新人教版初中语文七年级上册学案1：第9课 从百草园到三味书屋

1、从百草园到三味书屋第一课时学习目标1. 了解作家常识，识记文中中的重点字词。2. 整体感知课文大意，能分析文章的段落层次并简要概括其内容。（教学重点）3. 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，体会作者思想感情，尝试表达自己的生活经历 和体验。（教学难点）教学过程：一. 新课导入如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是一幅画， 那么童年是其中最写意的一笔；如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；如 果说人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先生用充满童真童趣的语调 回忆似水流年，获得些许温馨，我们共同学习鲁迅的从百草园到三味书屋。二. 自主预习1

2、. 走近作者鲁迅（18811936）,原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作 有小说集彷徨呐喊、散文集朝花夕拾、散文诗集野草、杂文集二心集热 风等，都收在鲁迅全集里。他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文 小说。2. 背景资料（1）本文选自朝花夕拾（原名旧事重提，是鲁迅一部散文集，共收集了十篇文章， 大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。朝花夕拾意思是早上的花到晚上才拾 取。“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。（2）三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾。塾师是寿镜吾老先生。是鲁迅先生幼年读书的 地方。（3）私塾：是我国古代私人所设立的教学场所。3.

3、字音字形确凿（zdo） 菜畦（qi）桑甚（shen） 油蛉（ling） 蟋蟀（shudi）斑螯（mdo） 缠络(chan lud)臃肿(yong)攒成(cuan)珊瑚(shan hu)收敛(lian)脑髓(sul)鉴赏(jian)觅食(ml)罕至(hdn)竹筛(shai)枇谷(bi)鼎沸(ding)倜傥(ti tang)书塾(shu)蝉蜕(tui)拗(do) 窦(dou)叵(po)锡箔（bo）4. 词语解释。k人迹罕至少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。k人声鼎沸人声喧闹的意思。k高枕而卧安然而卧，谓无所顾虑。高枕，枕着高枕头。k倜傥洒脱；不拘束。k缠络缠绕在一起。e觅食寻找食物。觅，寻找。k

4、渊博（学识）深而且广。k鼎沸形容喧闹、混乱，像水在锅里沸腾一样。k菜畦菜地。畦，园地里划分的小区。k云霄极高的天空；天际。霄，云。k拥肿也写作“臃肿”，过度肥胖，转动不灵。课文中形容何首乌的块根肥大粗壮。k纳凉乘凉。纳，享受。5. 阅读课文，初步思考：（1）从文题来看，你获得了哪些信息？明确：“从到”表明了记叙的是作者的一段经历，点明了写作的两个场景（百草 园、三味书屋），同时也告诉我们文章前后两部分的内容。（2）从题目看，文章是按什么顺序来写的？明确：空间顺序三、合作探究（-）理清思路百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为 两部分，每部分又可按时间和事情

5、的不同分为几层：明确：第一部分（18段）：回忆百草园的有趣生活。又可分四层:第一层（1段）：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层（2段）：写热天百草园充满无限乐趣。第三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。第四层（78段）:写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层：第一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。第二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。第三层（1216段）：写不准提课外的问题。第四层（1720段）：写不准去后园玩。第五层（2122段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿

6、。（三）深层探究1. 作者在百草园和三味书屋中的生活如何？请分别用一个词概括。明确：乐园乏味2. 为什么要写美女蛇的故事？明确：关于长妈妈讲述美女蛇故事的作用众说不一，有说是表现长妈妈的迷信思想，有 说是寄托善良制服邪恶的愿望，有说是表现百草园里有恶毒事物，也有说美女蛇的故事吸引 孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。我们认为后一种说法比 较妥当。3. 作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答吗？体现了作者怎样的情感？明确：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了 作者对百草园的无限热爱之情。4. 百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三

7、味书屋的学习生活呢？明确：三味书屋苦中有乐。（1）“苦”在要求严厉，不自由：先生严肃；拜师行礼， 不准提问规矩多；生活单调：读书、习字、对课；读书苦：难读，难懂。也有“乐”： 三味书屋的陈设、布置对“我”充满着奇异的新鲜感。读书乐。增长了见识，学习内 容“渐渐加多”，读中的乐趣也自然加多。课间休息乐，书屋后的小园，可以爬树折腊梅、 寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏” o收获乐。先生教给“我”许 多东西；用画换了钱。先生乐。不仅当年印象深刻，而且至今难忘。先生的开明之举，使 我能在枯燥中找到乐趣。粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。让作者感到苦的是难读难懂的“死 书”

8、和那种陈旧落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是厌恶那种生活。相反，对 那段生活充满了甜美的欢乐回忆。（四）主题探究把前后两部分联系起来思考，这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面有三种理解, 你同意哪一种？说说你的理由支持。 用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际 的私塾。 用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自 由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求, 以及天真、幼稚、欢乐的心理。明确：这三种说法都有一定道理，学生无论

9、赞成哪种说法，都要给予适当肯定。第一种 说法，根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，扼杀儿童天性。即使在本 文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥。第二种说法，是对第一种说法的修正，比第一种说法 合理些。第三种说法，最易为现在的人们接受，似乎最为合理。（五）体验展示每个学习小组选一个话题，结合作者表达的思想感情和自己成长的经历、体验，合作探 究：成长中的小插曲一一谈谈美女蛇的故事成长中的启蒙者一一评评文中的私塾先生成长中的学堂一一议议私塾教育下的三味书屋成长中的启示一一说说作者成长故事给我的启迪提示：开放性题，学生畅所欲言。适当评价。四、课堂小结本文思路清晰，先写百草园，后写三味书屋，

10、中间用过渡段。写百草园重点写了三方面 内容，写三味书屋重点写了两件事，层次非常分明。作者的语言轻松愉快，幽默风趣，可读 性很强。笼罩全文的是一种恋恋不舍，依依情深的怀旧感情。五、板书设计味 书 屋百草园（乐园）从百草园到（赏美好景物无限趣味哆噩询问怪哉 三味书屋j后园玩耍 （苦中有乐）i师生读书课中偷乐先生善良可爱批判封建教育六. 作业设计文中的这位先生给鲁迅留下了深刻的印象。用150字左右的文字描写一位你喜欢的老师。示例：杨老师今年47岁，1. 7的中等身材，一张国字脸上刻有几道细细写的皱纹，那是 杨老师从教30年留下的痕迹。杨老师是我们的语文老师，同学们都很喜欢上他的课，这不，'叮

11、铃铃'上课了，杨老师带着和蔼的笑容走进了教室，用响亮的声音给我们讲起了我们 上路了散文，课堂上杨老师的声音时而铿锵有力，充满激情，如同喷薄而出的朝阳；时而 低回婉转，无比哀伤，如同黎明中穿过雾霭的小溪；时而又流露出依依惜别之情，让我们产 生了对母校的眷恋。就这样连下课我们都还沉侵在老师的声音中。2. 童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象,你的童年故事也肯定有令自己印象深刻的趣事, 用个200字左右的文字描写一下。示例：记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知怎么的就来到了镜子前。呀！前面 怎么有迎面过来一个和我长相一样的“人” ？我不摸还好，一摸吓一跳，那“人”竟是平平 的，而且也伸手好像

12、想摸我。我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付你。我抡起 巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打，那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，又平又会 动，还会学我，还能打人，坏了，一定是个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜 子，根本不是什么怪物，你看。”只见妈妈左摇右摆，镜子里的人也左摇又摆。经过妈妈的 一番讲说，我才明白。第二课时学习目标1. 分析文中“先生”的形象特点，感受作者对先生的情感。（教学重点）2. 学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（教学难点）3. 培养热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。教学过程：一. 新课导入上节课，我们通过阅读，初步了

13、解了课文内容，梳理了课文结构，了解了作者的思想感情。这节课我们要继续走进百草园和三味书屋，去体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣,品味作者简练生动、准确传神的语言特色。体会作者写景状物的妙处。二. 自主学习l按下列提示寻找美点，圈点品读。（1） 一组精确的量词:一道石桥、一扇竹门、一块匾、一幅画、一只梅花鹿扇（2） 一组精当的动词:（3）_组精彩的句式：第9段“也许是因为也许是因为也许是因为”（4）_组精彩的抒情句：ade,我的蟋蟀们！ ade,我的覆盆子们和木莲们！（5）组精妙的描写句：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚。1=12. 三味书屋的陈设是怎样的，你能用平面图

14、画出来吗？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？明确：图根据第10段的叙述来画。他记得这样清楚，可见他对这段生活的深情。三、合作探究（-）分析人物1. 读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句。并说说文章对这位老先生进行了哪些方 面的描写？明确：鲁迅对他进行了 a神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。” b动作 描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” c.语言 描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢”2. 你认为先生是一位怎样的人，你喜欢他吗？明确：三味书屋的寿老师他有戒尺但是不常用，有罚跪的规则，但也不常用，普通总不 过瞪几眼可见他是个比较开明，对学生严而不厉，

15、甚至是严而可亲的老师。他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教 育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态 度，也反映他对学生的开明思想。3. 作者对他态度如何？明确：鲁迅对先生的态度是：主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。同时也很爱 他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。（二）语言品析1. “连那最末次的相见也隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中“似乎”、“确凿”两个词是否矛盾？为什么？明确：不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作

16、者特殊的心情一一 对百草园依恋的深情。因为“连最末次的相见也巳经隔了七八年”，所以对百草园的印象有 些模糊，故用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿” 表肯定语气。2. 作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者是怎样描写的？准确地运用了哪些 动词？分析其作用，为什么要写捕鸟？明确：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫 开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、"拉”、“罩”。这些动 词，准确、生动、真确的写出了捕鸟的全过程，使读者身临其境，同时也从捕鸟活动中写出 捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐

17、在其中。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的 无穷乐趣。3. 说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字，为什么？ 肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。明确：不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法 表现这种情态。 轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。明确：不能。“窜”字显示速度快，又来得突然，用“飞”字则无法表达这种效果。4. “也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许 是因为站在石井栏上跳了下来吧”句中连用三个“也许”有什么表达效果？在内容和结 构上有何作用？明确：连用三个“也许”表猜测，表达出作者的深刻眷恋百草园和被

18、迫离开时无奈与依 依惜别的深情。在内容上有承上启下，在结构上有一个过渡作用。5. 第九段最后两句是什么句式？作用是什么？明确：两个叹句感，写出了 “我”即将离开百草园的无限依恋之情。（三）写作手法1. 赏读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。明确：（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。（让学生分别找出写形、声、色、 味，写春、夏、秋景的相关内容）（2）层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦一石井栏一皂荚树一桑甚）, 再由高到低写动物（鸣蝉一黄蜂一叫天子）；整体是从植物到动物（菜畦、皂荚树、桑: 鸣

19、蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、螟蚣、斑螯一一何首乌、木莲、 覆盆子）。3）运用多种修辞手法（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：有比喻: （覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子 心中奇妙的想象和特殊的感受（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生 理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）石井栏“光滑”表明 长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥 大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不己的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。（5）善于运用联想。作者由何首乌根联想到吃了便可以成仙，从而表现了百草园的有趣, 使文章更加生动活泼。2. “文的主题是通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对 知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。”，为了表现这一主题，作者运用了什么写作手 法？你从哪里看出来的？ ”明确：对比 把百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成了鲜明的对比。四. 课堂小结鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨，聊以慰藉自己现实的孤 寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年生活，抒发