年下半年教师证真题及答案—教育知识与能力

1、2021 年下 半 年 中小 学教 师 资 格考 试教 育知 识 与 才能 试题 中 学 留意 事项 ：1.考 试时 间为 120 分钟， 满分 为 150 分；2.请 按规 定在 答题 卡上填 涂、 作答 ；在 试卷上 作答 无效 ，不 予 评分 ；一、 单项 挑选 题 本 大题 共 21 小题 ，每 小题 2 分，共 42 分 1.撰写 于我 国战 国 末期 ，被 认为 世界 上 最早 特地 论述 训练 问 题的 文献是 aa. 学记 b. 论 语c. 大 学d. 中庸 2、 “近朱 者赤 ，近 墨 者黑 ”反 映了 以下 哪 一因 素对 人的 进展 的影响 .ba. 遗传b. 环境c.

2、训练d. 个体活 动3. 近年 来我 国对 农 村中 学校 的布 局结 构 进行 了调 整； 这主 要 反映 了以下哪 一因 素对 训练 的 影响 .ca. 政治制 度b. 经济 制度c. 人口 变化d. 文化传 统4. 2021年 修订 的 中华 人民 共和 国教 育 法 中明 确规 定， 我国教 育的性质 和方 向是 ba. 训练必 须为 社会 主 义现 代化 建设 服务 ， 为社 会生 活服 务b. 训练 必需 为社 会主 义现 代化 建设 服务 ， 为人 民服 务c. 训练 必需 为社 会主 义物 质文 明建 设服 务 ，为 精神 文明 建设 服 务d. 训练必 须为 社会 主 义建

3、设服 务， 为人 的 进展 服务5.我 国唐 代中 央官 学设有 “六学二 馆 ”，其 入学 条件 中明 文规 定 不同 级别官员 的子 孙进 入不 同 的学 校； 这主 要体 现 了我 国封 建社 会教 育制度 的哪一 特点 .ba. 继承性b. 等级 性c. 历史 性d. 民族性6.我 国古 代教 育内 容中的 “六艺 ”、欧 洲古 代教 育内 容中 的 “七 艺”和工 业革命 以后 显现 的物 理 、化 学等 课程 属于 aa. 学科课 程b. 活动 课程c. 综合 课程d. 融合课 程7.2001年我国 颁布 的 基 础教 育课 程改 革 刚要 试 行 明 确规 定， 我国基础 训练

4、课程 实行 ca. 国家一 级管 理b. 国家 、地 方二 级管 理c. 国家 、地 方、 学校 三级 治理d. 国家、 地方 、学 校 、教 研室 四级 治理8.近 代教 育史 上曾 显现过 形式 训练 论和 实质教 育论 的论 争， 其 根本 分歧是 da. 以学习 直接 体会 为 主仍 是以 学习 间接 经 验为 主b. 以理 论教 学为 主仍 是以 实践 教学 为主c. 以学 科教 学为 主仍 是以 活动 教学 为主d. 以传授 学问 为主 仍 是以 培育 才能 为主9.班 主任 王老 师在 对同学 评判 的过 程中 ， 具体 记录 了学 生学 习 、品 德、 体育 锤炼 等各 方 面

5、的 日常 表现 ，较 客 规地 反映 了学 生的 进步与 成长； 王老 师的 这种 评 价方 式属 于 aa. 形成性 评判b. 终结 性评 价c. 诊断 性评 价d. 标准性 评判10. 某 中学 在“每月 一星 ” 的 活动 中， 将表 现好 、进 步快 的学 生 照片 贴在“明星墙 ”以 示奖 励， 并号 召大 家向 他们 学 习， 这种 做法 表达 出 的德 育方法 是 da. 说服救 育b. 情感 陶冶c. 实际 锤炼d. 榜样示 范11. “动之 以情 ，晓 之以理 ，导 之以 行， 持之以 恒 ”的做 法主 要 反映 了哪一德 育过 程规 律 .aa. 德育过 程是 具有 多 种

6、开 端的 对学 生知 、 情、 意、 行的 培育 提 高过 程b. 德育 过程 是促 进学 生思 想内 部矛 盾斗 争 的过 程c. 德育 过程 是组 织学 生活 动与 交往 ，统 一 多方 面教 育影 响的 过 程d. 德育过 程是 长期 的 、反 复的 、逐 步提 高 的过 程12. 课 堂上 ，同 学们 的注 意被 突然 飞进 教 室的 一只 小鸟 所吸 引；这 种留意属 于 aa. 无意注 意b. 无意 后注 意c. 有意 留意d. 有意后 留意13. 晓 斌认 为自 己学 习成 绩好 全是 刻苦 努 力的 结果 ；根 据韦 纳的归 因理论， 晓斌 的归 因属 于 ca. 稳固的 内部

7、 归因b. 稳固 的外 部归 因c. 可控 的内 部归 因d. 可控的 外部 归因14. 根 据耶 克斯 -多 德森定 律， 同学 解决 困难和 复杂 的任 务时 ， 哪种 动机水平 最有 利 .aa. 中等偏 下水 平b. 中等 水平c. 中等 偏上 水平d. 高水平15. 林 菁擅 长记 忆物 理定 律、 数学 公式 和 化学 方程 式， 这表 明他的 哪种记忆 好 .ca. 形象记 忆b. 心情 记忆c. 规律 记忆d. 动作记 忆16. 张 丽在 进行 道德 判定 时， 能够 超越 某 种规 章制 度， 更多 考虑道 德的本质 ，而 非具 体的 原 就； 依据 科尔 伯格 的 道德 进

8、展 阶段 论， 其道德 进展处 于哪 一阶 段 .da. 社会契 约b. 相对 功利c. 遵守 法规d. 普遍伦 理17. 韩 老师 常常 说方 琼勤 奋努 力， 孙彤 细 致严 谨， 李冰 诚恳 可信； 韩老师描 述的 这些 心理 特 征属 于 ba. 才能b. 性格c. 气质d. 心情18. 刚 进入 高一 ，赵 峰就 总想 “我考不 上 高校 该怎 么办 ”； 他 明知 离高 考仍远 着呢 ，这 么早 想 这个 事根 本没 必要 ， 但就 是控 制不 住， 以至于 影响了 正常 学习 ，他 的 主要 心理 问题 是 aa. 强迫观 念b. 强迫 行为c. 惧怕 观念d. 惧怕行 为19.

9、 谢 晶在 全校 大会 上受 到表 扬， 兴奋 不 已 ; 会议结 束后 ，当 听到 几个 同学议 论 “她有 什么 了 不起 ，你 看她 长得 那 个样 ”时，她 又很 快陷入 极度苦恼 之中 ；谢 晶的 表 现典 型地 反映 了中 学 生情 绪的 哪种 特点 .aa. 两极性b. 不平 衡性c. 阶段 性d. 爆发性20. 根 据富 勒等 人的 老师 进展 阶段 论， 衡 量教 师发 展成 熟的 重要标 志是能够 自觉 关注 da. 生存b. 情境c. 将来d. 同学21. 王 健在 课堂 上玩 手机 ，老 师没 有直 接 提出 批判 ，而 是表 扬了认 真听讲的 冯军 ，王 健看 了 看

10、冯 军， 也开 始认 真 听讲 了； 该老 师使 用的课 堂治理 方法 是 ba. 直接干 预b. 替代 强化c. 团体 警觉d. 处理转 换二、辩析题 本大题共 4 小题，每道题 8 分，共 32 分判定正误，并说明理由；22.教材编写的直接依据是课程方案；【参 考答 案】这种 说法 是错 误的 ；课程 方案 是指 依据 教 育目 的和 不同 类型 学校的 训练 任务 ，由 国 家训练主 管部 门制 定的 有 关教 学和 训练 工作 的 指导 性文 件，是课 程 设置 的整体规 划；课 程标 准是 课程 方案 的具 体化，是课 程计 划中 每门 学 科以 纲要的形 式编 定的、 有关 学科

11、教学 内容 的指 导性文 件；课程标 准是 教材 编写、教学 、评 价和 考试 命 题的 直接 依据 ，是 国 家管 理和 评判 课程 的基础 ；因此 ，教 材编 写的 直 接依 据是 课程 标准 而 不是 课程 方案 ，所 以 此题说法 错误 ；23.遗传在人的进展中起打算作用；【参 考答 案】这种 说法 是错 误的 ；遗传 素养 是人 的身 心 进展 的必 要物 质前 提，但 并不 起着 打算 性 作用，只是 为个 体身 心发 展 供应 可能 性；具体 地讲 ：(1) 遗传 素养 是人 的 身心 进展 的生 理前 提 ，为 人的身 心发 展提 供了 可能性 ；(2) 遗 传 素养 的生 理

12、成 熟 程 度 制 约 着 人 的 身心 发 展 的 过 程 及 其 阶段 ；(3) 遗 传 素 质 的差 异 性 在 构 成身 心 发 展 的 个别 特 点 上 具有 一 定 的 影响；(4) 遗传 素养 在个 体 进展 的不 同阶 段作 用 的大 小不 同 ，随着个 体不 断地发 展， 遗传 的作 用 日益 减弱 ；(5) 遗传 素养 对人 发 展影 响的 大小 与其 本 身是 否符 合常 态有 关 ；同时 个体 的主 观能 动 性是 人的 身心 进展 的动力 ，是 促进 个体 发 展的打算 性因 素， 所以 说 遗传 在人 的发 展中 起 打算 作用 的说 法是 错误的 ；24.问题解决

13、不受心情影响；【参 考答 案】这种 说法 是错 误的 ；影响 问题 解决 的主 要 因素 有问 题的 特点 、思维 定势 与功 能固 着 、迁移、原型启 发、动 机强度 以及 心情 等等；心情 对问 题解 决有 肯定的 影响 ，往往 确定 、积 极的 心情状 态有 利于 问题 的 解决 ，而 否定 、消 极 的情 绪状态就 会阻 碍问 题的 解 决；人 们对 活动 的态 度、责 任感 等可 以成 为发 现问题的 动机 ，影 响问 题解决 的效 果；动机 的 强度 不同 ，影 响的 大 小也 不一样；除了 上述 因素 外，个 体的 智力 水平 、性格 特点 、认 知风 格 和世 界观等个 性心

14、理特 性也 制 约着 问题 解决 的方 向 和效 果；所以 说， 心情 影响 着 问题 解决 ， 故题干 这种说 法错 误；25.心理健康的标准是相对的；【参 考答 案】这种 说法 是正 确的 ；心理 健康 的标 准具 有 相对 性，主要 表达 在 两方 面：一方 面健 康 与疾病 不 是 完 全 对 立 的 ， 它 们 之 间 没 有 明确 的界 限 ; 另 一 方 面 心理 健康 并不是某 种固 定、永恒 不变的 状态 ，它 会因 为 社会 、生 物等 方面 的 影响 而发生变 化；所以 说， 心理 健康 的 标准 是相 对的 ；故 题干的 说法 是正 确的 ；三、简答题 本大题共 4 小

15、题，每道题 10 分，共 40 分26.一堂好课的基本标准有哪些.【参 考答 案】(1) 目的 明确 ：一 是目 标制 定得 当，符 合课 程标 准的 要求 及学 生 的实际 ;二 是课 堂上 的一 切教 学活 动都 应当 围 绕教 学目 的来 进行 ；(2) 内容 正确 ：保 证 教学 内容 的科 学性 和 思想 性；(3) 方法 得当 ：是 指教 师根 据教 学任 务、内 容和 同学 的特 点选 择 较佳的方 法进 行教 学， 力 求使 教学 取得 较好 的 成效 ；(4) 结构 合理 ：要有严 密的 方案 性和 组织 性 ；是指 课的 进程 次序 分明、有 条不 紊， 课的 进 行 紧凑

16、 ， 不 同任 务 变 换 时 过渡 自 然 ， 课 堂 秩序 良好 ；(5) 语言 艺术 ：讲 普 通话 、清 楚、 抑扬 顿 挫等 ；(6) 气氛 热闹 ：是指 课堂应 该自 始至 终在 教 师的 指导 下充 分发 挥 同学的积 极性 ；教 师注 意因材 施教 ，使 每个 学 生都 能积 极地 动脑 、动手 、动口， 课堂 内充 满民 主 的气 氛， 形成 生动 活 泼的 教学 局面 ；(7) 板书 有序 ：形式 上字迹 规范 、清晰 、位 置适 宜; 内容上 重点 突出 ，条理 ；(8) 态度 淡定 ：充 满 自信 、适 当应 用肢 体 语言 ；27.简述学校美育的基本任务；【参 考答

17、案】学校 美育 的基 本任 务 是，帮忙 同学 树立 正 确的 审美 观点 ，提 高 审美才能，培育 审美 乐趣 ，在掌 握有 关美 的知 识的 基础 上发 展表 现 美和 制造美的 才能 ；具体 来讲 ，主 要包 括 以下 几个 方面 ：(1) 帮忙 同学 树立 正 确的 审美 观点 ，提 高 审美 才能(2) 培育 同学 健康 的 审美 乐趣 ，激 发他 们 对美 的热 爱和 追求(3) 进展 同学 表现 美 和创 造美 的能 力28.简述元认知策略的种类；【参 考答 案】元认 知策 略包 括计 划 策略 、监 控策 略和 调剂策 略；(1) 方案 策略 包括 ：设置 学习 目标、浏览阅读

18、 材料、产生待回 答的 问题以 及分 析如 何完 成 学习 任务 ；(2) 监 控 策略 包括 ： 阅 读 时 对 注 意 加 以 跟 踪、 对 材 料 进 行 自 我 提问 、考试 时监 视自 己的 速 度和 时间 ；(3) 调剂 策略 是指 根 据对 认知 活动 结果 的 检查，如发现问 题，就采 取相应 的补 救措 施；29.简述品德的心理结构；【参 考答 案】一般 来说 ，品 德主要 是由 道德 熟悉 、道德 情感 、道 德意 志 和道 德行为四 种心 理成 分构 成 的；(1) 道德 熟悉 是人 们 对道 德规 范及 其执 行 意义 的认 识 ，是个体 品德 的核心 部分 ；(2)

19、道德 情感 就是 伴 随着 道德 熟悉 而出 现 的一 种内 心体 验；(3) 道德 意志 是一 个 人自 觉地 调剂 行为，克服困难，以实现一 定道 德目的 的心 理过 程， 通 常表 现为 一个 人的 信 心、 决心 和恒 心；(4) 道德 行为 是衡 量 品德 的重 要标 志；看 一个 同学 的品 德，主 要不 是看他 熟悉 到什 么， 而 是看 他是 否言 行一 致 ；四、材料分析题 本大题共 2 小题，每道题 18 分，共 36 分阅读材料，并回答疑题；30.材料：王晓是我班一名对学习缺乏爱好的同学，当其他同学在课堂上求知如渴地学习时，他却常常开小差，时而做出奇怪的动作，发出干扰的声

20、音，时而在教材上临摹插图，毫不在乎老师的批判；在多次苦口婆心劝告无效后，我打算换个思路；经过细心观看，我发觉他在班上没有一个伴侣；谁也不爱理他；课间，他四 处溜达无所事事， 有时趁人不备拍打一个同学的背后快速逃离；透过这一幕， 我看到了他自暴自弃的背后对友情的希望；为了转变他在同学心中的不良形象，我制造时机对他夸奖； 这种积极的评判果真有效；他的书写从 “狂草”变“潦草 ”，作文从数行到一页，学习有了较明显的进步；过了一段时间， 我发觉他的一篇作文有些新意，就帮他输入电脑并加以润色，在班级网页上展现， 结果被同学们热闹 “点赞”他;绘画有基础， 我请美术老师私下指点， 他的画也上了学校的展板；

21、 同学们开头对他另眼相看，他也找回了一些自信；在此基础上，我策划开展 “伸出手、不抛弃 ”的班级活动，先在班干部中争论了与王晓交友的行动方案；班干部动起来了，更多的同学参加进来，关注他、帮 助他、跟他沟通、 找他玩的同学慢慢多起来了，被他欺侮而打小报告的同学逐步少了，他为引发他人关注的恶作剧也逐步没有了，他最终融入了这个班集体， 成为班上积极的一员，我们班也因此获得了“包涵友善先进班集体 ”的称号；问题：材料中这位老师贯彻了哪些德育原就8 分.请结合材料加以分析； 10 分【参 考答 案】材料 中的 “我”贯 彻 了疏 导原就 、依 靠积 极因 素 克服 消 极因 素 原 就、因材 施教 原就

22、、集体 训练 与个 别教 育相 结 合的 原就，收到 了良 好的 训练成效 ；(1) 疏导 原就 ，要求教 师讲 明道 理，疏 导思 想，因 势利 导，循循 善诱 ，以表 扬激 励为 主，坚持正 面教 育；材料 中 ，“我 ”在 面对 王晓 常常开 小差 、捣乱 等破 坏课 堂秩 序 的行 为，并 没有 实行 简洁 粗暴 的方 式，而 是循 循善诱 ， 耐 心指 导， 发 现 他的 优点 ， 对 他 进 行 表 扬鼓 励 ， 体 现 了 疏导 原就 ；(2) 依靠 积极 因素 克 服消 极因 素原 就，要 求教 师在 训练 过程 中 ，一分为二 地分 析学 生，依 靠、发扬 同学 自身 的 优

23、点 ，调 动学 生自 我 训练 的积极性 ，克 服缺 点和 不 足；材料 中， “我 ”创 造时 机对 他表 扬，对 创新 性作文进 行鼓 励，发扬 他绘画 的优 势，帮忙 他 找回 自信 ，正 是在 依 靠王 晓的优势 开展 德育 工作 ， 从而 促进 同学 的转 变 ；(3) 因材 施教 原就 ，要 求教 师根 据学 生的 年 龄特 征、个 性差 异以 及思想品 德发 展的 实际 状 况，引导 同学 ，加 强 德育 的针 对性 和时 效 性；材料中， “我”对王 晓的 训练从 最开 始苦 口婆 心劝告 却无 成效 到通 过 观看 明白王晓 的内 心需 求， 再到根 据王 晓的 特点 用各种

24、 方式 对王 晓进 行 训练 逐步收到 良好 的效 果，正 是因 为所 有的 训练 方 式都 具有 针对 性，体 现了 因材施教 的原 就；(4) 集体 训练 与个 别 训练 相结 合原 就；这 要求 老师 利用 集体 的训练 力气间 接地 影响 个人，同时利用 个人 力气 影 响集 体的 进展；材料中， “我 ”通过 班干 部开 展 “伸 出手 、不抛弃 ”的活 动，号召 全班 同学 积 极帮 助王 晓， 这正 是利 用集 体的 力 量影 响个 别人 的体 现 ；在帮 助王 晓的 过程 中，每 位同 学都 积极 努力 ， 班 级凝 集 力 得 到 提升 ， 最 终获 得 “包涵 友善 先进

25、班集体 ”的称 号， 这是 通 过个 人影 响集 体的 表达；总之 ，材 料中 的 “我”真 正关怀 爱惜 每 一 位学 生，坚 决 不放 弃 任 何一名同 学，在教 育过 程中采 用恰 当的 方法 ，促进 全班 同学 的进 步 ；作 为新 时代 的教 育教 学工 作 者，在教 育学 生过 程中也 应当 向材 料中 的 老师 学习，敏捷 、合 理的 运用 各 种德 育原 就；31.材料：晓宁平常没有复习的习惯， 仍有一周就要期末考试了，他开头焦急起来， 并暗自宣誓要考出好成果；他觉得只要自己努力，反复背诵就肯定能取得好成果；所以，只要有时间他就去背 背外语单词，背课文，背语法，背数学、物理公

26、式和化学方程式等， 不会合理支配时间， 连课间休息也不放过， 从晚上背到深夜， 早晨四、五点钟就起床接着背， 以致到了头昏脑胀的地步；他从没有哪次考试像这次考试下这么大的功夫， 自以为肯定能考出好成果； 然而，完全出乎他的意料， 各门功课成果都很不抱负；他很扫兴，百思不得其解，究竟什么地方出了问题.问题：（ 1）简述同学应当如何有效进行复习；12 分【参 考答 案 :】同学 有效 复习 的方 法 如下 ：第一 ，及 时复 习，经 常复 习；这是依据艾 宾浩 斯的 遗忘 的规 律 来进行复 习； 一般 来说 ， 当天 学过 的内 容要 在 当天 之内 进行 复习 ；其次， 合理 安排时 间 ；高效 利用 早上和 晚上的 时间， 减 少抑 制 干扰；第三 ，做 到分 散与集 中复 习相 结合 ；复习 方式 多样 化，可 以采 取整体复 习、部分 复习 和综合 复习 ，其 中综 合 识记 成效 正确 ；在 期 末复 习全学期 的功 课时 ，采 用