量“餐桌式”教学模式的思考

1、量“餐桌式”教学模式的思考薇色河中学闫鹏蜩“餐桌式”课堂教学在我校已实施近近一学期，我们亲历了从接受 观念、转变观念到积极探索的过程，饱尝了教学实践的酸甜苦辣。在这 条课程改革的道路上，留下了我们的艰辛与困惑、快乐与收获。今天借 领导、同行们相聚之机，把我们近一学期的实践、收获、反思呈现给大 家，与同仁共同分享！蔻一、对“餐桌式”教学模式产生的背景及意义的认识董首先是学校进行了近两年课堂教学改革的尝试，从理论和形式上 对洋思中学和杜郎口中学的教学模式，对自主、探究、合作的教学理念 有了一定的体会，其次是师资力量强，中青年教师多，工作能力强，工 作热情高。再次是学校硬件达标，基本实现了 “小班额

2、”教学，初中学 生年龄小，求知欲强，可塑性强。第四是学校领导、教研室、年级组的 指导支持和重视。芨“餐桌式”教学模式和新课程改革倡导的理念是一致的，和素质教育 的根本宗旨是一致的。它倡导的教学理念符合学生的认知规律和成长规 律，有利于提高学生的综合能力，是提高教学质量，实施素质教育的有 效途径。薅 二、“餐桌式”教学认识上的转变蕨我校在多方考证的基础上，4月1日至U 5月20日为班级试点，在七年级 3、 4 班强制介入，开始试点， 5 月 21 日到本学期末，在七年级推广。开始我和许多同志一样 ，认为这次改革和以往一样不过是换个提法，走走过程，换汤不换药，可是随着“餐桌式”教学模式不断深入开展

3、，我在认识上也发生了转变，特别是经过课堂效果和考试成绩的检验我越来越认为“餐桌式”教学模式的实质是 通过合作完成教学任务，继而培养的创新精神、交际能力和合作精神，提高学生的自尊心、学习的自信心，激发学生的学习动机。这些都更加坚定了我对 “餐桌式”教学模式的不断探索和尝试。建三、“餐桌式”教学模式学生变化的认识肇1 、学生会从不同的角度去观察、思考问题，发散、求异思维较以前提高。通过动比赛、表演、辩论、抢答、讨论等丰富的课堂活动，调动了学生的积极性，成功的喜悦让他们体验到主人翁的自豪感。鬟2 、密切了师生之间的关系，学生从以前被动服从开始向主动参与转化，基本形成了师生平等、协作的课堂气氛，通过学

4、生间的探讨与交流，某方面成绩好的学生愿意帮助这方面的学困生学习，使们知识技能互补，达到了人人教我、我教人人的目的。箍3、学生有了一定的合作技巧：一是学会了倾听，不随便打断别人的发言，逐步在掌握别人发言的要点，对别人的发言能做出简单评价。二是学会了质疑， 听不懂的地方能请求对方进一步解释。 三是学会了表达，经过思考之后进行有条理的表明自己的观点。四是学会了组织，主持餐桌学习。五是学会了分工与合作，能与餐桌同学较顺利完成学习任务。蒂 4、学生课堂参与的广度和深度空前提高，胆子大了，愿意站起来表达自己的想法，更喜欢和同伴进行交流。衿 四、“餐桌式” 教学模式教师做法的认识妍1 、精心做好课前准备肃

5、“餐桌式”教学真正的开展，必须通过课前师生大量的准备，首先要精心备课，学校要求教师转变机械备课的方法，杜绝照抄现成教案，徒劳骗人的不良行为。在设计教学流程时，要求教师活动的设计先把自己参与到课堂设计中去，再走出来组织实施。要围绕教材的重难点，从学生个性和需求出发，让学生亲自动手操作，通过各种感官参与，将教材内容化难为易，化抽象为具体。其次是教具、学具的制作，预习题及评价的设计要考虑每个学生的能力差异和个性特点，要设计灵活、开放性的作业。袁 2 、建立新型的师生关系覆 首先，教师在教学中，要热爱学生。师生感情好，教师表扬，学 生认为是在鼓励他；教师批评，认为是爱护他，表扬和批评在融洽的师生感情中

6、都能成为学生进步的动力。反之，师生关系紧张，教师表扬，学生认为是在哄他；教师批评，认为是在整他，在这里批评和表扬都成 了教育的障碍。正如古人所云：“亲其师，信其道。”其次，经常关注 学生；再次，改进评价方式，对学生的评价要全面客观，评价要以鼓励 为主；第四，创造亲密交往的机会。当学生的情绪或者学习有较大起伏 时，当学生身体有病时，家庭发生变故时等这时候学生需要爱护、 理解、 鼓励、安慰、引导，教师一定要及时和学生沟通，让师爱成为学生坚强 的心灵港湾。菜3 、积极参与学生的学习活动荽 要使餐桌活动顺利进行，光靠学生的能耐是不够的，毕竟中学生 的组织能力、思维能力、自我监控能力还处于相对较低状态。

7、因此，教 师指导不仅不可缺少，而且占主要地位。所以，在学生展开活动时，教 师不能“袖手旁观”，更不能做下一环的准备工作，而应当从讲台走到 学生中间去，在餐桌间巡视，对各个餐桌合作进行观察并直接参与到活 动中去，对学生活动情况做到心中有数。同时，还应针对学生合作中出 现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成 合作任务。蔗4 、做好科学合理的分组。成 每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能 力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足。所以，实 施合作学习，分组恰当与否，在很大程度上影响学习的效果与质量。在 教学中，要按照合作学习倡导和强调的“异质”

8、分组原则，根据事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，把全班同学 每46人分成一组，坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学 生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的，便于他们互相 学习、互相帮助，发挥小组合作学习的作用，而且保证了每小组站在同 一起跑线上进行公平竞争，以体现合作学习的异质分组，组内合作，组 间竞争的要求。菱5、坚持实施评价，调动参与热情薄中学生的特点就是善于模仿、善于调动，他们很容易接受老师的肯定 与鼓励，从而转化为自己内在的力量。将学生分成小餐桌，就是将他们 划分为了一个个小团体，只要调动起小团体的荣誉感，效果自然明显。 每个星期，教师都会选出优

9、秀小组，并且告诉他们：这是你们组每一个 人努力的结果。这样一来，学习成绩好的高兴，成绩不好的也跟着沾光, 时间一长，他们的荣誉感形成了，小组参与效果也提升了。级教师引导 小组成员之间要互相帮助、互相理解、互相宽容、共同提高，使学生意 识到每个餐桌都是一个荣辱与共的群体，不和成员友好相处或拒绝帮助 别人都是不可取的。蜜6、分层开展教学，体验成功喜悦聿所谓分层教学就是把全班学生按照学习水平分为几个层次（一般分为上、中、下三层或上下两层），在教学目标、施教方法、自我评价 等方面做到分别要求，力求使每一层的学生都能在原来的基础上有所发 展，有一种成功感。> 比如，在教学时，把学习目标分成三层：蚂

10、上层学生能够准确掌握所有知识，有探究精神和质疑能力。蒙中层学生一一能够准确掌握一般知识，尽可能多的复习和巩固好所学知识。褚下层学生一一能够掌握最基本的知识，甚至是常识。莅各层次的学习目标都是该层次学生通过努力能达到的，这样有利于调动各下学生的积极性，发挥学生在教学中得主体作用，从而是每个学生获得成功的感觉，提高餐桌合作的参与度。B 五、“餐桌式”教学在实施过程中存在的一些有待探讨与研究的 问题的认识。袂 1 、在实施过程中，有些教师只看到“餐桌式”教学的表现，搞些拉桌子、搬凳子、讨论、鼓掌、等形式的活动，课堂很热闹，却完成不了教学任务。薄2 、只要教师觉得该活动了，即使学生没有进入状态，毫无探

11、究欲 望， 也得迅速合作。 教师觉得该汇报结果了， 即使学生讨论的兴趣正浓，教师也会宣布时间到。教师与学生之间缺乏真诚交流，合作只成了实施教学的装饰，没有真正发挥合作学习的优势。蒇 3 、学生活动形式丰富，但是忽视了基本功的训练，忽视了对文本的阅读理解与形式的感受，知识的积累等。膈4 、只讲合作，不谈自主。教师在创设情境提出问候，就立刻让学 生合作交流，表现热闹，去没有给学生留下思考的空间和时间，这样不利于学生个人能力的培养，合作必须在自主探究的基础上进行。失败和成功都是收获，酸甜苦辣都有营养，我们相信，在教学改革的道路上只要我们继续迈步向前，坚定信念，我们的改革就会收获丰硕的果实。以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途tojibko AJiajiioAe ak pTOpwenojib symaisaidyHeHMia c ,1 e a o b 团 hhha o ji >k h eiHcnojib3OBaTbCH b KOMMepnecKHx uejiax.For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u