三疑三探在英语教学中的应用

1、三疑三探”教学模式在英语课堂中的应用按照课程标准的要求，依据认知法、听说法、交际法的理论分析，英语学科“三疑三探” 教学模式的教学过程人致可分为三个阶段、五个步骤。三个阶段即：语言理解阶段，语言能 力养成阶段和语言运用阶段。五个步骤：复习导入、设疑白探、解疑合探、质疑再探、运用 拓展。五个步骤的全部内涵就在于使学生主动获得英语知识，通过合作、探究、体验等学习 方式的运用，绘终培养其独立学习的能力、与人合作的能力及使用语言的能力。 下面按 照英语对话课、英语阅读课两种课型分述五个步骤（两种课型的各步骤z间既冇相同点亦冇 不同点，可相互借鉴运用）。一、教学模式在英语对话课中的应用英语课程标准屮的语

2、言知识包括语音知识、语法知识、词汇知识、语言功能知识、 话题知识。现代认知心理学家安徳森明确地把知识分成两类：陈述性知识和程序性知识。依 照其原理，英语功能知识（口语）就属于程序性知识。这部分知识需要通过多次操练才能转 化成听、说、读、写技能和能力的知识，也就是说需要通过不断练习形成。现行功能项目（对话）教学存在的突出问题是部分教师把对话课上成阅读课，有的甚至 只是为考试而教学。讲解太多，作题太多，留给学生对话练习的时i'可太少，学生不会用学到 的功能项目进行交流，成为“有口难言s而另一种情况也同样有害。那就是一部分教师片面 强调口头交际，不讲语言规律，学生只靠模仿去学习英语，这样就很

3、难培养其自主学习的能 力，学到的东西很容易遗忘。因此，只有将结构与功能相结合，通过交际学结构，才能对结 构有更深的理解，才能做到举一反三。也只有这样，才能真止培养学生的语言运用能力。“三疑三探”教学模式正是基于以上考虑，來尝试探索英语对话课教学的新路子。（一）复习导入任=务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上有三重复现，其中z就是每个unit中的三个topic z间语言知 识及功能项目是互相联系的。对话课是每个topic的起始课。因此，把握住这个规律，把复 习环节做充分，也就为对话课的恰当导入打一 k了坚实的基础。操=作乩两人一组就前面所学内容进行表演或问答；b. 展示23组。意=义语言

4、是在一段吋间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：a. 教师给出的复习内容要明确;b. -般不要使用教师问，让单个学生答的形式，以便所有学生都能参与复习活动。（二）设疑自探任=务鉴于对话课生词较多，本环节主耍是让学生运用拼读规则拼读生词；根据上下文猜测生 词的意思，排除生词障碍;掌握略读技巧，了解对话的主要内容。操=作a. 划岀牛词的字母组合，利用已学拼读规则拼读牛词；b. 按词性给生词分类；c. 完成lb。意=义给生词分类，完成lb,有助于学生快速地有条理地记忆生词，培养其自主学习能力及 快速捕捉信息的能力。注意点：a. 教师要求学生运用已学拼读规则拼读生词，

5、学生只要会读、了解基木词义即可，教 师不要过多讲解，这些生词会在后面的环节屮得到巩固。b. 根据课堂设计“一动一静”原则，继前一环节全体活动z后，此坏节宜静。（三）解疑合探任=务a. 解决设疑自探环节的问题；b. 小组合作分类整合出重点句空，找岀关键词；c. 进行新学功能话题的操练、练习。操=作a. 结构操练=操练的句子多为对话屮的主要句型，如：the boy has a big nose等。然 后，根据分类词汇表中的单词进彳亍替换练习和action chain drill；b. 问答操练=先依照课木进行问答练习，接着找关键词、列表格，最后只看关键词及 表格做对话；c. 交际操练依据教师捉供的

6、情景或学生的实际情况进行练习。目=的分层次操练、练习，-是旨在使学生熟悉这一语言结构的语音语调；二是旨在帮助学生 熟悉掌握新授的语言结构，使v牛达到对某一语言结构能够做到脱口而出；三是旨在帮助学 生了解这一语言结构所表达的意义，实现学用结合。意=义外语基础知识是形成基本技能的基础。知识需要通过大量的变式练习才能向 技能和能力转化。注意点：a. 问答操练阶段，先让学牛照课本分角色读对话，然后看关键词或表格做対话（此时 要求学生不看课木进行）；b. 操练形式应采用模仿、重复、替换等；c. 小组対话时，应要求学牛面对面地小声地进行，以免影响他人，这样做也可以使教 师能及吋发现学生对话过程中出现的错误

7、。这一点应让学生养成习惯，长期坚持；d. 不要让少数学生的展示代替了多数学生的练习。应给多数学生更多的练习时间，使 他们的对话达到流畅的程度并增强信心。（四）质疑再探任=务a. 分段突破较长的对话；b. 分清多种功能用语混用的对话，掌握同一功能话题使用多种衣达的方法；c. 学习language points并能在实际中运用。操=作a. 分析较长的对话都运用了哪些功能项口；b掌握同一功能使用多种表达的方法；c. 找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。意=义某些对话涉及了多个功能用语，对话较长。只有让学生弄明白它们都属于哪个功能话题,学生才能够准确运用；也只有止学生掌握了多种表达方法，他们才会灵活

8、运用。（五）运用拓展任=务运用所学功能话题在图、文提示下编对话。操=作a. 选择project ±的部分内容进行读写活动；b. 做补全对话练习；c. 转述对话内容并写成小短文。意=义在以往的英语教学中，很多教师认为，一旦学牛能够照着课本读对话了，或者说，某一 句型结构一旦学生能够脱口ifull!,就认为教会学生了，教学也就到此结束了。实际上，这与 现代英语教学强调使学生达到运用语言的程度及课标中提出的综合语言运用能力这一教学 目标还相差其远。使学生达到“运用"是指学牛能够在新的情景中（或模拟情景小）运用课本 上所学语言知识，能够较为贴切、妥当地表达某一语言功能的目的和能力。

9、注意点a. 必须用上所学的主要内容；b. 根据学生的实际，分层耍求；c. 对于一些水平较低的班级或学生，结构性练习可适当多-些。二、教学模式在英语阅读课中的应用说明：教科书七上里的许多阅读课文是对话形式，所采用的教学方法、步骤和处理对话 的步骤相同。随着教科书的进展，出现了进行阅读理解训练的短文/文章，以下介绍阅读文章的教学 步骤：阅读教学是英语教学的重点，其目的不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息, 领悟文章的内涵，更重要的是使学牛掌握阅读的方法和技能，使学生成为有独立阅读能力的 人。高效率的阅读包括较高的阅读速度与正确阅读率，如何在阅读教学中进行学法指导提高 学生的阅读速度和理解水

10、平，成为阅读教学的关键。课标要求掌握的主要的阅读技能有：预测略读杏读猜词等。根据初中英语教学的特点，除以上列举的阅读技能外，本模式主要训练学生使用“归纳 法”快速阅读、概括旨意的能力，以便具能够迅速记住文章要点，为其有条理地复述课文奠 定棊础。教学中教师可根据文章的不同体裁、题材采取以下几种归纳形式：归纳动词，显示过程。女1 : unit 7 topic 3 section c归纳时间，突出事件。如：unit 3 topic 3 section c （八上）纳人物，突出个体。如；unit 7 topic 2 section c归纳因果,突出中心。如:unit 6 topic 3 section

11、 c归纳差异，对比理解。如：unit 8 topic 13中的section c（一）复习导入：任=务复习上节课的主要内容。现行教材在内容安排上冇三重复现，其中z就是每个section z间语言知识及功能项 目反复出现，也就是说阅读课的部分内容是对话课的延伸和拓展。因此，把握住这个规律, 把复习环节做充分，也就为阅读课打下了坚实的棊础。操=作a. 两人一组表演或问答；b. 展示23组。意=义语言是在一段吋间内逐步吸收的，只有经常复习，学生的语言技能才能逐步得到提高。 注意点：a. 教师给出的复习内容要明确;b. -般不要使用教师问让单个学牛答的形式，以便所有学牛都能参与复习活动；c. 在使用让

12、学生听课文录音后回答一、两个问题的方法导课时，要注意阅读材料的选 择，难度较大的阅读材料一般不适宜作为听力材料运用。(二) 设疑自探任=务a. 此环节主要是让学生运用拼读规则拼读生词，根据上下文猜测生词的意思，排除生 词障碍；b. 掌握略读(skimming)技巧，了解文章大意。操=作a. 划出生词的字母组合，利用已学拼读规则拼读生词；b. 按词性给生词分类及按构词法及上下文猜测、记忆生词等；c. 找出文章的主题句、关键词，从整体上理解文章。意=义通过让学生浏览文章的标题、图片，文章的开始段和结尾段以及每一段的段首句和段尾 句，找到文章的主题句、关键词，从而了解文章的主要信息并由此提高阅读速度

13、。注意点：要求学生运用已学拼读规则拼读生词，学生只要会读、了解基木词义即可，教师不要过 多讲解。(三) 解疑合探任=务a.解决设疑自探环节的问题b.在学握略读技能的基础上，训练快速阅读的另一种形式查读(scanning);c.进一步熟悉文章，使学生熟练掌握具语言结构及文章内容。操=作a. 小组合作找出文章中的关键词b. 学生彼此就文章内容进行问答，寻找重要细节;利用线索把握文脉、归纳大意。c. 运用前而列出的归纳法中的一种，快速阅读并能用其概括、复述课文。目=的训练学生和互质疑、释疑，形成独立阅读、合作交流的能力。注意点：听录咅跟读、朗读应在学生理解课文后进行。否则，朗读就失去了应有的作用。意

14、=义分析文章的结构可以使学纶了解文章的脉络及情节发展的逻辑关系，既便于学牛捉纲挈 领地记忆文章的内容，乂冇助于英廿面表达和直接用英语进行推理、理解文章能力的培养。（四）质疑再探任=务a. 学习language point并能在实际屮运用。b. 经过前两个层次的阅读后，学生已基木熟悉了词汇和句型，了解了文章的主要信息。 因此，本环节主要是让学生立足全篇，对这些重点词汇、短语、句型进行集屮练习并在教师 的点播卜-适当归纳、扩展。操=作a. 让学生结合 section d 中的 grammar focus> useful expressions 和 课木后|fli的 notes to the texts,找出自己没有掌握的部分及在解疑合探屮没有解决或不懂的问题，相互讨论、 解答，不能解决的交老师集中解答。b. 做有关巩固练习。冃=的通过对语言点的感知、辨析，进一步捉高学牛准确运用语言的能力。注意点：a. 多使川比较的方法，分析异同。这样，既能加深学生的理解，乂能帮助他们正确地 使用这些形式。如现在完成时与一般过去吋的区別等。b. 分析旬了结构是为了理解或是为了造句，这个hl的达到了就行了，不必过于细 讲。 c.学语法的主要途径不是听讲或看书，而是做练习。（练习形式以填空、改写、造 句、翻译等方式为宜，不宜只设计单选题）。d. 讲解要点先以3