心理效应综述

1、一、引言 近年来，我国的学校心理学在飞速发展，学校心理学工作者们在教学实践中不断地摸索和创新。学校心理学工作者对从事和参与学校心理健康教育研究也越来越热情，他们通过参与教育研究对过往教育经验进行总结和升华，很好地实现了理论与实践的结合，具有很强的现实指导意义和价值。但是目前我国学校心理学研究仍然存在问题1，具体表现为：理论研究方面有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，争鸣类的研究少，发展层面的研究少，服务性的研究少等；在实践性研究方面，我国中小学心理健康教育工作者虽然教育水平和辅导技能在不断提高，但大多不善于总结经验，忽视甚至轻视理论指导与建设，科学研究意识较淡，研究水平欠

2、缺2。其中也不乏心理学工作者为评定职称等个人目的，从事研究和论文发表。问题主要表现在研究内容的设计、研究方法的选择、研究过程的控制、研究结果的处理随意性较大，缺乏规范性等方面。如何提高理论与实践研究的水平，科学地规范研究过程，加强研究的伦理规范正受到越来越多研究者的关注。 二、学校心理学研究伦理的内涵 心理学的研究，是以人为对象的研究，这就必然导致伦理价值上的问题3。在一定的历史时期，心理学研究的伦理问题并没有被研究者们所认识和重视。许多经典的心理学研究在今天看来，明显违背了最基本的伦理道德，有的研究甚至会给被试带来长久的身心伤害。例如：剥夺感觉实验、剥夺睡眠实验、模拟监狱

3、实验等。当然，这样的研究大多发生在制定正式的心理研究道德准则之前。然而今天，我们的研究者们在从事研究活动之前是否注意到自己研究的伦理规范问题，是否真正地为研究对象考虑，是否又从过去的失误中吸取了教训呢？丁锦宏（2008）认为，“研究对象的保护”是一切研究都必须关注的“初始化”问题，而这个问题在以人为主要研究对象的教育科学研究中显得尤为重要4。国内学校心理健康教育研究多以学生群体为对象，伦理规范问题应特别引起研究者的重视。国内有学者认为，心理学的伦理约束应体现在对研究者主体的伦理约束，对研究对象的伦理思考与伦理待遇，以及研究过程与程序的伦理规范上5。这样看来，我们可以认为学校心理健康教育研究伦理

4、是学校心理健康教育工作者从事教育研究过程中所需要遵循的伦理原则，它可以反映出研究者研究的规范性，体现研究者的研究素养，影响研究的效果。 三、学校心理学研究的伦理问题 案例1：某高校辅导员A：“请通知教育学专业全体同学，今天下午两点半在教学楼101教室集合，配合心理学系的老师完成一项问卷调查，请班长点名，没到的同学按照旷课处理。” 案例2：某中学学生B：“之前那个老师（主试）说这种问卷做起来会很轻松，没想到题量那么大，做到最后实在做不下去了，题目都差不多，看都看烦了，就胡乱选了几个。” 案例3：某高校大学生C：“我同学介绍我来做这个实验，听说会有一定的报酬

5、，所以我就来了，我不知道这个实验的具体目的，我只是按着他说的方式来操作，刚开始我就觉得仪器的灯光闪得太刺眼，后来眼睛有点受不了了，本想不做了，又一想退出可能就拿不到报酬，就坚持做完了，现在想想也没什么，眼睛疲劳恢复得很快。” 案例4：某高校老师D，为研究自行设计了摆脱网络成瘾课程，检验其对预防学生网络成瘾的效果。对数百名大学新生进行网络成瘾教育，组织他们观看网络成瘾的影像资料和新闻资料，内容包括：“儿子上网成瘾，父亲将他送进精神病院”“网络成瘾少年毒杀父母”“痴迷网络是悲剧人生的开始”“谁来救我”等一系列教育材料。 案例5：6 访谈者：（对一名家长）你给孩子规定作

6、息时间了吗？ 家长：是的。 访谈者：能具体谈一下吗？（拿出录音机，打开并放在桌子上） 家长：（很不高兴地）这有必要录音吗？ 访谈者：（尴尬地）对不起，为了全面详细地记录你的谈话，请允许我录音吧。 家长：那随便你了。 （一）尊重学生的自主权利 研究者在以学生为研究对象时，应特别注意对学生权利的尊重。然而在现实中，往往会出现侵犯学生权利的现象，这很大程度上是由于教育者与学生之间地位不平等所造成的，就是学生没有得到教育者绝对的尊重。尊重学生，就要把学生看作和我们自己一样自由、独立、完整，有其独特的天性、人格和尊严的人。7学生有权利

7、自行选择是否参与调查和研究，案例1中辅导员A的做法却变成了赤裸裸的要挟，有观点认为，在调查研究的开始阶段，被研究对象就处于明显的弱势地位，为了自我保护，他们的抵触与敷衍心态也就更加明显8。此外，学生在参与研究的过程中，有选择退出的权利。台湾心理学会心理学专业人员伦理准则中有这样的描述：“受试者有拒绝参与研究和随时退出研究的权利。当受试者中途退出研究时，他仍应获得应有的尊重。倘若研究者是受试者尊重的人，或是可以影响受试者福祉的人，则研究者更应小心保障受试者拒绝参与研究和随时退出研究的权利。”案例3中，学生C由于害怕不能拿到应得的报酬，选择坚持完成实验。很显然，研究者“只有完成研究才能获得报酬”这

8、种形式的诱导，会使得研究对象失去退出的自由。 除对学生自主权的尊重之外，研究过程中还会涉及到学生的隐私、知情等权利。总之，任何形式的尊重都可以最终归结于对生命和权利的尊重，把学生视为平等、独立的个体9。只有这样，才能增强研究对象对该项研究的认同感和参与积极性，才能形成和谐的研究氛围，保证研究的效果。（二）重视研究的知情同意环节 “知情同意”被视为心理学研究的首要伦理原则。研究的知情同意一般是指在开展研究之前，研究者必须向研究对象说明研究的目的、研究的程序以及研究的意义，也就是说在研究对象对某一研究有一个清楚的认识之后，自愿作出决定是否参与这项研究。也有学者认为，知情同意需要

9、多层次的贯彻与执行，而不是仅仅出现在研究之前。被调查者愿意参与到调查之中，并不意味着他就有义务回答我们所有的问题。严格来说，知情同意除了在问卷调查开始之前需要进行，还应该贯穿到整个研究过程之中10。 学校心理学研究，偶尔需要研究者隐藏一些真实的研究目的和内容。如果把“知情”和“同意”分开来看待，研究者们有时候会认为，有些研究如果让研究对象清楚地了解研究的目的和内容，他们可能在一开始就会选择不参与这一研究，或在心里排斥这一研究，而愿意配合研究的被试对于研究本身来说，也就失去了代表性，研究的结论也就不具备普遍性。有一种观念认为，隐瞒某些研究的真实目的，会使得这一研究取得更好的效果，而这种

10、观念正在不断泛化，逐渐形成了一种错误的观念，认为所有的研究都必须刻意地隐瞒研究的真实目的和内容。我们不能否认某些研究在隐瞒研究目的后，所得的研究发现可能会更加具有价值和意义，但研究仍应尽量给被试提供足够多的信息，不应刻意隐瞒甚至是扭曲真实情况。案例2中，调查者给调查对象提供虚假信息，目的是为了让被调查者减少压力、能耐心答题，实则却引起了调查对象的不满。同样的情况发生在案例5中，也是由于研究开始之前没有约定好将会使用何种工具进行记录，导致了访谈对象不满，损害了访谈关系。在进行需要辅助设备参与的研究时我们需要征求对方的同意，并告知对方获取的信息是绝对保密的。在案例3中，学生C的担心其实也是由于研究

11、者在研究之前没有告知研究的相关事项所导致的。一般认为，心理学研究的“知情”可以包括以下几个方面的内容：研究的目的、预期时间和程度、退出或中断研究的权利、可能影响参与意愿的重要因素、参与研究的回报、保密限制等方面11。基于这一类型的伦理问题我们可以参考美国心理学会（APA）心理学工作者伦理守则和行为规范中相关的内容。 （三）综合评价研究的内容设计 1963年，心理学家班杜拉与合作伙伴进行了“儿童模仿能力”的实验。在这个实验中，班杜拉为了研究儿童的模仿行为，选取了96个36岁的儿童并把他们分为4个小组，每组24人。接着给他们看不同的画面：第一组儿童看见的是真实的表演，一个成年男

12、子用力地捶打和辱骂一只不倒翁娃娃；第二组儿童看见的是一段影片，影片里成年男子对不倒翁娃娃进行同样的行为；第三组儿童看到的是一段卡通片，同样是关于男子对不倒翁娃娃施暴的内容；第四组儿童则没有看到任何攻击性场面。在这之后，实验者分配给四组儿童不倒翁娃娃作为玩具。在他们玩耍期间，实验者故意通过假装抢夺玩具而将他们惹恼，接着可怕的事情便发生了：前三组儿童开始模仿之前看到的场面，对玩具娃娃进行攻击以发泄怒气。经班杜拉记录，在20分钟内，第一组儿童对玩具娃娃攻击了83次；第二组儿童攻击了玩具娃娃92次；第三组的攻击次数更是高达99次；最后一组儿童的情况则轻得多，他们只对玩具娃娃进行了54次攻击。班杜拉由此

13、得出结论：儿童的模仿行为会对他们的社会化以及成长发展过程造成很大的影响。儿童的模仿能力是很强的，如果受到的是正面教育，那么就可以使之保持良好的品行；反之，则会染上不良习性12。伦理学家们普遍认为，虽然某些研究所得到的结论非常具有科学价值，但是研究的参与者付出了过多的代价，这种类型的研究是缺乏道德的。 当某一研究可能会引起研究的参与者发生某种行为改变或者其心理和生理会长时间受其影响时，研究者应特别慎重地考虑利弊得失，始终把研究对象的利益放在首位，谨慎地选择研究的内容，设计研究方案。在案例4中，高校教师D所进行的这项研究的出发点是好的，他希望通过这样一种课程起到预防大学新生网络成瘾的作用

14、。然而，我们需要思考的是，对于刚刚步入大学校门的新生来说，今后的大学生活和学习都不能离开网络。在入学的初期，对他们进行这种包含较多负面教学内容的课程，是否会对他们今后的学习和生活造成负面的影响？早在1980年，由格尔德斯泰因所撰写的社会心理学一书中，介绍了美国心理学协会确定的心理研究的伦理原则，其中第七条明确指出：调查者应保护被调查者，保证无身心不适发生，更不能伤害他们。可能造成严重或者长期有害影响的研究程序应废止。目前，几乎所有的心理学伦理守则也都把“无伤害”原则放在至关重要的位置。如何真正的做到“无伤害”，是值得学校心理学研究者们反复思考的一个重要伦理议题，学校心理学研究者应充分权衡研究的

15、利弊，我们研究的最终目标是要更好地为学生服务，否则是背道而驰。四、结语 青少年正处于心理的发展阶段，极易受到外界环境因素的影响。学校心理学研究应该以学生为本，研究者除了考虑研究价值，更要站在学生的角度去评估整个研究，这就要求研究者不断提高自身的研究伦理素养，规范研究过程，让研究过程能够发展学生，研究结果能够服务学生，不能以牺牲学生的发展作为研究的代价，更不能伤害学生。 注：本文系中国博士后科学基金第四十八批面上资助项目“学校心理健康教育的伦理问题研究”（编号：20100480225）研究成果，课题主持人为姚本先教授。 参考文献：  1 2

16、60;3  下一页认知心理学 文献综述-图像加工中的整体优先性 前言 我们的视觉系统如何加工各种图像信息的，先整体性质，还是局部性质？对这个问题的研究不仅能为我们更好地理解大脑视觉信息的加工机制,同时，它也是建立相关计算模型的前提。就此，这个问题的研究也受到了心理学研究者的广泛关注。早在1977年Navon1就通过实验向我们解释了图像加工中的整体优先性，他把整体优先性解释为：在视觉上的任何图像信息，既有整体性质也有局部性质，整体大于局部之和，整体层次的加工优先于局部层次，并且整体性质的加工以局部性质为基础。目前，后继的众多心理学家们在此基础上付诸努力找出

17、了很多影响图像加工整体优先性的因素：注意分配、空间频率的差异、视角、视野位置、空间位置的不确定、局部元素数目和稀疏性、视觉组织中的空间相邻性和封闭性、取样顺序、心理旋转等，为后续相关研究提供了有价值的参考。 正文 1.理论的由来 特征检测模型2和特征整合理论3,4及Mar5的视觉计算理论都认为视觉系统先加工的是局部。近年来，格式塔学派24兴起，强调心理对象的整体性，核心思想为有机体或统一的整体构成要大于各部分单纯相加的和，即整体的性质在知觉中起主导作用。直到1977年Navon1提出整体优先理论，这个理论的提出使整体加工优于局部的思想扎稳了根。Navon1通过两个

18、实验证明了图像加工的整体优先性。实验一：为视听干扰实验，通过观看由小字母组成大字母的复合图片（如局部多个小字母H组成整体一个大字母S）的同时听字母H或S的发音，视听的信息一致（看到的与听到的相同）与不一致（看到H听到S）时，判断听到的是哪个字母。复合图片中大字母为整体性质，小字母为局部性质。实验二：判断实验，由小字母组成大字母的复合图片中（局部多个小字母H组成整体一个大字母S），大小字母一致（大小字母都是H或S）和不一致(大字母是H小字母是S或大字母是S小字母是H)时判断大字母和小字母是H还是S时计反应时。实验得出：1、当目标字母处于整体性质时比位于局部性质时反应时间快。2、当整体与局部层次由

19、不同字母构成时的反应速度比由相同字母构成时慢，但整体与局部字母不一致导致的干扰是非对称的整体字母对局部字母的干扰大于局部字母对整体字母的干扰。近年来，随着心理学的发展，心理学家们用认知神经科学方法如脑功能成像技术等做了大量研究( Han6,Roal7)，都一致发现大脑右半球有着加工整体特征的优势，左半球有着加工局部特征的优势，这也为Navon1图像加工中整体优先性的后续研究提供了可靠的依据！ 2影响图像加工中的整体优先性的因素 根据Navon1的实验，整体（大字母）加工更快些。在我收集到的以此为基础的研究及文献中，各学者从不同角度探索了影响图像加工中整体优先性的不同因素，如

20、下简要阐述各个影响因素。 2.1注意分配 Navon1在1977年的实验就很好的体现了注意的分配，即注意更容易分配到整体，整体性质优先加工整体。Miller8首次提出整体的优先性产生的重要原因是注意资源的分配，即注意整体目标时分配更多的资源，体现为其反应时最短。Stoeffer9的研究发现，在实验中控制对呈现刺激的注意时，被试对整体和对局部的反应时没有差异，这也说明在整体与局部加工中注意起着一定调节作用。 2.2空间频率的差异 Shulman10等认为：整体和局部性质分别通过低空间频率和高空间频率通道进行加工的。郭小朝16以低频汉字为图像材料，在0 1.

21、5、 0 2.0、 0 2.5、 0 3.0 周/度空间频率条件下得出：空间频率一定(0 2.0周/度)时，整字图像辨别更快。 2.3视角 对于Navon1的复合图片中大字母的视角总是大于小字母才得出的优先效应，故此，Kinchl&Wolfe(1979) 11从各个不同视角去研究，得出复合图片呈现在7°时，整体优先性很突出，在大于10°后则没有。罗春荣等20以汉字为图像材料，从各个不同视角进行实验得出：视角的相对大小对反应时差异影响小，整体辨别时被试的反应时快些，这虽然也说明了图像整体优先性但不是其主要原因。 2.4视野位置 

22、Pomerantz12研究发现，当复合图形呈现在视野外周时，辨别大字母的反应时快于小字母100ms左右，并且其大字母对小字母干扰大；而当复合图形呈现在视野中央时，辨别大字母快于小字母18ms，大小字母间无干扰。韩世辉等19研究发现在复合图形中，与周边刺激相比，分辨视野中央的复合图像的反应时较短,但在分辨左、右视野内的复合图像的反应却没有显著差别。 2.5空间位置的不确定 韩世辉17研究发现：当复合图像呈现在白背景上时,反应时和干扰作用都体现了整体优先性。刺激位置的不确定削弱了大图对小图的干扰作用，对整体优先性没有显著影响。而当复合刺激呈现在由处任意位置“+”组成的背景图形中

23、时,小图的加工快于大图，因为刺激位置的不确定延长了分辨小图的反应时，由此可见整体优先性的特殊性。 2.6局部元素数目和稀疏性 Martin13和kimchi14等在研究中发现，图像整体优先性受组成整体的局部元素的数目影响。在复合图像视角不变条件下，当组成整体的局部元素的个数较多时,表现出整体优先性，较少时，则局部优先。严霄霏等22通过研究儿童在两种元素疏密程度条件下对复合图像的反应，也发现局部元素密集时，被试对整体反应更快。 2.7视觉组织中的空间相邻性、封闭性 韩世辉18发现：在分辨封闭性图像时，整体优先性较弱。但在分辨图像朝向时，整体优先性较强。此外

24、，辨别局部图像的封闭性比辨别朝向快，空间相邻性直接影响整体加工，形状相似性直接影响局部知觉加工。 2.8取样顺序 曹立人15研究了不规则几何图形的取样策略。结果得出：较稳定的取样优先序是以将整体信息置于较优位置时，因为这样更有利于图形识别。此外，严霄霏23发现4-6岁幼儿的整体/ 局部干涉效应呈显出相互影响到相互独立再到整体优势的发展过程。 2.9心理旋转 邱香等21通过复合字母材料揭示出心理旋转中存在整体优先性。研究结果发现：在字母正镜像判断任务中，延长复合字母呈现时间后，被试判断大字母和小字母的时间无显著差异，且小字母是否一致对大小字母判断的影响无差

25、异。此外，大字母旋转条件下的反应时显著短于小字母。 小结 从上文中对图像加工整体优先性的研究可以看到，图像知觉中的整体加工基本上都优先于局部，各种影响图像加工整体优先性的因素：注意分配、空间频率的差异、视角、视野位置、空间位置的不确定、局部元素数目和稀疏性、视觉组织中的空间相邻性和封闭性、取样顺序、心理旋转等都在心理学家的研究下得到阐释。但大部分都遵循一个模式进行实验研究，实验研究过程也大同小异，我认为缺乏必要的创新性。此外，我认为对因素的考虑还不够全面，还可以考虑图像刺激的熟悉性、实用性、个人内隐偏见、生活环境定势等因素。最后，关于图像加工具有整体优先性的应用在文献中并没

26、有受到重视，如果能更多地应用于我们的生活，发挥好的作用，那便是最好的了。 参考文献： 摘要：错误记忆的研究始于Bartlett(1932)的“幽灵之战”，不过当时对错误记忆的研究并没有得到重视和太大发展。不过自从1959年Deese采用“学习-自由回忆”范式对错误记忆进行研究之后，错误记忆的研究慢慢成为记忆领域的一个研究热点。而目前错误记忆研究的几种主要范式有：联想研究范式（DRM范式和范畴联想范式）、无意识知觉范式（Jacoby-Whitehouse效应）、误导信息干扰范式、KK范式（Kassin-Kiechel研究范式）四类（唐映红，2013）。近年来，心理学家通过这些

27、范式大量的对影响错误记忆的产生的因素，产生机制等进行了研究。文章主要概括总结了在研究中主要表现出的影响错误记忆产生的因素，如：实验学习材料、被试差异、实验过程与机制以及一些其他因素。 关键词：影响错误记忆的因素；主要研究范式；实验学习材料；被试差异；实验过程与机制1 引言 错误记忆是指个体对从来没有经历过的事件的“回忆”，或者对经历过的事件的错误回忆。大量的心理学研究表明记忆是一种建构的过程，所以在回忆的时候，有可能对情节产生歪曲和虚构的错误回忆。 目前有四种比较重要的错误记忆研究范式。 联想研究范式（DRM范式和范畴联想范式）；在集中联想研究范式（DR

28、M范式）中，向一般向被试呈现由多个相互关联的词组成的词表，并且这些词均与一个从未呈现过的词(又称，关键诱饵)存在高度的语义相关或联想，在随后的回忆或再认测验中，可以看到被试对关键诱饵存在较高水平的错误再认现象。Seamon 等（2000）运用了与集中联想范式相似的的另一种方法类别联想范式（categoryassociate paradigm）对错误记忆进行了研究（王玲玲，2011）。该研究在被试的学习阶段，把同一范畴的各个因素按照从高频到低频的顺序呈现给被试，记忆测试的结果发现，当被试在学习过程中看到一个范畴的多个因素后，常常错误地将范畴内没有呈现的因素再认出来。 无意识知觉范式（J

29、acoby-Whitehouse效应）；Jacoby 和 Whitehouse(1989)使用特定的实验程序观察到了在无意识知觉影响下发生的错误再认现象。该范式，先给被试呈现由一系列单词组成的学习词表,然后告诉被试随后的测验需要他们判断每个测验词是否在学习的词表中出现过。但是在被试进行再认测验时,在每个测验词呈现之前都先短暂的闪现一个背景词,并在视觉上对它进行掩蔽以防止被试看到。背景词与测验词之间分为3种关系:匹配,即两个词完全相同;不匹配,即两个词完全不同;基线,即没有背景词。另外，还区分了两种呈现时间条件:有意知觉和无意识知觉。结果发现,背景词对测验词的影响依赖于背景词的呈现时间长短。当背

30、景词的呈现时间较短时,一个没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应;而当背景词呈现时间较长时,则出现相反的效应。也就是说,无意识知觉影响了再认记忆判断（周楚，杨治良，2004）。 误导信息干扰范式；1974年，Loftus 和 Palmer共同创立了误导信息干扰范式。该范式的经典实验程序是给被试看一个撞车的情景，但是将撞车的程度分为了“撞击”和“撞毁”，然后询问被试：“当两辆汽车碰撞（或撞毁）时，汽车的时速大约为多少英里？”这时两组被试的回答会在时速上出现显著性差异，也就是说被试对原有的记忆编码和组织方式自发的进行了无意识改变，即使时速符合车子撞击的程度，

31、“撞击”程度较轻，速度较慢，“撞毁”程度较重，速度较快。  KK范式（Kassin-Kiechel研究范式）；KK范式是一个很有趣的范式，它在实验中让被试在计算机上输入听到的字母，并且告诉被试不要碰到键盘上的ALT键。如果碰到，计算机程序就会崩溃。在被试进行输入字母的任务一段时间后，按照实验设计，计算机会发出剧烈的碰撞声。然后主试会指责其中的一半被试，说他们按到了ALT键丢失了数据。结果表明，被指责的被试更有可能承认自己的确按下了ALT键，并且虚构出自己按键的细节。研究者认为是社会依从（即对实验者的依从）使被试承认自己按过ALT键并最终演变成了错误的记忆（郭秀艳，万璐璐等，2005）

32、。 这些范式通过不同的设计探寻错误记忆的影响因素，而错误记忆的影响因素又促进研究者走向新的研究方向和新的实验设计。例如联想研究范式，着重反映了实验学习材料对错误记忆的影响；KK范式，错误记忆则与被试的情绪和回忆情境相关。下面作者将以几大研究范式为基础，系统的阐述目前影响错误记忆产生的因素。 2 正文 这里主要分4个部分来总结，即实验学习材料、被试差异、实验过程与机制以及其他因素 。2.1 实验学习材料 2.11 学习材料的内容、性质 目前对错误记忆的研究主要包括对单词和事件的错误记忆。DRM范式中使用的学习材料的内容可以是图片、文字、英文单词，

33、同时对于中文，不同词性也会产生不同结果，已有研究表明积极词汇、消极词汇和中性词汇的错误记忆存在着差别（刘晓华，郝兴昌，2011）。 而且字形也对错误记忆的产生有影响，有研究发现学习材料若为形旁相同和声旁相同两种形式，对于汉字而言，字形上的关联可以诱发明显的错误记忆效应（曲折，刘优，毕耀华，2010）。 刘爱伦和曹淑英(2002)发现视觉长时记忆受材料性质的影响，图画比汉字的保持具有更大优势。而且对图片信息来源的监测比字词更好。意思是，在其他情况相同的情况下，被试对图片的错误记忆更少。 总的来看，当前众多研究都表明学习材料的内容或者性质的不同都是会对错误记忆产生影响

34、的。 2.12 刺激呈现时间和保持间隔 Seamon等(1998)在他的两个实验中分别以20ms、250ms或2000ms的速度向被试呈现词表中的学习项目，结果发现被试对词表中学习项目的再认正确率均随着刺激呈现时间的缩短而下降，在20ms的呈现条件下甚至低于50%。McDermott和Watson(2001)同样操纵了20ms的呈现条件考察了被试对关键诱饵的错误回忆，也得到了相类似的结果。与此相反，Zeelenberg等(2003)却没能复制出Seamon等(1998)在短暂呈现时间下所获得的错误。由此看来，刺激呈现时间对错误记忆的产生是否存在影响还有一些分歧，但是谁也不能

35、推翻谁，所以作者都写出来作为参考。 间隔时间越长，错误记忆比例越高。杨治良，周楚等(2006)发现当控制了其他影响因素后，即使是在很短暂的测验时问延迟条件下，错误记忆的保持是稳定的，甚至当学习项目与关键项目之间的关联性发生变化时还会表现出不同的遗忘趋势，这说明错误记忆与真实的记忆是很相似的。然而郭秀艳，周楚，周梅花(2004)年用DRM范式研究发现时间间隔对错误再认率没有影响。作者认为二者研究结果的不同，可能是由于实验设计的不同造成的，郭秀艳的实验采用被试内实验设计，每个被试进行4次测验，所以可能出现练习效应。不同的实验结果为继续深入研究间隔时间与错误记忆产生的关系提供了基础。

36、60;2.13 学习材料的呈现方式 学习材料的呈现方式在顺序呈现条件下被试不易觉察学习内容和关键诱饵间的联系，同时呈现词表时项目联系的可觉察度提高，关键诱饵更容易激活，则会导致更多的错误记忆。也有研究认为，与随机呈现相比，区组呈现会增加错误记忆概率。以上研究支持了学习材料呈现方式对错误记忆有影响的理论。 2.14 学习材料的数量和关联性 有观点认为，关联刺激数目越多，错误记忆发生的比例越高。因为材料数量增多，可能使材料间的关联性提高，从而使被试更易觉察，被试觉察到资料的关联系提高相应就会增加错误记忆的发生机率。 然而，已有的研究中发现错误再认率并没有随关

37、联程度的增加而上升；事实是中等关联程度的再认率最高，并且显著高于关键诱饵的错误再认率。同时被试对熟悉的材料内容记得会更快，再认和错误率也低，这可以用杨治良（2006）的研究结果解释，即基于单词的错误记忆可能发生在编码阶段，若材料为被试熟知，那么编码阶段可能会对错误记忆有一定影响。2.15 学习材料的加工程度 有研究发现被试对于没有学习过的材料，错误再认率会随着学习程度的增加而显著下降。由此可以对郭秀艳，周楚，周梅花(2004)年用DRM范式研究发现时间间隔对错误再认率没有影响的结论从另一个方面提出解释。史小航，郝兴昌（2009）的研究也证实了加工水平对错误记忆的影响。作者认为学习材料

38、的加工程度与错误记忆的相关研究还不是太多，说明在该领域可以研究的东西还很多。 2.2 被试差异 2.21 被试年龄 刘爱伦和曹淑英(2002)发现老、中、青，三个年龄段对于自己经历过的情节进行“自由回忆”的记忆能力、抵御犯关联性错误记忆的能力和抵抗外界无关因素干扰的能力方面都可能存在着一个迅速下降的发展过程，但是再认的能力没有随年龄的增大发生显著下降。 另外，对信息来源的监控评定水平受年龄的影响，随年龄的增长更偏向于“记得”反应（李冠元，毛金凤，2009）。还有，有研究表明跟年轻人相比，老年人的错误记忆更加明显。所以综合看来，被试的年龄对错误记忆的产生确

39、实有不小的影响。 2.22 被试的情绪 情绪与认知之间的关系一直是心理学家研究的重点之一。因为情绪产生与认知过程相关，而认知也具有情绪的特征。所以对于错误记忆的研究，情绪是一个不可缺少的因素。 Storbeck 和 Clore考察了在诱导情绪分别为积极与消极两种情况下，该种情绪是否会对错误记忆产生影响。结果显示消极情绪组的被试明显表现出较少的错误记忆（Storbeck ，Clore，2005）。 杜建政和高妍春则研究了音乐诱发情绪以及预警指导语情绪下对错误记忆的影响。结果发现积极情绪组比消极情绪组产生了更多的错误记忆（杜建政，高妍春，2008）。

40、0;另外，在王晓明，马玉花，宋广文（2010）的研究中发现，启动时的情绪为愉快会增强关键诱饵的连续激活累积效应导致在愉快情绪启动下被试对关键诱饵较高的错误再认率。以上研究都充分证明了被试的情绪对错误记忆的产生是有影响的。作者认为，出现何种情绪，情绪在何时出现，都可以再深入研究下去，找出情绪影响错误记忆的具体机制。 2.23 认知方式和动机（需求） 研究者Leippe和 Elkin(1992)采用诱导服从范式(inducedcompliance paradigm)的认知失调实验中提到过偏差回忆(biased recall)。同时也发现了次序的保持不仅与记忆本身有关，还会受到认

41、知失调影响，实验结果得出比起低认知失调组的被试，高认知失调组的被试在事后回忆实验前的态度时，偏移了八个点。该实验为认知失调引起错误记忆提供了证据。 杨娜等人在Leippe和 Elkin(1992)的基础上，借鉴了JWBrehm(1956)提出的自由选择范式，发现了认知失调可以引发次序错误记忆（杨娜，秘晓冉，2007）。 认知需求（动机）的影响表现在正确再认和错误记忆两个方面（王玲玲，2011）。相比之前的影响因素来说，认知方式和动机方面的研究较少，可能因为认知很内隐，不太好控制，但这是一个很有潜力的研究面。 2.3 实验过程与机制 2.31 学习的通道&

42、#160;有研究表明视觉呈现所导致的错误再认要显著高于听觉呈现，并且学习和测验呈现通道不同时的错误再认要高于呈现通道相同时（刘晓华，郝兴昌，2011）。视觉和听觉通道有差异，那么阅读通道（让被试通过朗读学习材料）、动作通道（让被试通过书写学习材料）应该也有自己的特点或者与其他通道共同影响着错误记忆的产生，作者认为这些是可以拓展开的地方。 2.32 预警 在以往的研究中，已经发现错误记忆一旦形成就很难消除，甚至严格的控制了有意意识也依然存在，这表明错误记忆与无意识加工有关。所以在后来的研究中，主试多使用无意识知觉范式，对被试在测试前进行预警。而有研究表明预先的警告能够降低被试

43、对关键诱饵的错误再认率，但被试仍然表现出较多的错误记忆（王红椿，刘鸣，2006）。预警是无意识知觉范式的一个特例，一般都是二者结合起来对错误记忆进行研究。 2.4 其他因素 作者还整理了一些其他对错误记忆产生的影响因素。暗示条件；记忆的暗示性是指把那些由他人所提供的信息，如误导性提问整合到回忆中去的现象（王红椿，刘鸣，2006）。暗示性说明记忆的改变并不限制于对经历过的或记得的情节的某方面的修改，它还能创造虚假的事件记忆。如果所处情境或测验项目与之前的场景相似，那么就容易出现错误记忆，而这种错误记忆也可能是人在回忆时对暗示所做出的反应。 催眠以及被试的感受性；通过

44、催眠产生的假记忆是误导信息范式的一种变式。Barnier的研究表示催眠的感受性可以预测对错误记忆的报告，他们根据催眠感受性量表，选出高低催眠感受性显著不同的两组被试，先让被试观看同一段抢钱包的幻灯片，然后通过催眠或在清醒状况下想象这个事件，结果高催眠感受性的被试报告了更多的错误记忆，这说明了催眠和个体的感受性对错误记忆的产生有影响。也就是说催眠对于高催眠感受性的被试的错误记忆产生有影响，可能由于范围过于狭窄，技术限制等原因，目前对该领域进行的研究不多。 记忆负荷；有研究发现，随着记忆负荷的减小，错误记忆的比例会增高。 线索提示；王玲玲（2011）的研究里发现在部分呈现线索的

45、情况下正确记忆和错误记忆都会显著降低，部分呈现线索组的被试都显著高于无线索组。也就是说线索的呈现与两种记忆都有关，既影响正确记忆，又影响错误记忆。 压力；处于他人压力下的被试，社会警告能够减少其错误记忆，减少误导信息效应。另外，肯定反馈也减少了错误记忆，不过否定反馈对被试的影响更大（孙丽苹，2009）。 除了以上因素还有边缘性条件的影响，但是该实验的结果并不是实验效应引起，而是因为实验任务引起的，所以不用特别关注。 3 总结与讨论 在不同的研究范式下既有共同的因素也有不同的因素对错误记忆产生影响。之前，大量的研究主要考察的是实验学习材料、被试差异、实验过

46、程与机制对错误记忆产生的影响。现在有部分研究者转入其他方向，慢慢地发现了更多的因素，如暗示性、催眠和线索提示等。这为研究错误记忆产生的机制提供了新的思路和方法。但是也有一些部分的研究比较薄弱，还需要更多的研究力量来揭开该部分的错误记忆的具体影响机制和特点。总的来看，错误记忆有着丰富的研究历史，也需要更多的后续深入。 参考文献 1、刘晓华，郝兴昌，错误记忆的影响因素，黑龙江教育学院学报，2011年3月，第30卷，第3期 2、唐映红，第五章记忆过程，2013，认知心理学ppt课件 3、杨治良，王思睿，唐菁华等，错误记忆的来源：编码阶段保持阶段，应用心理学，2

47、006年，第2期，第12卷：99106 4、郭秀艳，万璐璐等，错误记忆的无意识机制初探，心理科学，2005，28（2）：362367 5、周楚，杨治良，秦金亮，误记忆的产生是否依赖对词表的有意加工：无意识激活的证据，心理学报，2007，39（1）：4349 6、扬娜，秘晓冉，认知失调引起的系列次序错误记忆初探，心理科学，2007，30（3）：574578 7、曲折，刘优，毕耀华，汉字字形关联对错误记忆的影响，应用心理学，2010年，第2期，第16卷:146153 8、周楚，杨治良，错误记忆研究范式评介，心理科学，2004，27(4)：90991

48、2 9、杜建政，高妍春，情绪对错误记忆的影响，心理科学，2008，31（3）：571574 10、王晓明，马玉花，宋广文，启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响，心理与行为研究，2010，8(3)：208212 11、李冠元，毛金风，在DRM范式下的错误记忆影响因素研究，河南大学，2009，245页 12、王玲玲，加工情境与线索提示对大学生关联性错误记忆的影响，河南大学硕士论文，2011.5 13、孙丽苹，压力和认知方式对基于事件错误记忆的影响，山东师范大学硕士论文，2009.4.11 “富二代”、“星二代”的家庭教育失败，有共性原因，也

49、有突出的个性原因。从共性原因看，当今的家庭教育都很淡漠，且有将家庭关系变异为分数关系、成绩关系的趋势，父母普遍关注孩子的成绩，却不关注孩子的身心成长。而在父母对孩子的教育中，不管是富裕人家，还是一般家庭，基本的价值观念是一致的，即普遍崇尚“权势”与“财富”，把父母的权势、家庭的财富，无形中转变为孩子的社会地位。这种“权势观”和“财富观”，会对孩子的成长产生深远的影响。从个性原因看，“富一代”和“官一代”显然不希望“富不过三代”、“强不过三代”，他们希望孩子成才，但他们的家庭教育却问题多多。其一，父母由于事业、交际，与孩子一起生活的时间少，因此有“补偿”心理，通过满足孩子的物质需要，来表达对孩子

50、的关注，也由此反复刺激孩子的物质欲望。其二，父母在孩子面前并不约束自己的言行，且为了表明自己的“能干”，总爱表露用钱和权可以搞定一切，把生意场和官场上的规则带进家庭。其三，父母身边的人对孩子百般呵护，要啥有啥，即便父母告诉他不要张扬，但孩子却认为自己生活在一个为所欲为的“王国”。综述是对某一方面的专题搜集 大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。格式与写法文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样

51、，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。总结部分，与

52、研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。 你的文献综述有什么要求？不懂可以问我，希望能帮到你。 综述是对某一方面的专题搜集 大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文， 它是科学文献的一种。格式与写法文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因

53、为研究性的论文注重研究的方法和结果，特别是阳性结果，而文献综述要求向读者介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，在根据提纲进行撰写工。前言部分，主要是说明写作的目的，介绍有关的概念及定义以及综述的范围，扼要说明有关主题的现状或争论焦点，使读者对全文要叙述的问题有一个初步的轮廓。主题部分，是综述的主体，其写法多样，没有固定的格式。可按年代顺序综述，也可按不同的问题进行综述，还可按不同的观点进行比较综述，不管用那一种格式综述，都要将所搜集到的文献资

54、料归纳、整理及分析比较，阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述，主题部分应特别注意代表性强、具有科学性和创造性的文献引用和评述。总结部分，与研究性论文的小结有些类似，将全文主题进行扼要总结，对所综述的主题有研究的作者，最好能提出自己的见解。 参考文献虽然放在文末，但却是文献综述的重要组成部分。因为它不仅表示对被引用文献作者的尊重及引用文献的依据，而且为读者深入探讨有关问题提供了文献查找线索。因此，应认真对待。参考文献的编排应条目清楚，查找方便，内容准确无误。关于参考文献的使用方法，录著项目及格式与研究论文相同，不再重复。 一、文献综述概述文献综述是研究者在其提前阅读过某一主题的文献后，经过理解、整理、融会贯通，综合分析和评价而组成的一种不同于研究论文的文体。综述的目的是反映某一课题的新水平、新动态、新技术和新发现。从其历史到现状，存在问题以及发展趋势等，都要进行全面的介绍和评论。在此基础上提出自己的见解，预测技术的发展趋势，为选题和开题奠定良好的基础。二、文献综述的格式文献综述的格式与一般研究性论文的格式有所不同。这是因为研究性的论文注重研究的方法和结果，而文献综述介绍与主题有关的详细资料、动态、进展、展望以及对以上方面的评述。因此文献综述的格式相对多样，但总的来说，一般都包含以下四部分：即前言、主题、总结和参考文献。撰写文献综述时可按这四部分拟写提纲，