浅谈地理新教材中的教师创新意识

1、创设充满生机的课堂一一浅谈地理新教材中的教师创新意识南京二十二中学吴虹随着新一轮基础教冇课程改革的启动，标志着素质教疗又向纵深进一步 发展。“新课改”、“新课标”成了教育热线上点击率最高的名词。新课程为学 生的充分发展、为学生的终身学习奠定基础的同时，也为教师的发展提供了 新的机遇。地理是中学各课程中唯一以人类的可持续发展、人类赖以生存发展的地 理环境为基本内容的课程，在基础教育改革的背景小，它的教育特色与魅力 更加明显。地理新教材在教学内容与难度上都有较大的删减，给师生在课堂 上提供了更多的活动、探究的时间。教师中存在有截然两种相反的看法：一 是教材内容减少，课堂教学内容变简单了，地理课很好

2、教；另一种则相反， 没有现成经验或模式可以参照，觉得无所适从，还是回到教学老路上来安全 些。从教学大纲到课程标准的变化，为我们提供了施展教师才华的舞台，新 教材只有加上教师创造性的劳动，才会变得牛动起來。一、更新教学理念是实施新教材的关钥新课程能否顺利的实施，教师是关键的因素。虽然我们都知道转变观念、 与吋俱进的紧迫性和重要性，但在地理新课程实施过程屮，如何真正在教学 中渗透“学习对生活有用的地理、学习对终生发展有用的地理”的思想，教 师教育理念的更新、个体水平的并界、对教材把握的尺度是教学成败的关键 i大i素。那种“手捧新教材、使用多媒体，按着老方法、走着冋头路”、“岁岁年年人不同，年年岁岁

3、课相似”的教师将难以胜任新教材的改革。教法始终 如一，传授的知识内容从一而终，将在历史性的教育转变中走向死亡。走进学生的世界，体现了教育以人为本的观念。学生得到发展应放在教 学活动的首要位置。我们要研究学生喜欢什么？关注什么？擅长什么？不少 教师把完成知识传授任务作为课堂教学的唯一冃标，很少考虑学生是否乐于 学习、善于学习。一堂“条理清晰、重点突出、目标达成率高”的地理课， 但学生并不感兴趣，是否能称得上成功的地理课呢？ 一位“思维敏锐、博学 多才、能说会道”的教师，但与学生缺乏情感交流，是否是优秀的地理教师呢？过去的教育理论，在人的认识上更多地着眼于社会性层而的认识和分析, 很少关注人性本身

4、的内在东西，如认知心理、意志、性格、思维、兴趣、智 能、情感等内在因索对于一个学生的成长具冇决定性作用。我们的教师更多 的是关注学生表现出来的行为和行为结果，而对为什么造成这种现象和结果 的内在因素很少作科学性的研究。创新教育，耍求教师必须从人木性出发， 认真地研究学生，让学生的人性本身得到健康的发展。教师在备课与讲授吋要更多的关注学生的需要与爱好，组织教学语言、 搜集教学索材、增进师生情感交流，把自己摆在学生的位置换位思考“如果 我是学生，这样上的课，我会感兴趣吗？我会愿意学吗”如果连你自己对所 备的课都觉得索然无味的话，最好还是不要拿到课堂上去了。二、创设充满生机的课堂是学习新教材的基础如

5、果说新教材是学生赖以生存的“食物”，它品种繁多、营养丰富，那教 师就是这些美食的“烹调者”，学生爱不爱吃，全看厨师的技术。高明的厨师 能把青菜、萝卜做得顿顿不同样，我们的教师能否经常在课堂上让学生来点 惊喜，吊起他们求知的“胃口”呢？高明的厨师不仅烹调技术超群，更是一 位营养大师，他深知不同的人需要不同的营养、不同的原料需耍不同的加工, 教师要通过口身的理解与创新，把教学内容在课堂上变得有滋有味，令学生 回味无穷。1、教学内容的灵活使用与搭配新教材不再以教学口标的达成为唯一口的，教学内容也不要求面面俱到, 给了教师以充分发挥个性的余地。由于教学难度的降低、教材的图文并茂极 大的吸引了学生，使大

6、部分学生拿到地理书一下就看完了，学生对即将上课 的内容己缺少新鲜感，好奇心大大降低了。这需要教师备课时对教学内容进 行合理的筛选、适当的补充、重新的搭配，教学内容将不再局限于课本，而 是从学生生活实际出发、结合学生兴趣点、尊重学生的情感、态度与价值观 的发展，让学生对课堂教学充满好奇、充满喜悦、充满眷恋，感到地理知识 是对生活有用的，可以帮助自己认识世界和改造世界。改变过去教学内容以书本为本，平铺直叙，淡而无味的现象，需要教师 在新教材中融入自c的智慧与创新的火花，任何拿来或借用的现成经验或现 成教案都不适合自己，只冇为自己量体裁衣，才冇可能获得成功。新教材在 不同老师手屮也会冇无数不同的教学

7、模式与教学版本，没冇成功的标准与模式，一堂成功的地理课首先是受学生欢迎的课。在七年级地理第四章第二节“人口问题”及活动的教学中，课文正文仅 冇不到三百字的叙述，如果以传统的教学方法，看书、看图、提问、回答， 学生也能答对问题，完成教学目标。但学生对“人口问题”以及由此引出的 资源、环境等问题不会有太深的体会。对初一学生来说，他们对这个课题并 没冇什么兴趣，因此我在备课屮搜集了各类能够让学生冇兴趣的一些材料：关于人口以及人口问题的各类图片，这些来自于生活的图片易引起学 生的共鸣;观看两个小品片段，如呆说超生游击队让学生捧腹，那纪实片非 洲的饥荒则让学生感到触目惊心了；用直观的图表让学生明显的感受

8、到小国人口的压力与控制人口的成绩;用配乐诗朗诵将人口问题一一呈现在学生面前；以口编小品的形式让学生觉得人关注人口问题也有我们的责任；设计社会调查，让学生关心我们的社区，增进学生的社会责任感 以上内容的选择极大的丰富了 300字的教学内容，“人口问题”在学生眼 前变得生动与沉重起来。除各类教学参考资料外，教师要关注各类最新的资料及时补充于教学。 补充的资料可来源于网络、各类报纸朵志书刊（如人民画报、世界知识 画报），各类地理期刊，甚至是儿童期刊，如威利的世界等、音像资料、 连报纸上的许多公益广告都是教学屮极佳的素材。2、教学资源与媒体的适当整和当我们面对丰富的教学素材时，如何利用各种手段或媒体将

9、资源有效的 整和，以发挥其最大的效益呢？教师不是将所有的知识一并灌给学生，而是 根据课程目标将各种素材有效的组合，多媒体辅助教学已成为地理教学中不 可缺少的工具。以“人口问题”來看，我将所冇的索材归类分为六个部分， 即未來篇、数据篇、警示篇、探究篇、决策篇、实践篇，六块材料各自独立 乂相互关联，将教师事先准备的各种材料进一步分类筛选后形成了完整的一 体，创设了学生对人口问题探究的良好情境，给学生以强烈的感觉上的震撼, 促使学生进一步的思索。如果丰富的材料是一-盘散落的珍珠，那什么才是串起珍珠的丝线呢？我 认为媒体的运用与多种教学手段的并存是最好的丝线。教师要善丁将零散的资料组合成一块块完整的信

10、息，使学生便于理解与记忆。而学生最喜欢的教 学手段就是电化教学，在暂时没有条件实施多媒体教学的学校，也要尽力使 用其他电化教育的辅助手段，來满足学生对知识的渴求。音乐与感受：音乐是没有国界的语言。世界各地都有自己独特的音乐与旋律，它是我 们了解世界的另一扇窗口，其至可以超越语言的魅力，震撼人的心灵。在新 教材教学屮我沿用了以往地理课上发挥咅乐效果的传统，结合课堂教学要求, 在教学中播放合适的音乐，起到意想不到的效果。在优美的兰色的多瑙河中欣赏欧洲的湖光山色；在热烈的伦巴达中体会巴西独特的民族风情；在悠扬的二泉映月中畅游江南名居；在雄壮的亚洲雄风中领略亚洲壮美的山河对于这些区域性的描述，可谓“百

11、闻不如一见”，教师语言的表述很难与 学生直观的感受相比，教师将这些区域的冇关图片制成幻灯，配以合适的音 乐，它不仅提高了学生的兴趣、调动了学生的激情，述极大的增强了课堂教 学的容量，起到事半功倍的效果。若暂时没有制作幻灯的条件，让学生在咅乐背景中阅读课文也是不错的 体验。当我们听着樱花歌，对着口木的课文与地图时，画上的樱花仿佛就 在我们身边绽放在“人口问题” 'p,我使用了两段背景钢琴音乐，一组“人口问题”的 图片与一组“外來人口的生活”在使用背景咅乐后，感染力大大增强，触动 了学生的心灵，学生用心的体会超越的教师的任何语言表述。创设情境并不 难，只要你是个有心人。音像与动画68%的学

12、生喜欢在地理课上看幻灯或录像，显然多数学生喜欢上电教课, 这就需要我们注意加速教学手段的改进，尽快把现代化的教学设备应用于教 学过程中去。动态的内容总是最能吸引学生注意力的。能够以动态的方式将 大千世界、风土人情、地理分布、地理现象等呈现给学生是再好不过了方法 to选取什么样的音像资料与动画对教师来说是面临的难题，资料的缺乏与 对学生世界的陌生使教师往往放弃这种努力，找盘地理录像或vcd便可打发 一节课，美其名曰使用了电化教学手段。实践中发现，根据学生的认知水平与认知规律，课堂上学生（尤其是初 一）观看音像资料的时间不宜太长，一个片段35分钟即足够了，这既能最 人限度的调动学生的积极性还能避免

13、学生观看吋间过长后的疲劳与不专心。 教师事先可以将需要的音像与动画资料适当剪切成片段（或事先定位）。有位教师在气候教学的导入时，放了一段动画片海尔兄弟的片 头，听到“下雨要打伞”熟悉的旋律，学生马上就兴奋了，接着老师又 让学生年听下雨前后池塘的不同声音来判断天气的变化，学生一下就进入了 老师创设的课堂情境，而且这种兴奋一直持续到下课。我在“人口问题”屮的两段音像资料十分具有典型性，一段是超生游 击队的片段，看着精彩风趣的对白，学生们在笑声中去思考人口给中国带 来的压力；另一段非洲的饥荒虽只有2分钟，但影片小真实的场景、骨 瘦如柴的非洲儿童还是让学生震惊了，课堂的气氛又添了一份沉重，促进学 生去

14、反思造成这一切的根源。图表与分析地理新教材以大量图片、图表、活动替代了文字叙述，直观性增强，符 合初小学生的认知发展水平。如七年级下册p.15页图6.18亚洲部分国家1998 年人均国民生产总值，学生根据钱币图形的多少可以直观的感受到各国经济 发展的差异与贫富分布的不均，使学生卬象深刻。教学中教师只要稍加整理，就能将枯燥无味的数据以直观的图表或图形 出现，如“人口教学”屮，我搜集了建国以来我国人口增长率的变化数据， 将它绘成折线统计图后，学生对人口增长率的变化是一目了然，增进了理解。3、教学方法的创新与实践能否将一盘盘丰盛的菜肴最终变得有滋有味，全靠教师“烹饪”的手艺 教学方式的创新令教材内容

15、变得形象而生动。长期以来，不少教师在教 学中都遵循着地理八股式的固定模式进行授课，这种方式因新教材的使用更 失去了它往口的光彩，然而上地理课该注意些什么呢？据北京工大附中于立 云等人的调查表明45%的学生认为地理知识主要来自电视和课外书刊，55% 的学生觉得地理知识主要来自课堂，可见课堂虽非学生获得地理知识的唯一 渠道，但仍是主渠道，我们首先要充分利用好这一主渠道，切实注意提高课 堂教学质量。学生就老师讲课的选择是：51%的学生觉得老师聊天式讲课好，38%生喜欢听老师讲述自己的体会，只冇11 %满足于照本宣科式的讲课。讲授法，在 教学过程中无疑是最常用的方法，至于怎么讲对教师来说则是一个素质问

16、题, 一个基本功问题。学生希槊老师的课讲得更贴近自己、贴近生活，更具冇吸 引力。显然，光讲授明白已不能满足学生的要求，教师必须有扎实的基本功 与讲授的技巧，让学生听得有声有色，有理有趣，好听好记。主持人式的聊天或许可以给我们一点借鉴：他们忘我的激情投入、严密 的思维与快速的反应能力、生动的语言表达功底、善于沟通的亲和力，以及 即时调控观众情绪的能力如果能在地理课上得到实现，我们还会担心学生不 喜欢地理课吗？新教材中，教师的角色也将随教学内容的变化而发生改变，也许你是导 游，带领学生游历名山大川；也许你是工厂的设计师，帮助学生分析建造厂 房的有利位置；也许你是一名主持人，正在为学生激烈的辩论一评

17、高低；也 许你是联合国官员，正在召开环境问题会议在“人口问题”教学屮，教师组织教学通过看学生表演的小品与未来 的对话、听学生朗诵的地球与人类，算人口增长数据，使课堂教学内容 由静态变为动态、由封闭变开放、由枯燥变为生动、由抽象变为直观、由复 杂变为简单。课堂丰富的教学内容、多种的媒体运用，在教师精心设计的教 学方法中逐渐形成了一个完整的、生动的影象，呈现在学生面而，激发了学 生探究学习的兴趣。教师只有将课堂教学的重点放在注重教学过程、设计教学方法上，增强 了师生z间的互动交往过程，不简单的要求学生只去记住结论，才能真正改 变了传统教学只中结果不重过程的弊端，突出了学生的主体地位。4、教学评价的

18、改变与突破初中地理由于没有升学的压力，更能摆脱应试教育的束缚，使学生在身 心得到放松的前提下享受求知的快乐。新教材的教学内容改变了，教学手段 丰富了、教学方法多样了，如何改变传统的考核评价机制，对地理教师来说 乂是一次创新与挑战的机会。为提高学生学习的积极性与自觉性，应抛弃那种一考定乾坤的做法，以 灵活多样的考核方式鼓励学生在学习能力上的发挥和提高。建立与新教材相 适应的考核评价体系成为新教材实践过程中面临的紧迫问题。而改变考试方 式关键在于教师的创新意识与创新能力。我在教学屮的进行了以下尝试：“开心辞典”：许多学生爱看智力闯关的题目，让我们的老师不妨也做回 王小丫或李咏吧！教师把地理知识以智

19、力竞赛题的形式向学生提问、竟答， 将知识性、趣味性、艺术性融为一体，在分组竞赛与个人决赛等形式下，让 学生参与其中，体验竞争的激烈与成功的快乐。（题目可制成幻灯或小答题卡）“聚焦热点”：2002年世界杯赛让全世界为之疯狂，这也是学生了解世 界的一个极佳的契机，我出了一份特别的考卷“因为中国队首次参赛，本届 世界杯受到大家的格外关注，对于世界杯、对与参赛国，我们想了解的更多 一些，列表中的国家是本次比赛的32支队伍，请你认真查图，完成以下填空, 相信你会对自己所喜爱的球队冇更多的了解”学生查图寻找国家、首都、 各种地名变得十分开心，既达到了考核目的，又让学生对世界杯进一步增进 了了解。“综合实践

20、”：新教材给了学生许多动手实践的机会，一个地理模型的制 作、一份调查报告、一张环保小报、一次讨论的精彩发言都是学生展示白我 的机会，也成为评价学生学习成绩的重要依据。“成果展示s每年“6.5”世界环境日之际，可以举办一次学生地理作 品展览会、地理小论文演讲会、地理影片观摩讨论会等活动，以增强学生学 习积极性与成就感，树立地理是对生活有用的、对终生发展有用的思想。三、提高教师自身水平是推进新教材的动力前苏联教育学家赞可夫曾经说过“知识如果没有经过教师心灵的加温， 那么老师传授的知识越多，学生就越冷漠和无知”。这足以看出老师人格的魅 力对学生的巨大影响。成为一位优秀的教师并不完全在于他的博学与多才

21、， 很大程度上取决于他的宽容、善良和爱心。教师不仅要构建新的知识结构体 系，适应新课程需要，还要不断研究学生，促进学生非智力i大i素对学习的推 动作用。从教学大纲到课程标准，这不仅仅是名称上的更改，而是教育本 质的理念转变，它深刻反映了教师角色由“教者呼f学者”的转变。教学大纲 关注的焦点是教师的教学，其重点是对教法的探讨，这就规定了教师的角色 是“教者"；课程标准关注的焦点是课程实施过程，其重点是对学法的探讨, 当然教师就必然处于“学者”的地位。面对全新的教材，教师只冇不断学习以提高师德修养、更新知识结构水 平、捉高运用现代教学手段的运用、捉高人际交往的能力，从而达到四个突破：突破传统的教学思路，变封闭式教学为开放式教学；突破陈旧的备课模 式，变知识点备课为教学过程设计；突破学科专业的限制，融入各学科的综