用好“三疑三探”,培养学生能力

1、用好三疑三探”,培养学生能力进行“三疑三探”教学模式的教学，已将近儿个学年，在教学 屮感到“三疑三探”教学模式较之以往的教学模式有很大的变化, 全面体现了学生在学习过程中的主体地位。特别是在学习方式上 是引导学生门主探索学习，让每一位学生都能在教师的启发诱导 下想学、会学、学好，给学生一个拓展创新的平台。经过前些时 间的教学运用，课堂教学发生了可喜的变化，学生思维活跃，敢 于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现 自己。“三疑三探”教学模式的确是一个体现师生交往互动、学生 口主探究学习的全新的课堂教学模式。卜 面是在教学实践中的几 点粗浅的体会。一、用好“三疑三探”，培养学生选

2、择信息、提出数学问题、 解决问题的能力。培养学生解决问题的能力是教学口标的重要组 成部分。而“三疑三探”的设疑自探这个环节，正是通过创设的 情景入手，指导学生从情景中选择一定的信息，引导学生设置疑 问，从而激发学生探索知识的欲望。如在教学“ 9加几”时，我 先引导学生观察课本的场景图，并设疑：把你观察到的结果说给 组内同学听。在学生初步感知全景图意的基础上，教师又引导学 生提出学生们喝了一些饮料“还冇多少盒？你能算岀來吗？ ”这 一数学问题，把学生的注意力转移到计算方法上。这样，不仅培 养了学生的问题意识以及解决问题的能力，并让学生体会到数学 就在身边。二、用好“三疑三探”，培养学生合作交流的

3、能力。小组合 作交流是学生学习的主要方式，解疑合探这个环节正是冇意识地 为学生创设合作交流的情境，鼓励学生发表门己的见解，并与同 学互相交流。用“三疑三探”教学刚开始，学生小组合作学习能 力不强，缺乏合作交流的能力，在进行解疑合探时，往往为了一 点小小的得失而产生矛盾，在交流中，不懂得听取别人的意见， 在别人的意见与自己的不能统一时，难以宽容他人的不同意见， 也不会对他人的意见加以补充，课堂秩序较乱，影响教学效果。 对丁一年级的学生而言，让他们解疑合探是很困难的。但具备一 定的小组合作学习能力和形成小组学习规范的组织秩序乂是学生 进行小组合作学习的根木保证，这就需要教师引导学生进行交流。 首先

4、，在课余吋间，加强了对小组长的培训。培训的内容是：怎 样组织学生发言；怎样在小组内分工；遇到小组意见不统一时怎 么办。其次，教会学生尊重他人，讲礼貌。在别人发言时，注意 倾听，学会补充。再次，为了增强学生的适应能力，也为了尽可 能使每一个学生与班屮其他同学都有共同学习的机会，定期调整 小组结构和座位，便于学生与更多的同学进行接触、合作与交流。 学牛解疑合探开始后，教师观察每组是否都有组织地开展活动， 如果没有，应及吋加以一定的辅导，在此基础上深入到一个小组 内，作为组内普通一员，把自己的思维转换到学生状态并与学生 共同学习，凡是学生会的，教师决不代替，只有在学生遇到困难 难以解决时加以点拨，i

5、办助学生完成任务。数月下来，课堂教学 发生了很大变化，学生活泼而不散漫，规矩而不死板，愿意与同 学、教师交流，敢于质疑。三、用好“三疑三探”，培养学生的语言表达能力。语言是思 维的外在表现，语言的发展和思维的发展密切相关。培养学生的 语言表达能力能促进他们思维的发展。而“三疑三探”教学模式 的整个环节，无一不处地在培养着学生的语言表达能力。在进行 第9页“长短”的概念教学屮，当我出示了实物红、绿两支铅 笔以后，开始，学生只能笼统地说'红的长，绿的短。”我说'谁 能把话说得完整一些？ ”学生又说：“红铅笔长，绿铅笔短。”这 时，我又拿出一支黄色的铅笔，引导学生观察比较，学生又说&

6、#39;黄 铅笔短，绿铅笔长。”我说：“刚才你们说绿铅笔短，现在乂说绿 铅笔长，到底是长还是短？这三支铅笔比较，谁比谁长？谁比谁 短？谁最长？谁最短？这个话怎样说合适？请你们讨论讨论。”这 样，学生带着这个问题进行解疑合探，合探时各口都发表意见， 给每个人说话的机会。然后，每组派代表汇报：“红铅笔比绿铅笔 长，绿铅笔比黄铅笔氏。”“绿铅笔比红铅笔短，黄铅笔比绿铅笔 短。”“红铅笔最长，黄铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比 黄铅笔长。”学生发言很热烈，积极性很高。接下來我又让每个学 生拿出三支长短不同的铅笔，放在桌上立起来比长短，同桌互相 说，学生的热情很高，课堂气氛非常活跃。运用“三疑三探” 这样的教学模式进行教学，既让学生学 到了知识，明确了物体的长短都是从比较屮得到的，有让学生说 得连贯、完整，培养了学生的观察、比较、分析、判断、综合的 能力和语言表达能力。总z,以学生为主体，以引导学生自主合 作探究为主线，以培养学生能力为目标正是“三疑三探”教学模 式的核心所在。凡是学生能够探索出来的，教师决不替代