构主义教学的两个关键方面。相比以教师为中心的教学模式，建构主义教学更能使学生有效地获取大气压力概念，减少科学概念偏误，提升学习动机。建构主义生物课堂环境下的学生更珍视实验室学习的时间和机会，将其作为科学研究的一项经验资产，学习动机策略问卷分数显著高于常规课堂。开发有效的arcs（attention、relevance、

9、confidence、satisfaction）动机当地模型，多种角度验证其有效性、适用性。结合观察法，在实际教学中加以讨论、应用，使建构主义教学步骤能更好地解释和预测教学效果。对文献和访谈记录的批判性分析回顾和建构主义的教学设计、协作、整合、适应性和动机等问题的研究表明，在建筑设计工作室的建构主义教学，学生会以创造性的想法为基础，提出专业性、实用性、功能性、满意度和安全性高的产品，满足客户、社会、环境三者需求。荷兰埃因霍芬理工大学的工业设计部正在不断地开发和实施一种整体的综合性建构主义教育方法，致力于为转型社会设计智能系统、产品和相关服务。创建一个全面、清晰、非同质、多视角了解整个部门学生学

10、业成就的教学方式，对学生及工作人员激励、支持效果明显。endprint4.结论及展望学生怎样才能来上课？为什么他们不学习或表现优秀？教育工作者面临着一个使学生成功完成各项课程，通过国家标准化考试、实现个人价值的学习动机问题。教学应反映多元智力训练和现实世界情况，向学生提供建构主义教法，如合作小组、问题导向学习、探究学习。作为社会的一分子，学生更有动力同同伴一起参与一些活动。贡献自己的想法，将感兴趣的话题与现实相联系，成为问题的解决者。在课程准备中，学生将这些想法牢记在心，增加学生的学习动机、卷入深度和成就感。把建构主义学习社区建设，教育问责制和相关法律完美结合，作为教师分享教学实践的一种方式，

11、会促进教师教学、教育行业的社会变革。不同于直接的指导，理解学生学习行为是建构主义教学理论知识学习的动力机制。探讨动态和解释性理解的可能性，其在复杂性对话中有递归的潜能。学习和教学不需要局限于对一个世界的内部重新展示，经验、解释、学习、教学和认识论都在其间进行动态谈判。这被aoki描述为产生“是或否”的空间，是一种不确定的新事物出现的空间。思想交流、多角度对话、现实问题碰撞、复杂性差异展现其中，成为教学和学习的可能空间。在一项不同教学方法对学生成绩、知识迁移、情境兴趣、课程保留率影响的实验研究发现，建构主义教法是社区大学的主要发展方向。情境兴趣是一种相当有潜力的动机结构，情境兴趣發生在一个特殊的

12、情境，如引起班上大多数学生兴趣的时候。一场壮观的科学演示可能会引发短时的情境兴趣，即使那些对科学不感兴趣的学生也会受到感染。大量证据表明，当情境兴趣在许多场合被激活时，会产生长期的个人兴趣和学习动机。因此，它是建构主义教育研究潜力巨大的领域，有待进一步深入探索。参考文献：1pintrich p r.motivation and classroom learningm.handbook of psychology： john wiley & sons，inc，2003.2oxford r，shearin j.language learning motivation：expanding the theoretical frameworkj. modern language journal，