小学数学六年级下册《我学会了吗》

1、青岛版学校数学六年级下册我学会了吗精品教案教学内容：义务训练课程标准试验教科书青岛版学校数学六年级下册第5051 页；教材简析：本课是对比例这个单元内容的全面回忆整理和检测；通过解决问题，全面明白同学对本单元学问技能的把握情形和解决问题才能的进展情形；教学目标：1 综合运用所学学问解决实际问题，感受所学学问的应用价值；2 依据供应的信息提出有价值的数学问题并独立解答；3 训练同学有条理，清晰的表达，并养成认真倾听的习惯；教学过程：一、前提测评1、谈话：同学们，天气慢慢温和了，一年一度的的夏令营开头了，光明学校三至五年级的同学去农家乐一乐； （显示画面）他们预备坐车去；2、质疑：大家想一想在前往

2、营地的过程中将会产生哪几个数量呢？（结合回答板书：路程时间速度）师：这些数量中，哪两个有联系，你能用所学过的学问描述它们的联系.3、揭题：用比例的学问来描述它们之间的联系；今日这节课我们就来复习比例这一单元的学问；二、认定目标你觉得我们要讨论哪些学问要点呢？课件出示：1、什么叫做比例和比例的基本性质，解比例的方法；2 、懂得正反比例的意义，运用正反比例解决实际问题；三、导学达标（一）比例的意义同学们来到营地，只见营地的治理员给他们供应这些信息（课件出示第一题）1、课件出示：从表中猎取什么信息？表中的数据有什么特点？你仍看出什么？2、引导说出：统计表中统计了三四五年级的夏令营人数支配情形，并且统

3、计出了各个年级的参与期数和参与总人数；3、师：依据数据的特点，你能从中选取几个组成比例吗？同学自由写，完成后与同学自主沟通，为什么可以这样组成比例？4、集体反馈：（板书一同学的作业）为什么可以组成比例？比例的意义是怎么说的？（表示两个比相等的式子叫做比例）依据写出的比算出两个的比值是多少？并说说这个比值表示什么意思？（每期参与的人数）如有同学写出3：90=5：150，3：5=90：150 应告知同学单纯从数据看是可以组成比例，但是联系问题情形，这两个比例的比值的意义不太好懂得，所以就不用说出比值 的意义； 设计意图 使同学在懂得比例的同时明白，有些比例的比值是可以表示详细的意思，但是也有比例的

4、比值只表示两个数量之间的关系；（二）比例的基本性质1、同学们跟着营地的治理员来到草莓养殖，只见一个个大草莓晶莹剔透，非常迷人，治理员说，只要你们能完成我的任务，你们就可以去摘草莓；（出示： 25： 75=30：x22 4： x=72： 36x：3/5=2/9 ：1/35/12： 3/4=x：1/6 ）2、说说你是依据什么解比例的？比例的基本性质是什么？3、看看，光明学校的同学们一个个都满载而归，各各乐得笑不笼嘴；（显示画面）（三）正比例的意义谈话：离开了草莓园又来到了樱桃园，同学们被眼前的鲜红的樱桃吸引住了，据治理员说，今年的樱桃大丰收，销量也很好；（显示樱桃的销量与总价的统计表）1、谁能当一

5、回分析员，用你学过的学问说说表中的数量与总价的关系？并说出你分析的理由；（总价随着数量的增加而增加， 随着数量的削减而削减， 但总价与数量的比值不变，也就是单价不变，所以他们成正比例关系；）2、看来同学个个都能当一个杰出的分析员，接着这个人物将要交给我们的制图员，你能担当这个角色吗？同学独立在书上完成制图3、（展现一同学的作业）你们跟他的一样吗？你发觉了什么？小结得出：这是一条直线图像，说明成正比例关系的两个量从图像上有什么特点？（出现出直线图像）因此我们仍可以从图像上来判定两种量是否成正比例关系；4、出示最终一问：假如一棵樱桃树的产量为30 千克；可收入多少元？沟通算法，可以用解比例的方法，也可以用算式的方法；（四）反比例的意义谈话：幸福村村委听说同学们来了，特地给我们支配了这么几种方案，让我们去体验农家的劳动；1、 小组沟通第（ 1）小题；得出这两种量成反比例，由于这两种量的乘积不变，也就是总人数不变；2、假如每户支配2 人，需要支配多少户？ 设计意图 通过多种形式的练习，训练了同学应用正、反比例学问敏捷解决实际问题的才能；（五）学问延长在生活中仍有哪些成正比例反比例的量呢？请你来找一找，和同学们沟通一番；四、课堂小结播放治理员的录音：看来同学们已经把学到的学问用到我们生活中来，最终期望同学们能做个有心之人，用数学的眼光来看生活，真正学以致用； 设计意图 数学