小学数学课堂教学现代化的基本特征与实践

1、学校数学课堂教学现代化的基本特点与实践为了适应现代化社会对高素养人才的需求，训练的现代化建设成为训练界的共同话题； 各种训练观念的更新，各种训练新技术的应用，都使人们的视野更加开阔，在这样的大背景下， 我们对学校数学课堂教学的现代化作了一些摸索与实践；课堂教学的现代化是训练现代化中最核心的部分；课堂教学的现代化是一个由里到外，由内容到形式的整体工程，不能由于在教学中利用了现代先进媒体就以为是现代化了，更不能把教学现代化简洁地懂得为让“电脑进课堂” ；课堂教学现代化具有丰富的内涵，表达于教学的每一个环节，每一个细节；数学课堂教学的现代化在教学现代化的共性之中，具有更多的个性；那么，一个现代化的数

2、学课堂教学有什么特点呢？我们认为，现代化的学校数学课堂教学应具备五个方面的特点：一、教学组织的服务性现代化的课堂教学区分于传统意义的课堂教学的最根本之处就是老师角色功能的转换， 老师只有基于对同学人格的敬重，真正实现角色功能的转换，才能使以老师为中心的讲授模式转变到以同学为中心的学习模式；训练学家罗杰斯曾经这样论述过：以学习者为中心的教学与传统教学不同，老师不再是教学的中心人物，不起组织指示和评判的作用，他只以班级一员的身份参与同学的活动，以真挚、坦率的态度与同学公平相处，相互沟通思想；老师 的职责是：制造一种真诚、接受、懂得的气氛，使同学真实的自我从面具后面 走出来；供应一些同学可随便支配的

3、资源；勉励和诱导同学独立摸索；从中我们可以体会老师角色转换的任务和基本内容；但值得探讨的是， 老师决不是一般的一员，而是“特别”的一员；特别之处，不在于起到传统教学模式 中的“信息源”作用，而在于起到现代教学模式中同学学习活动的“服务者”作 用；老师通过自己艺术化的服务工作，促进同学的学习活动，并在学习活动中形成学习才能；老师的服务主要表达在四个方面：1、帮忙同学找到新旧学问的契合点数学学问之间具有很强的规律性，就学习机制而言， 同学对新学问的把握最后都是出现为纳于自己已有的学问模式并对已有学问模式进行调整皮亚杰语 ；因此，通过老师的帮忙， 使同学找到新旧学问在规律上的契合点，同学就能较好地懂

4、得并把握新学问； 比如分数基本性质， 同学通过观看归纳得出了分数的基本性质后，老师再出现关于商不变性质与分数和除法关系的练习资料，同学突然开悟：原先分数基本性质与商不变性质是同样道理；2、帮忙同学找到才能与要求的契合点老师对同学已有才能必需作最充分的明白，就其现有才能要达到学习目标存在什么困难 .跳一跳摘苹果；在学习过程中老师该搬几个 “垫子”，搬什么样的“垫子”，才能提高同学在思维才能上的弹跳力.这个最好的“垫子”就是契合点：比如在同学懂得对应分率、对应量这一概念时，同学主要是对“对应”这一概念感到难以懂得；在教学中，老师可以预备两个“垫子”；a、请同学们找一找生活中有关“对应”的例子；同学

5、们找了很多： ××同学对应于××父母，一张戏票对应一个座位等等；b、观看并完成下表师生合作演示，同学观看并回答单位“ 1”分率量对应对应粉 毛 4 支1 支粉 毛 12 支3 支粉 毛 20 支5 支同样的分率， 由于单位“ 1 的量不同了， 就对应着不同的量； 通过这两个“垫子”，同学对对应分率和对应量的懂得就比较到位了；3、帮忙同学找到秩序与心情的契合点在学习进程中， 同学由于共同的学习探究而产生心情体验， 较剧烈的心情体验往往会影响班级秩序； 老师应通过语言评判、 进程推动等行为， 让同学既能表达出他们的心情体验， 又能较好地保证课堂秩序， 使秩序

6、要求与心情表达处于一个平稳点上，从而促进同学的学习活动；4、帮忙同学找到规章与制造的契合点数学从某种意义上说是规章的科学，比如2× 3=6 这就是规章， 2× 3 是 6 而不是别的，得出2× 3 等于 7 不是制造行为，而是错误；制造要求同学突破束缚， 拓宽思路， 但在拓宽思路的时候必需遵循必定的规就；课堂中的服务一般以帮忙的形式表达，老师作为一个学习活动的服务者，不论是课前预备、课堂进行、课后辅导，都应以同学的学习活动作为目标，争论自己应如何供应服务才能更好地让同学的学习行为卓有成效；老师的服务活动是建筑在对教材内容的透彻钻研，对同学的深刻明白， 对训练心理的

7、深化争论，对教学质量的高度负责之上的；因此，老师从“教诲者”转 变为“服务者”不仅是观念上的更新，更是自身素养上的飞跃；二、教学内容的开放性由封建的小农经济到社会化的大生产到全球化的学问经济， 是一个逐步由封闭走向开放的过程， 任何处于这一进展进程中的事物都离不开这个前提， 并听从于这个前提； 课堂教学的开放性第一表达为各学科之间的融合性， 数学作为基础科学、方法学科，服务于其它课程，同时也吸纳其它课程；其次是组织材料的开放性；最具代表性的是数学开放题的训练；目前通常把答案不唯独及具有开放性的题称为开放题；比如在五年级我设计了这么一道开放题用于复习：父亲要安装排水管 如图，请你帮他算一下，安装

8、这根水管需预备多少钱排水口河道比例尺 1:1000这量目有一些确定因素：画距离； 运算出距离的实际长度；有一些不确定因素：用什么水管；请师傅的工钱怎样等等；确定因素要同学求出来，不确定的因素要同学课余去收集；结果产生了很多不同的答案；这样的开放题容量比较大，不同的同学考虑也不同，其中有位同学独具匠 心，考虑设计一个沉淀池，以利于环保； 同学获得的已不仅是局限于数学领域的学问，提高明白决问题的才能；开放题的使用， 使同学由消极的等待条件进展为主动猎取收集条件，给同学供应了广大的制造空间；第三也是最重要的， 是同学学习状态的开放性；学习状态是指同学关于学习的思维模式与学习态度的总体特点，表现为对学

9、习活动的参与，对学习材料的爱好，以及对材料感受的表达与沟通；学习状态的开放性是现代化课堂教学中的学 生区分于传统课堂教学下同学的最显着标志；课堂教学的现代化要求老师以“服务者”的身份对同学的学习活动起促进作用，“促进”激发了同学的积极性，并在宽容、友好、真挚的气氛中无拘无束地打高兴灵，增加了彼此的信任和对沟通的需求；久而久之，这样的心理状态就会固定下来，从而形成品质，成为其学习 活动的心理特点；三、教学时空的广延性教学时空的广延性表现为时间和空间两个方面；传统教学中， 人们把训练截然分为校内校外，课内课外，书内书外等等，而这种界限，随着社会的进展，资 讯的日益发达，已变得日益模糊；在现代环境下

10、， 同学接受的信息渠道日渐丰富，如电视、图书馆、网络等等；由此要求老师在课堂教学中充分利用并有效引导同学使用这些信息渠道，使之有利于课堂教学中的学习进程；同时，由于资讯发达， 同学个体沉溺于资讯环境的机会日益增加，诸如网虫之类的同学，其参与社会、接触实践的机会日益削减；因此，课堂教学有必要在 这方面作有益补充；比如在讲两步运算应用题时， 我要求同学事先带 1 元钱，上课时带同学到农贸市场，要求同学用一元钱买两样东西 可以相同，也可以不相同 ，并必需有钱找回来，不能用完；时间是 15 分钟；买回之后， 由同学依据自己买的东西编一道两步运算应用题，同学学习爱好盎然；这样的结果是： 课堂已不再是传统

11、意义上的课堂，教室只是同学交换学习体会的特别场所；学习活动也由原先的教室扩展到社区乃至整个社会；训练时空的广延性第一要求老师打破原先对同学的学习仅限于教室与40 分钟的狭隘熟悉， 而应把教学放在同学将终身学习这一学问经济时代特点的大背景上加以熟悉； 由此意识到同学终究是要离开老师而学习的；并进一步意识到教学应从体会性学问的传授转变为方法性学问的传授，从关注同学学问量的积存转变为同学学习态度与方法的进步，从强调数学学问的再现转变为数学思想的进展；其次，训练时空的广延性要求老师全面地更新自己的学问结构， 不断学习新的训练理论与科技文化； 由于教学不再局限于单一的时间和空间， 教学显示了与现代科技进

12、展， 与同学生活实践日趋亲密的趋势； 同时， 教材内容的更新之决也非从前所能比，一本教材用十年的现象已成历史；四、教学形式的多样性与传统教学不同的是： 现代化的课堂教学形式是多种多样的，这第一得益于训练技术的不断进展；在今日， 单纯的一块黑板一支粉笔已成过去，三机一幕也在仍未普及的时候便又被更先进的运算机帮助教学所更新，接下去更吸引人的是网络教学； 如此多的训练技术的日益成熟与更新，使老师们在课堂教学中具有宽阔的关于教学技术的挑选空间；其次是教学策略的多样性，随着人们对训练科学争论的不断深化，同一个老师可以依据不同的内容，不同的同学， 施以不同的教学策略，从而更好地在集体教学中留意到个别进展，

13、真正实现因材施教；再次是师生沟通方式的多样性，由于同学的学习活动成为教学过程的中心，老师比以往任何时候更需明白同学的状况，使师生之间的沟通变得更为必要；资讯的发达给沟通供应了更多的途径；例如：学校生学习了长方形面积之后，在运算中常常会显现长方形周长与面积相混淆的现象； 究其缘由， 周长是在一维空间中进行争论的，而面积就是在二维空间中进行争论的； 所以，长方形面积的熟悉对于同学的空间观念来说是一次拓展，比较简洁产生混淆；针对这一内容， 我们把传统课堂教学的设计与现代化课堂教学的设计作一比较；教学内容：长方形周长和面积的辨析；教学目标：正确懂得周长与面积的区分；削减长方形周长、面积运算混淆的现象；

14、教学设计：练习二；请大家编几道运算长方形周长的题目；传统的课堂教学现代化的课堂教学通过强化训练，使同学把握周长与面积的区分；通过同学观看、实践，体会周长与面积的不同，从而把握周长与面积的区分；比背概念、记概念；观看运算机的动态演示，体会周长与面积较默写概念；理老师讲有何不同；的不同；举例说明在什么情形下运算周长，在什么教解情形下运算面积；学概争论并概括长方形周长与面积有哪些不过念同；程比较练习一；练练习三；练习；习动态：练习四；再编几道运算长方形面积的题目；评判老师夸奖哪些同学过关了，得了100分；请同学们谈谈自己在教学参与中的收成；由此发觉：单一、垂直是传统课堂教学的特点，多样、交互就是现代

15、化课堂教学的特点；教学有法， 教无定法， 教学形式的多样性正是教无定法的表达，也是同学个性与进展的差异性所必需的；五、教学过程的制造性现代化的课堂教学应与学问经济时期的社会基础相对应，学问经济的特点是学问创新；因此，现代化的课堂教学必需与同学的学问创新联结在一起；在学校数学的课堂教学中如何表达学问创新呢.我的体会是第一要把学问创新懂得得粗浅一些，只要是同学由自己的观看、摸索、归纳所得，都可以懂得为 是学问创新；制造并不神奇；我曾经受过这样一次教学，在三年级同学学习分数初步熟悉，学到简洁分数大小比较这一内容时， 依据教材内容， 同学应把握两种形式的分数大小比较：分母相同，如和；分子相同：如和；课

16、堂中，有位同学提问： “如何比较分子、分母都不相同的分数呢.”这其实是通分的问题，要到五年级才学；当然，老师可以说：“这学问要到五年级才学；”然后连续学习，这也是合理的；但我体会到这一问题表现了同学 的剧烈求知欲，不妨停顿一下；我说：“我们一起来争论一下，分子分母都不相同的分数怎样比较大小.比如和，谁比较大 .”在同学的缄默中，我心里嘀咕着：这一做法是否妥当.一会儿，陆间续续举起了几只手；甲：<；理由是我找一个分数作为中介数 ,由于>,且<所以<；乙:<；理由是：我发觉分子分母相差得越小，这个分数就越大；我夸奖了这个同学，并和他商定课后连续争论；对于这节课来说， 由于同学的一个问题引发了同学的摸索并初步解决了这一问题，使得教学进程富于制造性；不论是老师仍是同学，都体会到了发觉与探究的乐趣；制造，是学习的魅力所在，也是现代化课堂教学最显著的特点之一，要使教学富于制造性，我认为老师应从这几方面进行努力：1、宽柔以教；制造需要心灵的放松，在一种压抑的环境下，同学封闭自己的心灵，根本谈不上制造；