周亮转变观念打造创新课堂

1、转变观念，打造创新课堂周亮【摘 要】一节优质课应引导学生积极、主动地参与学习，鼓励学生去做，在做中学, 使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。为学生的主动建构提供学习材料、 时间以及空间上的保障。在学习过程中要求学习者要不断注意自己对知识的理解程度，判 断自己的进展与学习目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略。【关键词】改革 质量 策略课堂教学随着课堂教学的改革，课程科目节次的设置，以及规范教育教学行为等诸多 因素的要求，我们必须要向一节课40分钟要质量。只有这样，才能保证完成教 学任务目标，达到办人民满意教育的要求。因此，探究课堂教学手段方法就迫切 地摆在了我们每个教师、每个教育

2、工作者面前的重要的问题。那么，怎样向40 分钟要质量呢？我认为应做到以下儿点:一、应引导学生积极、主动地参与学习-节课的效果如何首先应关注学生学得如何。因为教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也 不能代替。有外行人说：“这个学生成绩差，老师是咋教的！ ”这种言论肯定是错 误的，是伤害老师的。但我们教师也应该想到，我们的教学手段是否调动了学生 的学习兴趣，是否促进学生对知识的主动探究和掌握的欲望。那么学生一是可以 参与目标的提出或确立。只有清晰地意识到自己的学习目标，学习才可能是成功 的。为了让学生明确自己的学习目标，我们在教学过程中可以让学

3、生参与目标的 提出或确立。如：我在教学五年级上册观察物体第一课时时，就让学生自己 提出了两个知识目标：1、能将观察到的物体的平面图形画出来，2、能根据观察 三个面的平面图形摆出立体图形。学生在提出目标，达到目标这一过程中体会到 了成就感，对后面的知识学习就更有兴趣了。当然，并不是所有的课，目标都能 由学生自己提出。许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但教 师应该启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其 他目标。二是学生在“做”中进行学习。目标一旦确立，学生在学习过程中必然 要去探究做题。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动 脑，在活动中

4、，在解决问题的过程中进行学习。我们所倡导的现代教学理念，就 是先鼓励学生去做，在做中学。教师再进行提炼和概括，使得学生所建构的知识 更明确、更系统。我在教学小数除法计算时就在黑板上出示了 12.60.28, 0.454545两道题，先让学生自己尝试，再讨论总结，最后我再归纳被除数末尾 补零、商中间有零的计算方法。二、让教学过程成为师生、生生之间有效互动的过程如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。我们应该认识 到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。在学生学习中的交流就应 该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间 的互动。也就是说，知识是合作

5、掌握的，学习是学生、教师和其他学生之间相互 作用的结果。同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威 型的命令或控制。新课程的教师观说：教师在教学中应始终充当学生学习的促进 者、指导者和合作者。教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不 是包办代替，不是控制学生讨论的结果。应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设 计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必耍线索的反馈，发展学生 判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其 是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。如我在教学可能性时，我就参 入了学生击鼓传花的游戏，让学生感受到老师也是他们中的一员

6、，缩短了师生间 的距离，让教学过程在轻松愉快的氛围中结束。三、要为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障教师在教学过程中必须为学生的提供一定的学习材料。把学习置于真实的的 情境之中，从而使学生能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更广泛的迁移。 在小组交流讨论时，一方面要让别人理解自己的解题策略，另一方面还要努力理 解他人的解题策略，并不断回顾和反思自己与他人在解题策略上的正确与错误、 相同与不同，对正确的需给出证据和阐述理由，对错误的需找出错误的原因，对 都正确但方法不同的解题策略，需比较不同方法之间的特点，优化解题策略等等。 我在课堂教学中，就要求一个学生回答问题时，其他学生必须认真听取这

7、位同学 的问答，必耍时让其他同学重复他的话，再回答自己的观点。这就要求教师必须 给予时间上充足的保障，一个问题未弄清楚，可以适当延长时间，这样学生知识 建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。在教学中教师要为学生提供空间上 的便利，实际就是分小组合作学习。如果我们把学生组成几个学习活动小组，孩 子们会十分高兴彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点，从而更有效地完 成对知识的认知与理解。为杜绝学生无效参与，这在分组时，我认为4-6人最适 宜，因为每个学生积极参与的机会是随着小组人数的扩大而减少的。与此同时， 整个班级中的小组数也应该控制在一定的范围，所以，适当减小班级规模，提倡 小班制也是应该

8、引起重视的一个问题。四、关注学生在课堂上的的思考学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识 经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学生要不断地反思自己掌握的知 识。我在在教学过程中就经常培养学生思考的习惯，问学生：“你是怎么想的？” “他是怎么想的？ ”“为什么这么想？ ”“你的解题方法是最简单的吗？ ”“是否 还有更好的好方法？ ”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成思考的意识和习 惯。五、使学生获得对该学科学习的积极体验与情感我们注重情感、态度、价值观这一目标，这是因为学生在学习某门学科时， 总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验 密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大 的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。俗话说金无足赤、人无完人，因此，在教 学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性 应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。和颜悦色地指出错误绝不是批评。总之，上好一堂课，向40分钟要质量，这就要求我们教师转变观念，树立 质量生存意识，乐于探究、主动参与、勤于动手、精心准备、联系实际，让我们 的教学过程成为暴露学生产生各种疑问、困难、障碍、和矛盾的