小学语文四年级下册教材分析

1、篇目有主次情境育苏教版学校语文四年级下册教材分析引言： 在刚刚过去的2021 秋学期，我的脑海中始终回荡着两个词语“课外阅读”和“情境阅读；”上学期，教研室周主任在多个会议上强调了课外阅读的重要性， 要求我们每个学校都要踏实、真实地实施课外阅读，对于“课外阅读”的开展提出这样明确的要求， 在我的印象中是前所未有的， 因此这个词语深深印在了我的脑海中；关于“情境阅读，”跟着研训中心的孔老师和陈老师做“课型争论”这个课题已经有两年了，我主要参加的是“情境阅读”的争论，由于带着这样的任务，所以在平常的听课、上课过程中，总是情不自禁地会拿“情境阅读”的标尺去进行衡量， 于是慢慢地产生了一些摸索； 今日

2、我就准备从这两个方面来与大家沟通一下自己的一些拙见；一、单元：有机整合有主有次 “仅学一本语文书是学不好语文的” ，这已成为全部语文老师共同的观点，关于语文教学的改革已经是百家争鸣了，但细想起来他们都有一个类似之处，那就是“不能局限于教材，提升阅读的量，扩大阅读的面”； 课标中也要求“其次学段同学的课外阅读总量不少于50 万字”；始终以来我们都把这种走出教材的阅 读称之为“课外阅读”，大多数情形下这种阅读我们都是要求同学在课外完成的； 李希贵校长有段话讲得特殊好，他说： “有许多教改试验，也强调课外阅读 课堂就是完成课本， 课堂就是要把教材教得死去活来，假如要读书， 就请利用课外去读吧； 可我

3、们都提倡了几十年的课外阅读了，又有多少同学、 多少家庭实现了课外阅读的目标？所以，不要再去更多地寄期望于课外；”我觉得这段话讲得真是实在，这也是我们现在反复强调课外阅读却不见成效的缘由；（一）、确定主次作为一线老师， 我们也知道要带着同学大量地阅读，可时间从哪来， 这也是困扰我们的实际问题；前面也说到了，盼望课外是假的，所以，我们能做的只有 挤出我们课堂教学的时间， 那教学任务怎么完成呢？我想这就需要我们将单元的教学内容进行整合了； 大家都知道， 我们苏教版的教材都是以单元显现的，而每个单元也都是有主题的；比如四下的教材，第一单元是以“春”为主题的，其次单元是讲“生活中的科学” ，第三单元就是

4、古代人物篇，第四单元是歌颂的人间真情等；每个单元中都有3 4 篇课文，这些课文是否每篇都需要用2 个课时去教呢？我觉得我们可以将每个单元中的那些经典的、美丽的、文字值得品尝的课文确定为重点课文 （大约 1 2 篇），进行细致的教学， 而其它课文就可以一课时教完，这样我们就能够用挤出的时间带着孩子们去读与本单元主题相关的更多的文章；以第一单元为例：内容常规课时支配整合之后1、走，我们去植树2 课时1 课时2、第一朵杏花2 课时1 课时3、燕子2 课时2 课时4、古诗两首2 课时2 课时对比之后我们发觉，这样支配之后就可以有两个课时的时间让我们利用了；（二）、课前：预习保证为了保证这一课时的教学任

5、务能够完成，保证课堂教学的有效， 这需要我们事先为孩子细心设计预习作业；或许大家会觉得犯难， 由于对许多孩子来讲预习是形同虚设的， 其实，这正是我们老师长期不让同学预习或者是不指导同学怎样预习造成的； 我们教学的目的其实就是为了让孩子自主学习，而这预习是最能表达和训练孩子自主学习的， 特殊是我们四下的孩子， 即将步入高年级， 这种自主学习的才能和习惯就更为重要，所以，这个连接的工作，我们是责无旁贷的；课 前，我们先站在孩子的角度去想，他们读了这篇课文后，自己能读懂什么，我们 教这篇课文的目的是什么？将这两项内容进行整合，深化浅出， 设计出适合孩子的预习作业；比如第一课走，我们去植树 ：预习作业

6、 ：走，我们去植树1、这篇课文是一首共有个自然段；讲的是2、写一写我记住的生字词；3 、 由个 生 字 我 想 到 了 它 的 同 音 字 （ 或 形 近字），我是这样来区分它们的；4、课文告知我们，植树的好处有哪些呢？（三）、课上：品读文字这个预习中的 1 3 个小题目帮同学明白了文体，理清了课文的脉络，明白了课文的大致内容， 而这些也就是我们第一课时要完成的任务；第 4 个小题目也就是这篇课文的学习重点了；大家或许会觉得，既然同学自己预习就能完成，那我们老师就不用教啦？不， 这项预习只是让同学明白了文章的内容，而我们的语文教学需要经受两个过程，1、从语言表达到概括出来的内容，就是明白整篇文

7、章写的是什么； 2、从概括出来的内容返回到语言表达，也就是“如何写的”；这第 2 点就是我们整合后的一课时中的重点任务；仍以第 1 课走，我们去植树为例；大体设想：1、沟通预习作业；（10 分钟以内）2、重点沟通第 4 小题；依据同学的沟通， 相机出示课文中的重点语句；如：一棵树就是一座绿色工厂，片片枝叶都是欢乐的音符，给我们 送来清爽的空气，让每个人都健康、幸福；（1） 这句话说的是树有什么作用呢？（简洁介绍树木如何净化空气）这时，同学就懂得了“绿色工厂”这个词语的意思了；（2） 假如你是小树， 你有这么大的作用， 全部的人都那么喜爱你，你会觉得怎样呢？相机懂得了“片片枝叶都是欢乐的音符”这

8、句话的意思；小树们，把你的欢乐心情读出来吧！ （有感情地朗读）（3） 现在你知道这两句话是什么句了吗？比如你看，作者的想象是多么的好玩啊！（4） 仿写：一棵树就是 3、其他重点词句的教学方式大体同上；如“绿色工厂”“绿色的期望”“绿色宝库”等；边懂得边带着同学有感情地朗读，在朗读中感受诗歌的押韵、节奏， 去发觉“首尾呼应” 的特点等；这样建立于同学有效预习基础上的教学是既有效又省时的；当然， 预习的作业要依据老师对教材的解读和同学的学情而定，并非千篇一律的；再以人类的“老师” 为例：这是一篇有关仿生学的课文，重点介绍了人类在飞行设计、轮船设计、 建筑设计等方面对动物学习的几个例子，详细说明白人

9、类以生物为师， 向自然学习的收成；教学的重点就是要能够让同学明白人类是如何向自然界的种种生物学习的；预习作业 ：人类的 “老师”1、这篇课文共有个自然段；讲的是 2、写一写我记住的生字词；3、由个生字我想到了它的同音字（或形近字）来区分它们的 ； ,我是这样4、课文中向我们介绍了哪些人类的“老师”？人类向它们学到了什么？课堂教学大体思路：1、沟通预习作业；2、依据第 3 小题的沟通板书，明白课文内容；3、小结：飞行动物，鲸鱼、鸡蛋、袋鼠、贝壳等都是人类的“老师”；你看，它们遍布天空、海洋、生活中；原先，人类的“老师”是无处不在的呀！难怪说“世间到处皆学问 ”呢！（通过这样的小结，激发起同学对身

10、边事物的爱好，从潜意识 里调动起观看的欲望； ）4、在这么多的老师中，课文重点向我们介绍人类向哪几位老师学习的过程？人类向它们学到了怎样的科学原理？（再读3 5 小节）感受人类向“老师”学习的过程，明白其中的科学道理；（至此，孩子们对课文内容的把握可以说已经比较全面而详细了，但这只是明白了课文内容，我们仍要去关注作者的语言表达；） 5、你看，自然界的种种生物都能成为人类的老师；可作者为什么要挑选这样三位老师作这样详细的介绍， 而其他的就老师得比较简洁呢？（引导争论， 明白这三位老师来自天空、海洋、生活中，创造出的飞机、轮船、建筑也是我们比较熟 悉的；）6、小结：借助熟识的生活和事物来介绍原本生

11、疏的科学学问，才能让读者更感 爱好，更易懂得；（这样一来，同学不仅学习了课文内容，也体会到作者的“言语聪明”了；）6、“老师”教给了人类这么多的科学学问，真令人佩服；俗语说“师傅领进门，修行在自身 ”；除了 “老师们 ”，仍有谁也是值得我们佩服和称赞的？（通过这样的 探究，让同学体会到，是由于人类不断地争论、探究，才能一次次地克服困难， 才能向“老师”们学到这么多的科学原理，制造出如此的的科学奇迹，令我们的生活变得无限美好！）7、课后让同学去搜集关于仿生学的小故事、小创造；再比如第三单元，假如是我挑选的话，我会挑选三顾茅庐作为本单元的重点篇目，由于这篇课文是改编自名著三国演义的，相对来说比较经

12、典；而祁黄羊和公仪休拒收礼物我会挑选一课时教完，当然课前也得细心设计 预习才行；特殊是公仪休拒收礼物这是一个独幕剧的剧本，剧本就是用来演 的，我们就可以事先让同学分小组去排演，课上的时候，请1 2 个小组的同学为全班同学进行表演， 但老师也并不就是个旁观者， 我们要领着同学对表演进行点评，好在哪？为什么好？不好在哪？为什么不好？应当要演出人物的什么心 情？什么性格？就在这样的点评中，孩子们就会关注到剧本中的词句，并且去揣摩、体会， 当同学将剧本中的人物演得有三分像的时候，他对人物的形象也就懂得透了；（四）、拓展：阅读、练笔课时紧缩了， 时间余下了， 我们做什么呢？我想， 可以带着同学去阅读本单

13、元主题相关的名篇， 或者进行基于课文的相关小练笔；仍比如第一单元， 学完课文后，我们可以带着同学去读一读朱自清的春，或许对四年级同学来说要真正懂得难度比较大， 但我们可以让同学去观赏他的语言表达，读读背背， 积存词汇和语句； 也让同学来写一写春天， 用上从课文里、 从补充的文章中积存到的出色词句；第三单元我们可做的事情就更多了，一本三国演义篇篇出色，我们 可以就三顾茅庐中的某个人物，或刘备、或诸葛亮，带着同学去读他们的相关故事，丰富加深对人物的熟识， 同时也培育同学阅读名著 三国演义的爱好；再退一步说， 假如说在农村孩子们的阅读资源有限，那我们至少应当用好我们的 补充读本， 每一篇课文都有好几

14、篇相关的文章，我们应当带着孩子们去读；也特殊是在我们农村，孩子们的课外阅读也只有移到课内，才能真正保证有效性；二、重点篇目：情境阅读培育语感2021 版的语文课程标准提出：语文教学要培育同学“有较为丰富的积存和良好的语感，留意情感体验，进展感受和懂得的才能；”这就是要求我们要培育同学懂得和感悟语言文字的才能；再让我们来看看课标中关于阅读教学的详细目标要求：【阅读】1用一般话正确、流利、有感情地朗读课文；2初步学会默读，做到不出声，不指读；学习略读，粗知文章大意；3能联系上下文，懂得词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用；能借助字典、词典和生活积存，懂得生词的意义；4能初步把握文章的主要内

15、容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不懂得的地方提出疑问；5能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受；6诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，绽开想象，领会诗文大意；7在懂得语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，明白冒号、引号的一般用法；8积存课文中的美丽词语、出色句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；背诵优秀诗文50 篇（段）；9养成读书看报的习惯，保藏图书资料，乐于与同学沟通；课外阅读总量不少于 40 万字；在这九条目标中， 3 5 条就是明确地提出了对于“词句”和“文章”懂得的不同要求，请大家留意，

16、对于“词句”的懂得是要“能、懂得”，对于“文章”的懂得是要“初步、把握”，可见，我们中年级同学懂得才能的关键是在“词句”，并且要为同学进入高年级“懂得文章”做好铺垫；因此，我们在其次学段帮忙同学体会关键词句表达情意的作业，老师至少要指导同学做到以下几点；1、潜心阅读文本，找准关键词句；抓住关键词理清层次，借助关键词正确 懂得文章思想内容，初步感受语言特点及表现方法；（要求同学能找准关键词，老师第一自己要能够把握关键词，在教学中，通过范读、引导有感情朗读等方式，让同学能够自己将语句中的关键词“读” 出来；并且在课堂上要扎扎实实地设计板书，突出一些课文中的关键词， 让同学体会到关键表现文章中心的关

17、键作用；）2、抓住关键词句，并做上记号；对于作者推敲、锤炼文字的匠心，肯定要细心揣摩体会；（老师要用自己的“匠心”去设计教学情境，让同学在情境中去体会到作者的“匠心” ；）3、指导同学联系上下文精确懂得词句在详细语境中的含义和表达作用；理 解句子后再回到文本，整体体会语篇的思想感情；（从懂得词语做起，然后再懂得句子，最终再回到整体，让同学从点到面，培育出把握整体的意识；这关键词 语的懂得就如“引子” ，起到牵一发而动全身的成效；现如今，特殊是在我们农村学校，同学对语言文字感悟的才能却是薄弱的，缺乏对语言文字的“敏锐” ；在阅读文本时，不能透过文字的表象体会到文字背后所表达的意思，即使有所感悟也

18、经常是肤浅的，总有种“隔靴捎痒”之感；而这种“敏捷的语感”又是同学今后学习语文一个特别重要的才能，所以，我认为我们必需要去努力培育同学的语感；夏丏尊老先生说过： “语感敏捷的人，见了新绿二字，就会感到期望， 自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣”；我觉得夏老的这句话很好的说明 了什么叫做“语感敏捷” ；我个人的懂得就是，观察某个词语，就会浮想联翩， 脑海中出现出多种画面，进而心有所感；要培育这种“语言敏捷”，情境是一个比较不错的方法； 说到“情境”大家都不生疏， 李吉林老师做过大量深刻的争论；可在我们日常的课堂中， 我发觉， 大家用的比较多的情境大致就是图片、音乐或者是一些实物等； 大家比较

19、留意的是老师赐予同学情境，而忽视了同学本身就是一个情境；以第一单元古诗两首中江南春懂得“千里莺啼绿映红”一句为例：方法一：老师带着同学逐字说明诗句中的关键词，如“啼”“映”，然后出示一组春景的图片，配上音乐、鸟鸣声让同学观赏，感受春景的美好；方法二：1 、多种形式让同学反复诵读；2 、启示想象：闭上眼，你好像听到什么？看到什么？3 、同学描述，相互补充；4 、出示图片，配上音乐等，丰富同学的想象，积存体会；分析： 方法一只是为了让同学知道春景的美好，所以同学只是接受老师的赐予，这种方法教的时候老师是比较轻松的；而对于春景， 四下的同学是有自己的体会积存的，他们听过鸟语，闻过花香，见到过“绿映红

20、”的漂亮，所以，他们 不需要老师让他们知道， 我们要做的就是启示他们依据诗句绽开想象，让他们调动起自己全部的感官和以往体会，来自己营造出这种情境； 假如部分同学的想象不够丰富，不够生动， 他们自己就会发觉自己的贫乏， 当你再来出示图片的时候，肯定会让他们觉得赞叹， 他们的印象和感受也就会更深刻；所以， 我觉得方法二是更有利于培育同学“敏捷的语感”的；诚然，假如完全是同学比较生疏的事物， 咱们仍是得直接赐予同学； 比如江南春的其次句中“水村山郭” ，这让同学想象，同学是想不出来的，我们就可以通过图片观赏的方式让同学去熟识；所以， 采纳怎样的教学方法， 我们肯定要能够基于儿童的立场， 然后带着他们

21、向更高层次进展，而不能为了教得轻松， 学得快就避重就轻；除了想象和多媒体资料的出现，有些情境我们仍可以让同学亲身去体验；以三顾茅庐中的一个教学片段为例：教学这一课，我们重点要让同学体会到刘备拜望诸葛亮时候的那种诚意诚意；课文第 3 小节中有这样一句话：刘备让童子不要惊醒先生，嘱咐关羽、张飞在门口休息， 自己轻轻地走进去， 恭尊敬敬地站在草堂的台阶下等候；这句话中， “恭尊敬敬”是个关键词语；在懂得的时候我是这样做的：1 、出示一幅三顾茅庐的插图；让同学看刘备是如何恭尊敬敬地站在台阶下等候的；2 、请一名同学上台来表演；其余同学在位置上表演；（同学双手作揖，弯着腰站着）3 、请在位置上的同学坐下

22、；有意将上面表演的同学晾在一边；开头带 领大家来学习“恭尊敬敬”的“；恭”这是一个生字，而下面的部分也是同学特殊简洁写错的；两个点的排练简洁写成上下；多媒体出示，下面的部分是“心”的变形，刘备的尊敬是由心而生的；所以这两个点要左右排列；4 、（此时时间差不多已经过去了2 分钟；）老师假装这才留意到刚才那个表演的同学，走过去把他扶起，这位同学明显已经腰酸背痛了，再让他来 说说此时的感受，我想坐在下面同学通过他的表情和语言已经能体会到他此 时的感受；5、你看，你才恭尊敬敬地站了2 分钟，就已经腰酸背痛了， 而刘备呢？再让同学读接下来的部分， 同学就能发觉“等了半晌功夫、 又等了一个时辰”这两个关键

23、词；通过这样的对比，刘备的“诚意诚意”就可以深深印在同学的心 中了，最终再让同学回到文本，引发冲突碰撞：“你们知道刘备是什么身份吗？而当时的诸葛亮又是什么身份？” “身为皇族后裔的刘备，竟然对一个一般百姓恭尊敬敬，这说明白什么？”这一些了的问题，如同以石击水，漾起阵阵思想涟 漪；同学对于刘备的熟识也从“诚意诚意”提升到了“礼贤下士、求贤如渴”；明显，这样的体验要比仅仅是说明这个词语深刻的多；这样的教学也很好地表达了关键词在表现文章中心上的重要作用；同样的，天鹅的故事这篇课文中，老天鹅破冰的顽强也可以让同学亲身去体验；我们现在课堂上也流行着一种文字的情境，就是老师依据课文中的留白， 为同学供应某个句式，让同学去补充；比如：有种想象的句式是：白天（），夜晚（），烈日炎炎的盛夏（），寒风凛冽的冬天（）；这样的训练句式在课堂中屡见不鲜，二年级沉香救母里显现过，三年级卧薪尝胆里显现过，四上的李时珍夜宿古寺 、说勤奋中司马光和童第周的例子中都能用，或许刚开头的时候仍是比较有效的，可是久而久之，同学已经“深谙