猜想中探究验证中成长

1、猜想中探究 验证中成长参赛组别：小学科学组 作者姓名：吴实德 邮政编码：735000 联系电话谈科学课中猜想验证设计的策略作者单位：甘肃省酒泉市南苑小学 职 称：小学一级电子邮箱：jqwshd 牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”猜想验证是 科学研究中常用的一种思想方法，所谓猜想验证是指研究者对研究的 对象或问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳等，依据 已有的材料和知识作出符合一定的经验与事实的推测性想象，然后通过 实验、推理对推测情况进行验证的思维方法，它是一种合情推理，属于 综合程度较高的带有一定直觉的高级认识过程。它作为一种理性思维的 形

2、式，是科学研究屮的一种重要方法。这种思维方法已被广泛的应用到 各科教学和科学研究z中。科学课程标准指出：“科学探究涉及提出问题、猜想结果、制 定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动”、“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制 定简单的科学探究活动计划。”可见，猜想验证是科学探究的程序之 一，它在科学探究活动中起着承上启下的作用。它既是学生在探究之前 对研究问题所进行的一种科学预见性思考，又是制定探究计划、设计实 验方案的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法和实验材料的 基础，可以为收集信息，分析、处理和解释信息提供一个大致的框架。 而且，科学

3、探究的结论也是围绕着猜想验证进行的，探究报告最终需 要对猜想是否得到验证作出明确的结论。毫无疑问，让学生进行科学猜 想验证在科学教学过程中有很大的积极意义，那么，怎样才能让学生 经历猜想验证的过程、培养学生的猜想能力呢？下面本人就科学课屮 猜想验证设计的策略谈一些粗浅的认识。一.精心设计问题情境，激发学生猜想验证欲望。科学课是门探究体验性很强的课程，教学中重视问题情境的创设, 容易引起学生的好奇心和求知欲,激发学生的学习兴趣和探究的欲望， 使学生发现并提岀问题。创设符合客观事实的问题情境，使创设的情境 对学生的猜想具有一定的启发性和暗示性，这样在猜想吋，学生就会有 一个较为明确的方向，不至于凭

4、空设想、胡编乱造，做岀一些漫无边际 的猜想。例如在教学测量摆的快慢时，教师通过创设以下情景来引发学 生的猜想：师：生： 师：情况下，（课件出示几幅荡秋千图）大家看，这个你们不会陌生吧？荡秋千。这三位同学，他们都自以为是荡秋千的高手，在没有人帮助的 都说口己荡的秋千是最快的，你认为是哪位同学说得对呢？ 我认为是1号同学。生： 师：为什么你这样想？生：因为他一开始时倾斜的最厉害，这就好比我们骑口行车，坡度 越陡，冲下来就会越快，所以他荡的速度会最快。师：你认为是这个秋千摆动的幅度，我们把它叫做摆幅。摆幅越大,摆就生：摆幅越大摆得就越快，摆幅越小摆得就越慢。师：这是你的意见，其他同学有不同意见吗？生

5、：我认为是3号，因为3号秋千的绳子最短，摆动的路线也最短, 用的时间就短，所以摆得会快些。师：师:师:你认为是和绳子的长度有关，绳子越长绳子越长，摆得越慢；绳子越短，摆得越快。 你不但发表了意见，还表明了这样想的理由，这样说很好!（发现还有不同意见）你呢？生：生：我认为是2号同学。因为重的物体落得快一些，而他比较胖， 所以摆得会快一些。师：也就是说和秋千摆动的重量有关。生：越重摆得就越快，越轻摆得就越慢。在上述教学中，教师创设的情景虽然用吋极少，但贴近学生的生活, 具有很强的生活性，能迅速激发起学生自主探究的意识；在这样一个极 具生活化的情景中呈现出的科学问题，巧妙地打开了学生的思维，引发 了

6、学生的有效猜想行为。二.充分设计体验展示，开发学生猜想验证潜力。教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的 教师是教人发现真理”。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论 是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始”教师可以放手让 学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物 质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。但是，一个人的经验往往决定着对某一问题的思考，我们的学生在 科学课堂上也是如此。学生在课堂上要来研究的问题，往往是他们一知 半解或是陌生的。要作出猜想，除了要积极思考以外，还必须具备一定 的有关这个问题的经验支持。对于小学生来说，最有意

7、义的猜想是在学 生充分活动、拥有白己的观察的基础上捉出的。因此，在教学中，我们 应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，让孩子们在体验中自 己提出问题，进行探索，在他们的摸索过程中教师给予帮助和引导，再 充分组织学生交流展示，可以极大地开发学生的猜想验证的思维能力。例如：蜡烛在瓶子里会燃烧多长时间？学生回答：10秒、30秒、6 秒、20秒（这些猜想没有根据，仅仅是学生直觉，没有生活经验）我先组织学生实验，捉出另一个问题：出示大小不同的几个饮料瓶, 推测大小不同的瓶子罩上蜡烛后，蜡烛会燃烧多长时间？ 20秒、30秒、40秒。（这就是科学猜想，学生有了生活经验，这样的猜想学生的积极性 也更高）

8、三设计有效的提问，鼓励学生猜想验证。科学上的一些重大的发现就是通过科学家大胆猜想后，经过精心的 实验、分析、研究而得出科学结论的。小学科学课堂也应该鼓励学生大 胆猜想，进行科学探究。然而，在课堂上不动脑筋的“瞎蒙”、“胡猜”, 这样的猜想不仅没有丝毫的价值，还会使学生形成不良的思维习惯和不 负责任的态度。那么，如何使学生进行合理有效的科学猜想呢？我认为 合理有效的科学猜想关键在于设计有效的提问。我们都知道，教学提问 的设计是一门艺术，教学提问的组织同样也是一门艺术，一个恰当而耐 人寻味的问题可激起学生思维的浪花，对提问进行艺术的组织是引导学 生成功的关键。因此,教学中适当地设计岀好的问题并艺术

9、引导提问，不 仅能吸引学生的注意力，而且能唤起学生的好胜心和创造力，是引导猜想 的有效方法。例如在物体在水中是沉还是浮一课的教学中，一位教师通过提 问不断引导学生猜想一一验证，直至得出结论的过程为我提供了佐证。教师逐一出示泡沫塑料、木块等物体，让学生猜测它们的沉浮情况, 并把物体分成“可能是浮的”、“可能是沉的”、“有争议的”三堆。师：现在，每个小组都试试，看看我们的猜测正确吗？（分小组实验观察）师：实际观察结果怎样？有没有猜测出错的物体？（学生汇报）师：你们刚才是根据什么来猜测这些物体的沉浮的？你们认为物体 的沉浮和什么有关系？生：我认为和重量有关系，重的物体就沉。生：我认为跟大小也是有关系

10、的。师：那你们现在认为物体的沉浮与物体的轻重、大小有关系吗？生：有！生：没有！师：谁能联系刚才的实验说一说你的观点。生：我认为物体的沉浮和大小有关。因为在实验中，大的泡沫塑料 和木块都是浮的，而小的螺帽和回形针都是沉的。生：我认为物体的沉浮和大小没有关系。因为塑料块也比螺帽大， 但它是沉的；牙签和回形针都很小，但牙签是浮的，而回形针是沉的。生：我认为物体的沉浮和轻重有关系。因为在实验中，螺帽很重， 它是沉的；泡沫塑料和橡皮筋很轻，它们是浮的。生：我认为物体的沉浮和轻重无关。因为实验中的木块要比回形针 重一些，但木块是浮的，而回形针是沉的。师：大家说的都是事实，那物体的沉浮到底与物体的大小、轻重

11、有 关系吗？（学生沉默不语）师：大家看，我这里有三个可拆开的塑料球，如果把它们放入水中, 你猜会怎样？生：下沉！生：上浮！（师把它们放入水中，一个浮在水面上，一个沉在水底，一个在水 中间，学生感到很奇怪。）师：想一想，为什么会这样？生：我知道了！老师肯定在沉在水底的那个球中装了其它的重物， 在浮在水中间的球中装了一点重物。（其它学生也恍然大悟，表示同意。） （师依次打开塑料球，证实了学生的想法。）师：在这个实验中，我们发现物体的沉浮和轻重有关系吗？生：有关系。师：请大家来比较一下，第一组材料和这一组材料有什么不同？生：第一组材料的大小和重量都不同，而这一组材料的轻重不同， 但大小是一样的。师：

12、那应该说在怎样的情况下，物体的沉浮才和轻重有关呢？生：应该在大小相同的情况下。只有当物体的大小一样吋，才能看 出物体的沉浮和轻重有关：重的物体容易下沉，轻的物体容易上浮。（师分发第三组大小相同、重量不同的材料，小组通过实验证实修 改后的猜想。）师：那要使物体的沉浮和大小有关，我们应该选用怎样的材料呢？生：应该用重量相同、大小不同的物体。（师分发第四组重量相同、大小不同的材料，学生通过实验证实了 白己的猜想。）在上述教学中，学生根据已有的生活经验提岀了影响物体沉浮因素 的猜想，但在实验中，学生发现了许多与猜想孑盾的事实，最初的猜想 被否定；之后，教师及时利用有结构的材料巧妙地创设了实验情境，使 学生的思维发生碰撞，从而进一步完善了猜想，并在实验中得到了证实。 这样的学习，让学生经历了一个“猜想否定再猜想证实” 的探究过程。学生在猜想不断修止、完善和深入的过程中，体验了在科 学探究中进行猜想的重要意义，增进了对科学探究的理解，促进了科学 思维能力的发展。总之，猜想验证既是科