小学数学作业批改经验介绍发言材料

1、学校数学作业批改体会介绍（发言材料）作为一名一般老师， 很荣幸能够参与本届数学年会； 我向大家汇报的内容是关于学校数学作业评语的摸索与尝试， 敬请各位领导、 专家及数学同仁赐教；第一，向大家简要汇报我对学校数学作业这一领域粗浅的熟悉与摸索；我认为， 学校数学作业与其他学科的作业一样，是同学学习成果的个性化展现， 反映了同学对相关数学学问的阶段性认知、懂得及应用的水平或程度；学校数学作业不仅是同学展现自我、表达才能、构 建学问网络、 探究与发觉数学奥妙或规律、实施学问创新的舞台或土壤，同时也是老师明白学情、明白自我课堂教学得失、为后继教学调 控进程、改进教学方法与策略、激发同学的数学热忱、指导同

2、学数学 学习方法的窗口或途径，是数学课堂教学的补充或连续；数学作业作为老师与同学沟通、 沟通与反馈的平台， 是一项亟待开发和利用的训练与教学资源； 传统的批改与评判方式早已不适应当今社会对数学训练与数学老师的要求，长期以来没能引起足够的重视与关注，成为学校数学教学及素养训练争论的一个盲点；众所周知，“批语”似乎仅仅是语文学科，特别是作文的“专利”，对同学数学作业的评判日久成习地仅赐予简洁的正误评判，充其量再加上毫无感情颜色或指导意义的优良中差、甲乙丙丁之类，表现为重结果、轻过程，重学问、轻 情感，重眼前、轻长远，重教法、轻学法，背离了“同学中心论”和 “同学进展观”，忽视了数学作业在巩固双基、

3、进展学力以及情感、态度、价值观培育等方面的庞大作用；正因如此，变革传统的对学校数学作业的批改与评判方式，已刻不容缓；如何运用全新的视角注视、挖掘和利用这一重要的、现成的并且是无尽进展的训练教学资源，实现学校数学教学效率的最大化和最优化，同时更具体地表达数学老师的人格魅力、教学风格、人文关怀以及以人为本的同学进展观，拉近 同学与数学、同学与老师之间的距离，激发、培育和进展同学的数学 爱好、数学情感或热忱、数学才能或技能、创新意识及制造才能，毫 无疑问地摆在了我们广大数学老师的面前，成为一个永无结题的争论课题；大约是 1985 年，我就有了变革学校数学作业评判方式的想法；以教学反思的形式向学校领导

4、提出过建议，镇学校教研室接受并行文对全镇数学老师提出相关的要求；，莒南县学校第一轮课改正式启 动，学校支配我任首届课改试验班一年级数学课，始终到7月毕业离校；从开学第一天见到他们的那一刻，我便开头思索:该用怎样的方法与策略， 让他们从一开头就宠爱数学（当然也包括数学老师） ，从而对数学产生深厚的爱好，使数学学习变得轻松、好玩与有效；该借用怎样的方式对他们进行学法指导，培育他们形成良好的学习习 惯，把握必需的数学摸索与解决的方法、技能与技巧，为后继学习供应基础与助益；因此，对数学作业实行批语式评判自然产生；既然有机会从一年级开头入手，进行这方面的全程尝试便成为可能，并将其视为课改试验的一部分；

5、现就我在这一方面的做法向大家作以简洁汇报，以讨教于各位领导及数学同仁；我的做法大致可以分为以下几个方面；一、依据同学不同的年级段，挑选不同评判方式1低年级段“图批”考虑学校低年级同学识字及语言懂得才能的限制，再加上低年级同学以形象思维为主的年龄特点，当然仍有我自身书写习惯的因素， 用语言文字对他们的作业进行评判，很难产生预想的成效；所以，我 就想到了“图批” ；所谓“图批”就是运用一些简洁而生动的图形符号，对低年级同学的数学作业进行评判或指导的一种主要方式，以顺应低年级同学的年龄、心理及认知特点；具体说来，就是事先预设几 种不同的图形符号， 告知他们每个图形符号所表达的含义，让他们通过图形符号

6、来形象地感受老师对自己作业的评判及其它学习方面的要求；例如，用一朵“小红花”传递“你做得好极了”，用一张“笑脸”表示“你真聪慧” ，用一个“大拇指”表示一种称赞或确定“你真棒”，用一面“小旗”提示说“你该加油啦”，用一个小小的 “果皮桶”告知他“请留意书面卫生”等信息；这并不是说“图批”代表 了低年级数学批语的全部，而是辅以简短易懂的语言文字或拼音，帮忙他们更好地理解老师的意愿；2中年级段从“图批”逐步转向“语批”随着同学年龄的增长及学问的增加，对语言文字的懂得水平也就随之有所进展与提高，所以到了中年级，对他们的作业接受“图批” 与“语批”交互运用的方式，并且逐步由“图批”转向“语批”，结合同

7、学的作业实际及日常表现赐予准时而恰当的评判；3高年级段“语批”到了高年级，对他们的作业评判也就自然而然的进入了“语批”阶段；对于批语的设计，本着简约的原就，有针对性的依据同学作业 中显现的各种情形及课堂表现，用无声有形的语言文字，向他们传递老师的称赞、勉励、引导、启示、提示、期望以及其他相关信息，以 激发他们的数学热忱，进展他们的数学才能；二、依据学期进程，挑选不同的评判语言不论是低年级，仍是中、高年级，也不论同学上学期成果如何， 在每一个学期初， 总是以一种勉励与引导性的语言，给他们一种勉励、一种期望或一种信任，让每个同学都能满怀信心、布满自信地进入新的学期，追求和实现新的目标； 以高年级为

8、例， 在学期初我会告知他， “本学期，你的成果肯定会更优秀”、“本学期，你的作业肯定会更美丽”、“本学期，请连续保持争胜心”等；之后，也就是在学期中段， 就依据同学作业中的不同状况，有针对性地做出评判或建议；仍是以高年级为例， 假如同学的作业质量与学习成果一贯优秀，我就会告知他“你永久是最优秀的” 、“老师真诚地庆贺你” 、“每次作业其实都是你的一幅杰作” 、“老师因你而骄傲” ；假如发觉同学解决问题的思路与众不同或具有新意，我会写道 “你对第×题的做法很有制造性”、“你的方法很敏捷，比如第×题”；假如发觉有的同学因马虎造成失误，我会提示他“留意，马虎大意是数学的大敌”、“

9、会做的就要做正确，是作业练习的起码要求”、“留意，对于数学来说，不经意的失误往往是致命的，正如运动场上很多运动员的表现”；在学法指导方面，我会常常提示他们“举例，也是一种不错的数学方法” 、“对于很多数学问题，不会做的时候你就画” 、“线段图可以帮忙我们更好地懂得题意，从而找到解决问题的方法与途径”等；当然，对于 学校生的数学作业来说，里面的“假如”有些可以预见，而太多的就 是出乎意料的，所以数学作业的评语也就千差万别、举不胜举了；而 在单元或学期将近终止的时候，就常常提示他们如何接受不同的方式 对学过的内容进行整理与复习，以形成自己的学问网络；例如，“对于你不明白的问题，同桌或邻桌是可以争论

10、、沟通的”、“举一反三是学习数学的有效方法” 、“接受数学日记的方式进行回忆与反思，成效将是很不错的”、“常常反思，可以构建自己的学问体系”、“数学同样离不开联想”；三、结合同学的课堂表现、日常规范、性格差异及智力水公平方面，赐予准时地提示、指导和勉励；就课堂表现来说， 大致可以分为两大类， 也就是专心的和不专心的，遵守课堂纪律的和不遵守课堂纪律的， 善于摸索的和不善于摸索的等等；对于前者，当然是赐予充分的确定和勉励，以期达到发扬光大的目的；如，“近期，你在课堂上听讲很专心，这就是用功的表现” 、 “从今日你的发言可以看出，你对问题摸索的角度与众不同”；而对于后者，就赐予准时的提示和期望；如，

11、“记住，最聪慧或最有效的 课堂表现之一， 应当是能够从别人错误的答案中得到启示，从而获得正确的结论”、“要知道，只有专心听讲加上专心摸索， 才是最有效的”、 “小动作分散了你的留意力”等等；至于其他方面， 诸如针对同学的日常规范、性格差异、智力水平等进行的评判， 更是不一而足； 例如，有一女生性格内向、 感情脆弱、自尊心极强，成果始终不错；有时发觉自己做错了，往往面红耳赤、泪眼模糊；我会委婉地告知她“学习中有一点挫折，也是一种难得的收成”；智力或学习才能偏低的同学，在每一个班级中都是一种客观存在，对他们我始终坚持“心中有”和“心中无”的原就；他们作业的胜利率往往不高， 但我会用观赏的眼光去勉励

12、他们的点滴进步，不会让他们处在失败的阴影里；例如“其实你很聪慧，只是你的留意力 不够集中”、“只要你真的专心去做，你不会比其他同学差”、“你能做对这一题，老师很兴奋” 、“每天前进一小步，你终会走向胜利”；其余就不再赘言；（如有爱好，可参阅上学期的批语集略）总的说来，对学校数学作业评语的设计，我认为，在以勉励等正 面引导为主的原就基础上，应留意以下几个方面：一要符合数学学科的特点，二要切合同学实际， 三要重视学法指导， 四要表达老师风格，五要实现训练功能；另外仍要力求简约，同时留意连续性及针对性， 将老师对同学的关爱贯穿始终，让他们在潜移默化中感悟数学方法， 体验数学美感， 领悟老师意图， 最

13、大限度地挖掘与发挥数学批语的多元功能；大家或许会问， 这样做的成效究竟如何？具体的情形我没做过统计，更不曾想市教研室于老师及县教研室潘主任会在无意中发觉 并如此重视，我也因此在就连是谁给报的名都不知道（至今仍旧不知）的情形下被评为度莒南县训练系统十大创新人物；说到成效，先说 这一届同学， 对待数学他们自始至终保持积极向上的乐观态度，通过数学作业巩固课堂所学学问，探究与发觉新的数学思想与方法；每一个同学都想得到老师的好评与勉励，每一个同学都想得到老师出色的 批语；作业本发下以后， 他们第一关注的是老师对自己作业的评判并相互沟通；有时， 写完作业他们仍会写上对老师评语的懂得、自己的愿望以及祝愿之类

14、的短语；就课堂秩序而言， 由于在课堂上的表现会常常显现在批语当中，井然有序、活而不乱，早已为大家所公认；就 作业质量来说，规范、干净、美观、大方，在作业展览中有目共睹； 在毕业留言中，有同学写道“老师的诙谐、幽默与机灵，我永久都不 会遗忘”、“老师在作业中常常勉励我，以后我会按您的要求去读完中 学与高校”、“老师，您永久都不会老” ；有一同学不无夸张地说“老师的批语句句都是名言，真想你教我们语文”；另外，有的同学即使已升入中学、高中，仍会接受各种方式向我汇报学习情形或向我求助， 我也会尽我所能帮忙其解决；有的同学即使已参与工作，对老师的批语仍记忆犹新， 常常提及；据我所知， 在学校老师中， 这

15、是不多见的；说来说去， 说到成效总离不开教学或考试成果；以六年级毕业考试为例，该届同学全镇共663 人，分为 18 个教学班；我班同学48 人，其他班额 33 至 43 人不等；成果位居前200 名（或称前三分之一）同学中，我班有31 人，居首位，占比为65%，且单人成果全镇第一的同学又一次在我班中显现（期间，我曾获得过市级教学成果奖）；最少的班级仅4 人，按班额33 人运算，占比为12%；再说暑假后刚刚接过的这一个六年级班，开学伊始我就做过一个对比试验：对第一次作业，我没提过多的要求，只是说以前怎么做就怎么做，也没告知他们我会用批语对他们的作业进行评判；结果可想而知，不论作业格式、书写仔细程

16、度，仍是书面卫生，颇令人皱眉；当他们第一次看到我用 批语给他们的作业进行各种各样的评判以后，新颖有加；同样，我并 没做过多的强调， 但其次次的作业质量特别的好，简直就是一种飞跃；同时，课堂上低头听课的现象与小动作明显削减；由于我曾给某些同学写道“看到你求知如渴的眼神，老师很是欣慰”、“从你天真辉煌的微笑的脸上，老师就似乎读到了很多美丽的童话”；这或许就是数学批语的“魔力”吧！其实， 我只是做了我应当做而且是能够做到的，正如我对同学所说的，数学的各种方法与策略同其他一切美好的、有价值的事物，比 如制造与创造一样，没有做不到的，只有想不到的；没有做不了的， 只有做不好的； 数学批语作为一种数学训练

17、与教学的方法与策略，同样如此；要想实现数学批语的多元功能，需要探讨的东西仍有很多； 而要使数学批语成为一种习惯、一种工作或是一种规范，使之成为数学教学不行或缺的一个环节，数学老师就必需付出更多的艰辛与心血，不仅需要有一颗真诚的爱心、一种敬业的精神，仍需要对同学有 全面的明白、对教材有充分的把握、对语言文字有相当的驾驭才能、 对心理学等各方面的学问有广泛的涉猎；只要实现观念的更新，把数学批语变成一种自觉的行为，你就会发觉它会给你带来太多太多的回 报，你就不会感到它是一种额外的负担或余外的劳动；它不但塑造了同学，也塑造了我们数学老师自己；我并不成熟的做法只是期望能够起到“抛砖引玉”的作用，以引起大家的共鸣与摸索；再次感谢于老师给我供应这次学习的机会！我的汇报完毕，有不当之处敬请指正！感谢大家！上学期同学作业评语汇总下载背景介绍：年 11 月市级教学示范学校验收，我们小组来到了莒南县涝坡中心学校， 在办公室翻阅同学作业时，偶然发觉了一个班级的数学作业与众不同， 每一本作业每一次作业老师都仔细地写上了评语，细细读来发觉，简短的评语评判了同学整