技术支持的展示交流Let's eat

1、英语人教版（三年级起点）三年级上册 unit5 let's eat! part b let's learn & let's talk一、学情分析所授三年级学生已经学了两年的英语，对本课题food有了一定的了解和基础，再加上 第一课时的学习，学生有了一定的积累，本课时的教学根据学生已学知识基础，学生活泼好 动、爱玩、爱表现的特点，设计视、听、说、读、唱、玩、演、做等趣味性较强的教学活动， 注重创设情境，鼓励学生积极参与、大胆表达，侧重提高学生对语言的感受能力和初步用英 语进行听、说、唱、演的能力。让学生在玩中学、在学中用，培养他们学习英语的积极性和 兴趣，激发他们

2、敢说爱说、克服困难的勇气和决心。二、教材分析本课时的教学内容来自（人教版）小学英语（三年级起点）第五册第五单元，主要通过“就餐”这一话题，学习常见的有关食品、饮料的英文单词和与此有关的日常用语。为了体 现语言运用的实效性、真实性，b部分的let' s learn部分设计了餐厅点餐,let'stalk部分设计了郊外野餐两种不同的生活情景。教学生如何表达自己喜欢的或想要的食物以及为别 人提供或请别人吃东西时的表达语。小学生的求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜 事物充满好奇心，动口、动手、动脑的全身协调能力较好，自信心强，有强烈的参与欲望, 学习本单元应该比较容易。三、课时教学

3、目标知识技能目标:1 .能听懂，会说，会认读单词：water, cake, fish, rice。2. 能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型can i have some-, please?表达想吃的食物以及用here you are.为别人提供食物或请别人吃东西。3. 能够在情境中运用thank you. /thanks.表达感谢及用you' re welcome.作答。4. 能听懂，感知歌曲韵律，学会唱歌曲let's have a picnic todayo情感态度、文化意识:1 .培养学生学会合作，学会尊重，学会正确评价自己，乐于用英语表达的习惯，在与他人交流、任务完成

4、过程中树立学习自信心;2. 引导学生学会分享，感受快乐；学会英语中礼貌用语的表达。学习策略目标:ii1 .游戏策略：通过guessing game,猜谜等引导学生思维，吸引学生注意力，提高学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。2. 自主合作探究式学习策略：以学习，谈论、创编与课文结构类似的多语轮小对话为目标，贯彻新课教学，拓展操练等环节，自主合作探究式学习策略。文化意识目标:了解中西方餐具和菜谱的不同;四、教学重点与难点教学重点：1 .能听懂，会说，会认读单词：water, cake, fish, riceosome-?表达想吃的食物以2. 能够在图片、实物或情境的帮助下运用句型can i

5、have及用 here youare.为别人提供食物或请别人吃东西。学会英语中礼貌用语的表达。教学难点：在真实的情景中运用所习得的语言进行简单的交际。五、教学辅助ppt、cd-rom单词卡片、食物小卡片、人物头饰六、教学方法游戏法、竞赛法、问答法、情景交际法、任务型教学法等。七、教学过程、热身复习1. 师生问候，欣赏歌曲欣赏 2 首歌曲-1) hungry and thirsty. 2) no more.【设计意图】上课一开始，通过歌曲活跃气氛，引出课题food,同时复习上节课单词 和句型，另外，为学生输入本课重点句型，为后面课文的学习做好铺垫。2.复习(1) 组织学生谈论刚刚歌曲里听到的食物

6、和饮料。(2) 组织学生头脑风暴，激活己学关于食物和饮料的词汇。(3) 组织学生通过猜测野餐篮里装的食物，重点复习上节课学过的4个单词。【设计意图】通过猜测野餐篮里的食物和饮料让学生头脑风暴，复习食物单词，激活学生已有知识，为后面的学习做好心理和知识的铺垫。3. 出示课题，提出竞赛机制：(1) 呈现课题 unit 5 let's eat! part b let's learn & let's talk(2) 提出竞赛机制：全班分成a、b两部分，比赛哪一大组的野餐篮可以获得更多食 物。二、语言呈现与操练1. 看第1遍视频，回答问题，学习sarah的点餐对话(1)

7、出示课文图片，组织全班读图观察is sarah at the kitchen now?再通过观看视频, 回答问题 what would she like?a: juice b: water c: milk【设计意图】通过引导学生观察书上的情景图，了解点餐的语境。通过看视频，回答问题，学习water这个新词，同时学习如何用英语进行点餐，学会如何提 食物，了解英语中文明用语的表达。(2) 教授新词：water(3) 通过听音，回答问题:how does sarah get the food? what do they say?(4) 操练句型 can i have some.? here you

8、are.【设计意图】呈现英语原音，让学生输入纯正的英语，通过听音跟读，在语境中学习语篇。已学食物单词和句型can i have some.来猜wu yifan想点什么食物，复习操练词汇，为后面学习作铺垫。2. 创设情境，组织学生运用语言进行猜测，学习wu yifan的点餐对话(1) 出示wu yifan在食堂里的图片，让学生通过猜测，用已学食物单词和句型can i havesome.来猜wu yifan想点什么食物。(2) 学习单词cake,渗透语言a-e a,运用自然拼读法。(3) 创设情境，让学生进一步学习和操练点餐语言。【设计意图】让学生用已学食物单词和句型can i have some

9、来猜wu yifan想点什么食物，复习操练词汇，为后面学习作铺垫。3. 创设情境，组织学生根据线索回答问题，学习chen jie和john的点餐对话(1)出示chen jie和john在食堂里的图片, 让学生通过线索知道chen jie和john点了什么食物,同时学习该食物单词。(2)创设情境，让学生进一步了解和操练点餐语言。【设计意图】通过线索帮助学生找到问题的答案，从而学习rice和fish,让学生通过 思考，培养学生良好的思维习惯。4. 组织学生读图，了解中西方餐具和菜谱的不同让学生自己通过读图，发现chen jie和john两人使用的餐具和点的食物不同，从而了解中西方餐具和菜谱的不同。

10、【设计意图】让学生自己通过读图发现，培养学生的观察能力和思维能力，同时渗透学生的中西方餐桌文化意识。5. 观看let，s部分flash,创设新一轮多人点餐语境(1)mike也来到食堂点餐，让学生通过观看let's部分flash,进行人物点餐配对活动。(2)让学生遍看b let's do部分的flash,边做相应的动作。【设计意图】让学生放松一下，同时利用chant复习巩固本课4个食物单词，同时了解 eat和have, dr i nk和have可以替换使用。6.创编对话，角色表演:创设zoom和zip又出了新菜单这一情境，5人点餐，组织学生同桌2人创编对话，角 色表演，进行点餐操

11、练。【设计意图】改造课文情境，让学生在相似情境中理解语篇，操练对话，感受语用功能。7. lets talk野餐场景的呈现和语篇的学习(1)通过时间变化，sunday is coming.将餐厅场景延伸到户外，组织学生读图回答问题:what food can you see on the picnic mat?看课文视频，回答问题：what would wu yifan like? what does he say?通过英语原音输入，让孩子感受语言，跟读课文【设计意图】呈现文本的另一场景，让学生在学习和操练中感受语篇，更好地理解本课 的语用功能，更好地运用语言。同时，通过跟读课文原音模仿，能较好

12、的学习发音，体 验地道自然的语调，培养良好的发音习惯。8. 创编对话，角色表演读图，组织学生2人同桌讨论，wu yifan> john和chen jie三人间可能还会发生哪些对 话，让学生创编对话，进行角色表演，运用语言。【设计意图】让学生在情境中运用语言，操练对话。同时，通过续编课文，激发学生的 想象力，激发他们的学习兴趣，并加深对文本的理解。三、语言运用1.主情境图语言的呈现和运用1=读图，组织学生谈论主情境图中野餐里的人可能说了什么，把句子拉到合适的对话框里。【设计意图】利用配对活动，说说发生在野餐情景里的对话，为后面学生的应用任务做示范。同时提出野餐过程中运用：have some

13、.学会分享。2. 创设野餐情境，让学生运用语言。(1) 教师与三个学生进行野餐，做好示范。(2) 组织学生4人小组合作，进行野餐，运用语言，完成对话，学会分享，学会运用 礼貌用语。(3) 小组展示，教师反馈评价。【设计意图】提供较为真实的情景，让学生运用所学语言。情感升华，德育渗透，点睛 之笔，让学生在野餐活动过程中学会分享，感受快乐！同时教育学生注意运用礼貌用 语。总结反馈1. 总结总结本课重点单词和句型以及使用的适合场景。教育学生学会分享，运用礼貌用语。2. 反馈评价通过计算a、b两大组所获得的食物卡片哪一大组更多，从而进行评价。【设计意图】总结本课语言知识和语用功能，帮助学生更好理解语言

14、和运用语言。同时 总结竞赛结果，调动学生学习积极性。五、作业1. listen and imitate: unit5 partb. * try to recite if you can. （听音仿读课文，尽量背诵）2. have a picnic with your family or friends.（和你的家人或朋友来场真正的野餐！）3. surf the internet to know more information about the table culture in westerncountries.（上网搜索更多有关西方餐桌饮食文化的信息）【设计意图】将语言知识的运用迁移到生活

15、中，让学生用英语做事情。六、板书设计第二课时unit 5 let's eat!awater fishcake ricepart b let's learn & let's talka: can i have some , please?b: here you are.a:thank you.b: you are welcome.c: have some d: thanks.七、教学反思今天，我所授教材为pep三上英语unit5 partb let怎learn< let,s talk,本课通过整体教学设计，从以下四个方面入手：单元统整、内容整合、语境带动和语

16、用体验。、单元统整基于教材，本单元的学习主题是食物，主要通过“就餐”这一话题，学习常见的有关食品 饮料的英文单词和与此有关的日常用语。在a部分设计了“吃早餐”的生活情境，而b部分呈 现了餐厅点餐和郊外野餐的两个生活场景。本单元主要教学生如何表达自己喜欢的或想要吃 的食物，以及为别人提供食物或请别人吃东西时的表达语。三年级学生活泼好动、爱玩、爱 表现，求知欲强，有较强的观察力和模仿力，对新鲜事物充满好奇心，动口、动手、动脑的 全身协调能力较好，自信心强，有强烈的参与欲望。本课时我通过整合教学内容，对lefs learn、lefstalk以及main scene三个部分进行教材重整，从主题与目标入

17、手，基于课标与学生，充分分析了教材内容、主题与目标，设计形式多样的活动，让学生在情境中习得并 运用语言。内容整合本课,基于教材主题“食物”,围绕“就餐"这一话题，而教学文本b部分let's learn和let'stalk又是不同的两个语用情景。该届三年级学生已经学了两年的英语，己经学了有关食物的词汇和句型，具备了一定的英语听说的能力。而b部分内容主要学习water.cake>rice和fish四个词汇，四个中只有water以前没学过；本课对话也只有简单的4句话，两 个语轮，因为对于学生来说，较为简单。本课时我从let's learn入手，不再把该部分处理

18、成词汇课，简单的侧重词形的认读训练，而是处理成一个主文本的学习，重点创设情境，让学生习得和运用语言，因此我充分利用教材本身点餐的情境，把简单的zoom与sarah点餐简单的2句话延伸处理，呈现整个语篇，让学生在语篇中学习词汇和句型，再利用教材所给情境，创造情境zoom和wu yifan、zoom和chen jie, zoom和john的对话, 让学生在情境中学习词汇，操练对话。然后再利用lets talk部分进行词汇、句型和对话的 操练，同时让学生了解所学语言可运用于不同情境。接着，利用课本main scene中孩子们和家人在郊外野餐的场景，呈现复习整个单元的主句型和词汇，又为后面的运用任务做示范。最后，让学生四人小组完成野餐，运用所学语言。三、语境带动本课时，围绕“就餐“这一话题，充分利用教材中的语篇内容，创设情境，全程推进。从a部分的mike与mike's mum, sarah与sarah's mum吃早餐的对话复习；到zoom 和 zip 的餐厅里 z