小学数学二年级上册《角的初步认识》教学实录2

1、角的初步熟悉教学实录一、情境导入，揭示主题：课件展现：月亮、光盘、镰刀、三角尺、红领巾、数学书等实物的图片；师：这些都是我们生活中常见的物品，现在老师想请同学们依据它们的外形给它们归归类，你们能帮老师这个忙吗？师：请同学沟通一下你们怎么分的类，为什么这么分？生：我们依据有尖的和没尖的来分的；师：请同学们连续观看有尖的这些物体，都是有尖的物体，你仍能发觉什么不同吗？生：有的边线是直的，有的是弯的；师：请同学们再把它们分一下类；依据同学所说，课件展现这此物体角的闪耀，然后从物体上把角拿出来师：象这样两条边都是直的角就是这节课我们要争论的数学角；二、引导探究，学习新知1. 初步感知角，熟悉角的各部分

2、名称师：请你们摸一摸你找我们三角板上的角，有什么感觉呀？生：尖尖的，扎手师：那请你摸摸顶点的两旁又有什么感觉呢？生：直直的；师：那你能用自己的话来说说怎样的角就是数学角呢？生：有两条直的线；出示两条平行的线，让同学感知，发觉自己的说法不对；师：仍要怎样才行？生：必需交叉在一点；师：从顶点出来的这两条直直的线， 就叫做角的边；（点课件，显现“边”）师：现在你说一下一个角有几个顶点？几条边？生：一个角一个顶点，两条边；2. 环节小练习：第一组是依据定义辨别角练习：（1）师：这些图形哪个是角？为什么？生：第 1、5、6 个是，其次个有一条边不是直的，第三和第四个没有顶角；师：你说得特别正确；（2）师

3、：看看这两个图，是角吗？为什么？生 1：不是，由于它没有角；生 2：是角；师：它究竟是不是角呢？依据角的定义我们小组争论一下吧！师：对，它们两个都是角，由于它都有两条直的边和一个顶点，是比较特殊的角，在数学上，第一个角叫平角，其次个叫周角；（3）其次组是数角练习：师：请你们认真数一数，它究竟有几个角？生 1：两个；生 2：不对，我认为有3 个；师：怎么数出三个来？生：一个、两个、三个师：同学们，你们觉得这样数对吗？生：对！师：是的，这个同学特别细心，找到了三个角；第三组是找身边的角：师：在我们的身边，很多物体上都有这样的数学角，请小伴侣们认真观看一下，你能用会发觉的眼睛找到他们吗？生：黑板、钢

4、笔盒、练习本、窗、五角星3. 深化探究，熟悉直角（1）师：刚才我们在我们的身边找到了这么多的角，下面请同学们用三角板上最大的角在你找到的角上放一放，比一比，看看你能发觉什么？生：很多的角都跟三角板上最大的一个角一样大；师：像这样的角在我们生活中应用广泛，我们给他特殊起个名字，叫直角，用“”表示；（2）师：如何判定一个角是否是直角？生：用三角板的直角进行比对；师：对，可假如我们没带三角板，你仍能想方法判定吗？小组争论一下：生：我们用练习纸的直角来判定；生：假如没有带直角的纸，我们把纸对折两次后就能得到一个直角再测量；（3）环节小练习：师：找一找下面的图形中哪些是直角？生： 2、3 都是；生：第五

5、个也是；师：第 5 个是吗？生：是！师：对，虽然是倒过来的，但我们只判定它的角的大小，与方向没有关系，仍有第 3 个是吗？生：是，生：不是；师：用三角尺测一下吧！生：不是，比直角稍大一点；师：对，它不是，一个不能仅仅用肉眼判定，用三角尺比对，会发觉它比直角要大，我们肯定要有科学严谨的精神；4. 尝试画角：师：刚才我们熟悉了角，你能把它画在纸上吗？三、练习巩固，拓展提高1. 下面图形各有几个角？2. 下面图形哪些是直角？用直角符号标示出来；3. 下面图形各有几个角？4. 拓展提高：一张正方形纸，用剪刀剪去一个角，仍剩几个角？5. 拓展提高 : 这两个角哪个大 .为什么 .四、 课堂疏理，回忆总结

6、师：这节课里，你有哪些收成？生：我知道了什么是角；生：我仍知道了直角；生：我仍学会了画角鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、分借助形象直观，运用信息技术展现，促使同学从感性熟悉上升为理性熟悉；心理学争论说明，儿童的思维是从动手开头；因此，要解决数学抽象性和同学思维形象性之间的冲突，关键是靠详细的操作与观看；教学中必需重视形象直观的作用，充分利用和制造各种条件，供应大量的感性材料，同学通过找角、折角、做角等操作实践，及观看电脑的动态演示，使同学在动手操作中观看，在观看中动脑过程中，得到大量的感性熟悉，形成角的正确表象，把握角的本质特点；让他们亲身感受学习的乐趣，成为学习的主人；2、重视

7、同学的主体参加，引导同学主动探究；心理学争论说明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之 一；说明人的熟悉活动和情感是紧密相连的；因此，在课堂教学中，我除充分发挥信息技术的教学功能，通过它的形、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引同学的留意力，启发同学的思维，仍想方设法，创设生动活泼的教学情境，让同学整堂课都处在" 奇怪" 、" 好学" 的昂扬学习心情中 ,依据观看感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律；3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通；依据信息反馈的理论，在同学接触新知时通过巩固练习、辨析练习准时反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使熟悉得到深化、升华；4、坚持面对全体，进展为本素养训练要求我们要面对全体同学；为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾