用激励理论指导青年教师的培养

1、用激励理论指导青年教师的培养在学校工作中，如何提高教师的素质，启动教师的工作 积极性，有两条基本途径：一是通过加强思想政治工作，使 教师提高觉悟，树立为人民服务的思想，增强事业心、责任 感、义务感，自觉按照社会和人民的需要调节和支配自己的 行动。二是研究人的行为的内部动因，探索人的心理行为规 律，运用这些规律预测、调节、控制教师的行为，以激励积 极性，提高工作效率。国外的管理心理学家，提出了一些激励理论，其中''双 因素理论”和“期望理论”对我们的管理工作有着重要的指 导意义。双因素理论是由美国心理学家赫兹伯格提出的，认 为调动人的工作积极性有两类因素：一类是“激励因素”， 另

2、一类是“保健因素”。激励因素通常是由工作本身产生的, 主要包括工作富有成就感，职务上的责任感，工作本身的挑 战性，对未来发展的展望等。保健因素大都是由外界的工作 环境引起的，如公司的政策、行政管理、上下级之间的关系、 工资多少、工作环境等。郝兹伯格认为，不具备保健因素会 引起职工的不满，但如仅仅满足于人对保健因素的需要，满 足于职工没有意见，是不能创造第一流的工作成绩的。只有 靠激励因素来调动职工的积极性，才能提高工作效率。美国 的心理学家弗洛姆研究了动机和奖励的预期效果的关系，提 出了期望理论，认为一种激励，其所具有的作用取决于两方 面的因素，一是期望，二是效价，即激励力量二期望x效价。近几

3、年来，我校每年都分来一批青年教师，为使这部分 青年教师很快胜任工作，我们在培养过程中，联系实际，根 据青年教师的特点，运用激励理论，主要做了以下几方面的 工作：一、建立民主、平等、互相尊重的学校精神环境，发展 积极的人际交往。有利于青年教师心理健康的校风是民主、 平等、尊重的风气，营造一种互相尊重平等相待的宽松和谐 的风气，能使青年教师体验到自身存在的价值，保持舒畅平 和的心情；活泼、团结、向上的集体具有活力，充满生机， 富有凝聚力，有利于发挥其潜能。学校管理者要致力于帮助 不同年龄层次的教师“相亲”，缩小代际差别，互相欣赏， 互相关心，取长补短，有助于青年教师适应社会能力的形成。 学校负责人

4、要与青年教师交友、交心，不摆架子，不训人， 不抓住缺点纠缠，而是以理服人，既言教又身教。二、发挥个人特长，帮助青年教师胜任工作。当一个人 有了某种才能或特长的时候，往往想把它表现出来，既为社 会做出贡献，又能得到社会对自己的承认。青年教师步入岗 位后，大都希望为人民教育事业做点贡献，希望自己的劳动 成果得到领导和同事、学生的认可和肯定，获得成功的体验。 我们在安排工作时“知人善任”，使个人特长与工作安排有 一个最佳搭配。为使教师胜任工作，我们重视青年教师的岗 位培训，使其提高业务水平，提高教育教学质量，从而可减 少工作的压力感，增强信心。我们采取老教师带新教师，开 展互相听课评课活动；在开展教

5、师五项基本功训练时，采取 自学自练，边教边练，能者为师的形式，根据个人特长每人 当一项基本功训练课的辅导教师。这样青年教师有一种成功 感，责任感，强化了教师增长知识才能的要求。三、完善成功激励机制，满足成就需要。教育工作的成 效周期长，教育效果有集体性、复杂性。教师个人的成就， 个人的努力与他人的工作之间无明显界限，劳动成果带有 “无形性”和"模糊性”，因此，难以有成功的体验，容易 因感到职业的沉闷、乏味而产生心理上的困扰和冲突。我们 在管理中注意建立多方面的激励机制，设立通过个人努力可 达到的工作目标，实行精神奖励与物质奖励并举。奖励力求 公平合理，且考虑到个体的差别，为青年教师提

6、供各种体验 成功的机会。如设立了教学工作进步奖、教学成绩达标奖、 优质课奖、教研奖、教学基本功优秀奖、优秀班主任奖、优秀教师奖等。在对青年教师工作过程中进行科学评估的基础 上，对取得的成绩及时进行奖励。在奖励时（特别是发奖金 或奖品时）要把握好个人努力一一工作一一成绩一一报酬一 个人需要这一系列的关系，因事施法，因人施教，最大限 度地提高激励力量。因地制宜，改善物质文化生活。学校管理者对教师要有爱心，要时时关心，不仅要在政治业务进步上，更要在 物质文化生活方面关心他们，在处理教师的物质文化生活方 面，一是要倡导教师有奉献精神，要理解国情、社情、校情, 树立艰苦创业思想。二是要切实为教师解决实际问题。对每 位教师的家庭经济收入、人员构成、家庭关系、住房条件都 要心中有数，在力所能及的情况下，要真诚地帮助解决。青 年教师正处于处理恋爱、婚姻、家庭关系的时期，我们在校 内开办了青年心理咨询，帮其端正态度。学校努力办好教师 食堂，安排好宿舍，使青年教师吃得好，居住得好，并开展 文艺、体育活动和欣赏文艺演出及电视节目，丰富文化生活。 同时致力于校园，美化、绿化、教学设施、仪器、图书、取 暖设备等配套，改善工作条件，为教师提供