当代教育原理

1、当代训练原理冯建军南京师范高校出版社第一章当代训练应当是什么第一节训练过程的基本要素一、受训练者1. 人是训练的对象2. 训练的对象是人二、训练者三、训练中介客体其次节训练过程的结果及其冲突一、训练过程的总体结构训练实践活动在总体上表现为一种“主体客体” 的关系结构； 老师是训练活动的启动者、调控者，是训练活动的主体；同学作为接受训练影响的人，是训练活动所作用的对象，是训练活动的承担者或客体；训练活动这种总体上的“主客”关系包含两层意思：一是主观上的目的性；二是熟悉上的“主客”关系；二、训练过程的次级结构训练活动中存在的几类关系：第一类是训练者与受训练者、训练资料之间对象性的关系；其次类是受训

2、练者与训练者、训练资料之间对象性的关系；第三类是在面对共同中介客体时，训练者和受训练者都作为主体结成肯定的主体间关系；第四类是主体我与客体我之间的关系；第三节当代训练的本质一、以人自身为对象的实践活动第一阶段：人与自然混沌不分，人无自觉的意识；其次阶段：人与自然分化，群体意识觉醒；第三阶段：个体与群体分化，个体自我意识觉醒； 第四阶段：人与自然、社会的整合，自由个体生成；二、促进人的自由进展的活动1. 人的自由进展存在于人的自由活动之中2. 人的自由进展是人的“双重特性”的否定性统一，表达了人的内在超越性3. 人的自由进展表达了人在建构自我中的主体性其次章人类的进展与训练第一节主体人格的历史生

3、成 一、群体主体状态下的依附人格二、个人主体的独立人格三、类主体的自由个性人格这一人格范型具有如下特点：第一，他是完整的人；其次，他是有主体性的人；第三，他是有个性的人； 其次节古代的依附性训练一、原始的适应性训练二、古代人身依附关系的训练三、中世纪的神学训练第三节近现代的个人主体训练一、自然主体训练二、理性主体训练这种理性主体具有以下几个特点：（1） 占有性；（2） 个人主义；（3） 工具理性；三、价值主体训练第四节当代的类主体训练一、以全人类训练为面1. 人的自然生命与自然训练2. 价值生命中的真与真的训练3. 价值生命中的善与善的训练4. 价值生命中的美与美的训练二、以自由活动为线1.

4、训练活动中的主体自由2. 训练活动中的社会自由3. 训练活动中的个性自由三、以个性进展为点1. 个性的自主性2. 个性的特殊性3. 个性的制造性第五节当前我国主体训练的价值挑选与西方发达国家相比，中国的情形有其特别性；特别性之一就表现在中国的历史传统与西方历史传统的差异；漫长的自然经济和封建宗法制的社会历史，造成中国从未形成西方意义上的个人主体， 亦不具有真正西方意义上的社会本位；中国传统的社会不同于西方理性的社会，它是一个伦理本位的社会，在“个人”、“社会”、“家庭”三者中，以家庭为重；特别性的其次个方面是：历时性的冲突在共时性状态中存在；西方文明经受了漫长的农业文明进入到资本主义工业文明；

5、当前， 处于现代化转型时期的中国社会正以浓缩的方式集中地反映出西方社会几个世纪以来的人类进展状况的演化，本是历史演化中渐进的冲突，在当代中国集中凸显出来；一方面， 我们要走出漫长的农业文明悠闲自发文化模式的影响，排除封建宗法制的遗毒，呼吁和进展个人的主体性；另一方面， 我们又不得不承担同时代的发 达国家所产生的“示范效应”，面临着人们对工业文明中个人主体性膨胀的批判；第三章个体生命进展与训练 第一节个体生命进展的影响源一、个体生命进展的含义教学意义上的 “人的进展” 主要是指个体生命的进展，训练与人耳朵关系考察的应是训练与个体生命进展的关系；二、影响个体生命进展的因素（一）过去的探讨1. 遗传

6、打算论和环境打算论2. 会合论3. 相互作用论（二）“动静因素说”1. 影响人的进展的静态因素（1） 个体自身的内部领域第一阶层遗传素养其次阶层成熟第三阶层个体后天形成的学问体会和已有的生命进展水平第四阶层自我进展的动力（2） 个体之外的社会生活领域2. 影响人的生命进展的动态因素“活动”是个体的进展得以实现的“现实性因素”；活动有个人活动、群体活动、社会活动，但这里分析的影响人进展的因素，特指现实的个人活动；活动对个体生命进展的意义表现在：第一，活动是影响人的进展的现实性因素，对人的进展起打算作用；其次，活动是个体各种潜能和需要绽开、生成的动力；第三，活动是人的主体性生成的机制；三、训练在个

7、体生命进展中的作用训练是一种特别的环境影响，它是依据人的身心进展需要组织起来的；训练史一种特别的实践活动； 训练影响只是一种外因，它要通过各种活动才能反映到人的头脑中，形成人的各种熟悉和个性心理特点；训练对个体生命进展的特殊价值表现在：1. 引导个体进展的方向2. 供应个体进展的动力3. 幻想个体进展的意识，挖掘进展的潜能4. 进展人的个性其次节个体生命进展的训练意义一、个体生命进展的水平与训练1. 个体生命进展对训练的制约作用2. 训练对个体生命进展的促进作用3. 训练的预备状态与进展性训练二、个体生命进展的特点与训练1. 生命进展的阶段性2. 生命进展的次序性3. 生命进展的不平稳性4.

8、生命进展的个别差异性5. 个体生命的意识性和能动性6. 个体生命的生成性和超越性三、个体差别与训练1. 智力的差异与训练2. 认知方式的差异与训练第三节训练的本体功能一、训练的个体社会化功能1. 个体社会化的含义个体社会化是指个体适应社会的要求，通过与社会环境的相互作用，由一个自然人转化为一个能适应肯定的社会规范要求、参加社会活动、 履行肯定角色行为的社会人的过程；2. 学校训练有目的、有方案地促进人的社会化3. 学校训练促进个体社会化的表现（1） 促进个体思想意识的社会化；（2） 训练促进个体行为的社会化；（3） 训练养个体职业意识和角色；二、训练的个体个性化功能1. 个体个性化的含义个性化

9、个体在社会实践活动中形成特殊性、自主性和制造性的过程；2. 学校训练有目的有方案地促进个体的个性化第一， 训练提出个性进展的目标，为个体的个性化提出要求； 其次，训练提高个体的素养，为个体的个性进展奠定基础；第三， 训练营造整体文化环境， 为个体的个性进展供应保证；3. 学校训练促进个体个性化的表现（1） 训练促进人的主体意识的形成和主体才能的进展；（2） 训练促进个体差异的充分进展，形成人的特殊性；（3） 训练开发人的制造性，促进个体价值的实现；三、训练的个体享用性功能1. 训练：满意人的本性成长的需要2. 训练：通达自由3. 训练：臻于幸福四、训练的个体进展的负向功能第四章训练目的第一节训

10、练目的概述一、我们是否需要训练目的1. 训练需不需要一个过程之外的目的？2. 即使在训练过程之内，需不需要一个统一的训练目的？3. 训练过程中是否需要详细的行为目标？二、训练目的的含义训练是一种有目的的活动，是有所指向的事业；当我们在这谈到“目的”时，它指的是 “意之所取向” ，即活动的意向、所要达到的结果；三、训练的“应然”目的与“实然”目的四、训练目的的内在价值与外在价值所谓训练目的的内在价值，是指诉诸训练过程内部，旨在进展任自身，使个人潜在才能达到全面、和谐的进展；外在的训练目的指向训练过程之外的社会目的；五、训练目的的层次1. 初级层次：人的恶进展适应社会的要求2. 其次层次：人的进展

11、要超越社会的规定其次节近代西方训练目的的不同取向 一、“自然人”的训练目的取向二、“精神人”的训练目的取向三、“社会人”的训练目的取向四、“新个人主义”的训练目的取向 五、“完善生活预备”的训练目的取向第三节传统训练目的观的现代转化1. 从“客体论”到“主体论”的训练目的2. 从“再现过去社会状态”到“预示某些新的社会状态”的训练目的（1） 走向科学的人道主义（2） 培育制造性（3） 培育承担社会义务的态度（4） 培育完人3. 从“个体主义”到“共同体主义”的训练目的第四节世界历史性的个人主体：现代训练的目的1. 培育世界历史性：现代社会的要求2. 世界训练改革对世界历史性个人的昭示第五章训练

12、主体第一节老师一、老师角色的新定位1. 由学问的传授者到生命的促进者2. 有教学的掌握者到引导者3. 有被动的执行者到主动的建构者4. 由独白者到公平中的首席者二、老师的专业进展（一）老师的专业化和专业进展（二）老师的专业素养结构1. 老师的专业信念（1） 关于训练的信念（2） 关于老师专业进展的信念：老师的专业抱负；老师专业进展的自我意识；终身学习的意识；训练讨论的意识；2. 老师的专业人格（1） 老师的专业伦理（职业道德）（2） 老师的专业人格品质：爱心、责任感、公平；3. 老师的专业学问（1） 学科的专业学问（2） 通识文化学问（3） 训练学科的学问、技能（4） 老师个人的实践学问4.

13、老师的专业才能（1） 基础才能（一般才能）（2） 职业才能（3） 拓展才能（三）老师专业进展的阶段1.“非关注”阶段2.“虚拟关注”阶段3.“生存关注”阶段4.“任务关注”阶段5.“自我更新关注”阶段三、老师幸福：老师专业进展的重要维度（一）老师的专业进展需要幸福第一，幸福是训练的本真要求；其次，幸福是老师专业进展的动力；第三，幸福是老师专业进展的境域；（二）专业进展视野中的老师幸福1. 一种雅福2. 一种德福3. 一种制造之福4. 一种利他之福（三）专业进展视域中老师幸福的实现1. 形成职业认同2. 追寻训练抱负3. 阳光的人生态度4. 实现生命的价值其次节同学一、同学是“人”1. 同学是完

14、整性的人2. 同学是具有能动性、主体性的人3. 同学是具有生命特殊性的人二、同学是儿童1. 同学是儿童，具有与成人不同的身心特点2. 同学是儿童，处于进展的过程中3. 同学是儿童，需要得到成人的训练和关怀三、同学是权益的主体1. 受训练的权益2. 受敬重的权益3. 身心健康权4. 人身自由权四、同学是训练的主体1. 作为占有和消化训练内容主体与主体性（1） 自主性；（2） 挑选性；（3） 能动性；（4） 制造性；2. 作为训练交往的主体和主体间性（1）交互性；（2）公平性；（3）宽容性；（4）合作性；（5）约束性；第六章训练系统的产生与进展第一节训练的起源于训练实体的产生一、训练的起源1. 人

15、类训练产生的前奏2. 人类训练产生的生命条件3. 人类训练产生的社会条件二、训练实体的产生1. 关于“训练实体”的概念训练实体， 简洁地说， 就是具有训练职能的机构（训练职能可能只有该机构的职能之一）；2. 从前学校到学校3. 古代训练实体（前学校）产生的条件（1） 生产力的进展，剩余产品的显现，使专业从事训练工作的老师和同学的显现成为可能；（2） 文字的产生；（3） 统治阶级的要求；（4） 日益丰富的学问体会；其次节学校训练系统的发生于制度化训练的形成一、学校训练系统的发生训练系统的发生有两个系列：一是训练实体的级别的形成，即各级学校训练系统的发生；二是训练实体类别的显现，即各类学校训练系统

16、的发生；二、制度化训练与学制学制的特点：（1） 正规化；（2） 封闭化；（3） 划一化；三、制度化训练的反思1. 制度化训练以“杰出人才论”为标准，是一种精英训练2. 制度化训练是一种不民主的训练3. 制度化训练难以适应现代社会的需要四、制度化训练的改革1. 学校训练系统的改进2. 非制度化、非正规化训练的进展第三节 走向学习化社会的终身训练一、作为制度化训练相对的终身训练制度化训练与终身训练的比较制度化训练终身训练训练对象是谁青少年儿童中的部分精英各个年龄阶段的社会成员由谁来教特地的训练机构和训练人员封闭的训练系统目的是什么一次性猎取学问， 为详细的生活做预备为工作而学习特地的和非特地的训练

17、机构和训练人员开放的训练系统把握猎取学问的方法， 学会生存为学习而学习教什么偏重现成学问的传授学问、聪明、人格的全面养成怎样教怎样学划一的集体教学， 被动地学习个性化的训练，主动地学习功能培育和选拔杰出人才， 注意外部挑选功能提高全民素养， 注意内部进展功能性质精英训练学校化社会全民训练学习化社会二、以终身训练为基石的学习化社会第四节我国现代学制的变革一、旧中国的学制改革1.1902 年的壬寅学制壬寅学制主要仿照的是日本学制；学制分为三阶段七级；第一阶段为初等训练，分为三级，共10 年；儿童 5 岁入学，蒙学堂4 年，平常学校堂3 年，高等学校堂3 年；其次阶段为中等训练，设中学堂，为4 年；

18、与中学堂并行的仍有中等实业学堂和师范学堂，为职业训练性质，同为4 年；第三阶段为高等训练，分三级； 第一级为高等学堂和高校预备科， 为 3 年； 与高等学堂并行的仍有高等实业学堂、师范馆、仕学馆， 34 年；其次级为高校堂， 3 年，分政治、文学、商务、农业、格致、工艺、医术七科；第三级为高校院，年限不定，以讨论为主；除高校院外，整个学制年限为20 年；2.1904 年的癸卯学制癸卯学制分为三阶段七级；第一阶段为初等训练，分为三级，包括蒙养院、初等学校堂5 年和高等学校堂4 年；儿童 6岁入学校，初小和高小共9 年；与初小并行的有艺徒学堂，与高小并行的有初等实业学堂；其次阶段为中等训练，设中学

19、堂一级5 年，与此并行的仍有初级师范学堂、中等实业学堂； 第三阶段为高等训练，分三级；第一级为高等学堂和高校预备科，为 3 年； 优级师范高校与高等实业学堂，与高等学堂并列，但修业年限要长于高等学堂；其次级为高校堂，34 年，分经学、政法、文学、商业、格致、工业、农业、医术八科；第三级为通儒院，以讨论为主；除通儒院外，整个学制年限为2021 年；3.1912-1913 年的壬子癸丑学制壬子癸丑学制分三阶段四级；第一阶段为初等训练，分初等学校校和高等学校校两级，共 7 年，其中初等学校校4 年，高等学校校3 年；学校入学年龄为6 岁；与高等学校校并列的仍有乙钟实业学校；其次阶段为中等训练，设中学

20、校一级，4 年；与中学校并列的仍有甲种实业学校、学校教员讲学科（修业年限略低于中学校）和师范学校二部（修业年限略高于中学校）；第三阶段为高等训练；分为预科、本科和高校院三个层次；预科为3 年，本科为34 年，分为文、理、法、商、医、农、工七科；本科之后设高校院，不定年限，以讨论学术为主；与高校院并行的有特地学校、高等师范学校；除高校院外，壬子癸丑学制总年限为1718 年，与癸卯学制相比，修业年限缩短了34 年；4.1922 年的壬戌学制“壬戌学制” 也称“新学制”；由于采纳的是美国式的六三三分段法，故又称 “六三三学制” ；第一阶段为初等训练；儿童6 岁入学，学校修业年限为6 年，分初、高级两

21、段；初级学校4 年，高级学校2 年；义务训练年限暂以4 年为准；其次阶段为中等训练；包括初级中学三年，高级中学三年；初级中学施行一般训练（但得依据地方需要兼设职业科），高中分科训练适应各个同学的需要；初级和高级中学可以合设，亦可以分设；设相当年限的师范学校和职业训练养成科；第三阶段为高等训练；高校废止了预科制，修业年限为46 年；高校设数科或一科均可，单设一科者，称某科高校校；高校采纳选科制；学校及地方特别情形，得设特地学校，高级中学毕业生入之，修业年限为3 年以上；高校校及特地学校，得附设专修科，修业年限不等，凡抱负修习某种专业或职业而有相当程度者入之；二、新中国的学制改革1.1951 年的

22、新中国学制第一阶段为初等训练；为 36 岁儿童设立幼儿园，学校 7 岁入学， 学校实行5 年一贯制， 与学校并行的仍有工农速成初等学校和业余初等学校；其次阶段为中等训练；设立初级中学和高级中学，各 3 年，同时设立技术、师范和医药等分 科的中等专业学校（36 年），此外， 仍有工农速成中学（34 年）、业余初级中学 （ 34 年）、业余高级中学（34 年）；第三阶段为高等训练；设立专科学校、高校和特地学院，专科学校修业年限为13 年，通常为 3 年；高校和特地学院修业年限为35 年，通常为4 年；2.1958 年的学制改革3.“文革”期间的学制改革4.1978 年以来的学制改革三、我国现行学制

23、的结构四、我国当前学制的改革与进展1. 确立终身训练的指导思想2. 把幼儿训练纳入国家训练体系，逐步普及学前一年的义务训练3. 义务训练阶段保持主导学制的前提下，答应多种学制并存4. 中等训练阶段，一般训练和职业训练并行进展，建构分支型学制5. 高等训练走向大众化，高等学校层次、类型多样化第七章社会进展与训练进展第一节训练的社会属性一、训练是一种社会现象1. 训练是人类特有的社会现象2. 训练关系是一种社会关系，训练组织是一个社会组织3. 训练是社会整体的一部分，和其他社会子系统有着亲密的关系二、训练是一种特别的社会活动1. 训练是培育人的特别社会实践活动2. 训练是人类特有的传递文化的形式三

24、、社会性事训练的派生属性其次节训练社会史的考察一、依据生产关系性质划分的训练社会史的阶段1. 原始社会的训练2. 奴隶社会的训练3. 封建社会的训练4. 资本主义社会的训练5. 社会主义社会的训练二、依据生产力进展水平划分的训练社会史的阶段1.古代训练（1）古代社会劳动者的训练第一，训练融合在社会生产生活过程中进行，具有生产性；其次，训练咋生产生活中自然进行，具有非形式化、非组织化特点；第三，训练形式原始，训练具有同一性；（2）古代的学校训练第一，学校训练是统治阶级的特权；其次，学校进行的是统治术和愚民政策的训练，与生产劳动巷脱离，具有鲜明的阶级性；第三，学校训练开头走上形式化、制度化的道路；

25、2.现代训练（1）现代训练的主体是劳动者的学校训练；（2）训练培育全面进展的人，开头与生产劳动相结合；（3）技术的变革是训练方法中的主要力气；（4）现代训练的产业性和社会公益性增强；三、依据生产方式划分的训练社会史的阶段1.农业社会的训练农业社会生产方式及农业社会的特点是：第一， 从农业生产的技术属性看，劳动工具以手工工具为主， 劳动工具的技术含量较低，对劳动者的技术要求较少， 致使农业社会以体力劳动为主， 体力劳动者要远远多于脑力劳动者，无文化的劳动者要多于有文化的劳动者；其次， 从劳动过程的社会属性看，劳动过程本身实行个体劳动的方式，劳动的社会化程度不够，缺乏分工与协作；社会剩余产品显现后

26、，一部人人不劳动而占有他人的劳动成果，显现了剥削阶级和被剥削阶级，使人在经济关系中表现出明显的身份等级差异；第四，农业社会总体上变化比较缓慢；农业社会的上述特点，都会导致训练的变化；第一， 农业社会劳动者本身不需要受独立训练，手工劳动本身就是劳动才能再生的“学校”，带有排斥训练的自然倾向；其次，农业社会的学校训练是一种培育政治人才的精英训练；第三，农业社会的学校训练是不公平社会生产关系的再生产；第四，个别训练的组织形式；2.工业社会的训练工业社会生产方式及工业社会的特点是：第一， 从劳动过程的技术属性看，手工劳动到机器劳动的转变，使工业生产过程中工具的技术含量极大地增加，工人不能仅凭体会进行生

27、产，必需把握肯定的科学文化学问和机器操作的技术；其次，从劳动过程的社会属性看，与机器劳动相对应得是建立在劳动者协作基础上的社会化大生产；第三，工业社会史一种流淌的和多变的社会；工业社会生产的技术性增加、生产方式的协作以及所带来的公平的社会关系，都要求训练有与之相应的形式；第一，机器生产商的训练需求增大；其次，劳动力的特地培育和训练成为学校训练的主要任务；第三，训练爱护一种形式上的公平关系；第四，训练的工业化模式；3.后工业社会的训练后工业社会生产方式及后工业社会的特点是：第一，从劳动过程的技术属性看，主要是智能化的生产方式；其次，从劳动过程的社会属性看，后工业社会生产中的合作是一种小型化合作；

28、第三，人与人的社会关系趋于全球化和国际化；第四，后工业社会是一个急剧变动的社会； 后工业社会的生产方式，提出新训练的要求：第一，训练成为社会生产和生活的根基；其次，后工业社会为培育全面自由进展的类主体供应了客观条件；第三，后工业社会使终身训练和学习化社会成为必要，并逐步成为现实；第四，后工业社会要求一种个性化的训练模式；第三节社会子系统的变迁与训练变革一、社会生产力变迁与训练变革1. 手工工具阶段生产劳动具有排斥学校训练机构的倾向，学校主要承担政治功能2. 机器劳动的初级阶段，训练是作为对抗机器劳动副作用的“抗毒素”3. 机器大工业的“革命性”，要求劳动者的全面进展，训练与生产劳动相结合，培育体脑并用的劳动者4. 机器自动化时代，训练主要培育技术的创造者和大生产的治理者，同时，嘉庆劳动者劳动才能的爱护二、社会政治制度变迁与训练变革1. 古代专制社会：训练从属于政治，训练是统治阶级的特权2. 近代民主社会：训练独立于政治，训练出现形式民主三、文化变迁与训练变革1. 前喻文化与面对过去的“复制性”训练前喻文化，即所谓“老年文化”，是原始时期和传统农业社会的基本特点；2. 并喻文化与面对现在的“适应性”训练并喻文化，从根本上说是一种过渡性质的文化，它肇始于前喻文化的崩溃之际；3. 后喻文化与面对将来的“超越性”训练后喻文化，即人们所称的“青年文化”，这是一种和