浅谈核心素养下小学英语个性化作业多样性的设计与研究

1、    浅谈核心素养下小学英语个性化作业多样性的设计与研究    傅洋洋摘 要：近几年，伴随着基础教育课程改革的不断推进，诞生了一个新的教育理念“核心素养”，引起广泛讨论和研究，它迅速发展为教育热词。什么是“核心素养”，它从三个方面，六个素养和十八个基本要点详细阐释了学生身心发展应该具备的，能够适应个人发展和社会发展需要的必备品质和能力。而英语教育随着全球化脚步的大力迈进也受到了社会各界的重视，小学英语作为基础更是打好万丈高楼的重心。作业是教学环节中必不可少的一部分，是教师了解学生学习情况必要途径，也是学生自我个性发展的重要手段。如何通过个性化的课外作业

2、设计更好的诠释核心素养的内涵，培养创新性人才是美味英语教师需要思考和研究的。关键词：核心素养;小学英语;个性化;作业什么是“核心素养”，它从三个方面，六个素养和十八个基本要点详细阐释了学生身心发展应该具备的，能够适应个人发展和社会发展需要的必备品质和能力。它是关于人的教育，是学生在不断接受相应续断的教育过程中，逐步形成的人格理念特色。它是关于学生在知识与技能，语言与方法，情感态度与价值观等多方面要求的结合体。从发展上，更加注重六大素养在学习过程的导向作用，更侧重的是学生在学习过程中所得所悟。從特性上，它具有相对的稳定和发展性，是一个注重动态改变的过程。英语新课程标准中也提出了基础教育阶段英语课

3、程的相关任务：使学生掌握一定的语言基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。激发和培养学生主动学习英语兴趣，逐步树立学生学习的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在教学内容方面也做了不少改变，要求从学生的兴趣、认识和经验出发，倡导任务型、合作式、实践性和广泛参与的教学模式，在有效掌握相关知识经验的同时，能有形成良好的情感体验，实现学生全面发展的重要目标。因此，在基础教育小学英语阶段，教师必须注重学生核心素养的培养和开发。作业是教学环节中必不可少的一部分，是教师了解学生学习情况必要途径，也是学生自我个性发展的重要手段。一、基于核心素养的个

4、性化作业需注重趣味性：画创造神奇世界三年级开始，学生正式接触系统的英语教学，对英语充满了向往，正是积极性昂扬的阶段，教师在注重学生手写记忆的时候，必须要侧重学生学习英语兴趣的培养，以及听说能力的训练。语言的学习异常枯燥乏味，尤其在英语学习过程中有些单词较抽象，难记忆。这时教师作用就异常重要，过多的枯燥的作业会直接打击学生积极性，教师需设法找到学生的“兴趣”中枢，吸引学生注意力，激发学生的乐点。基础教育阶段，学生思维更趋向于感性经验思维，更需要具体形象的支持。例如，在pep 3学习抽象的形容词时，教师可设计一些画一画的作业，如“big ball”、“small egg”、“tall man”、“

5、short boy”，在画画过程中学生兴致盎然，上半部分画画，下半部分写单词，或上面画画，反面写单词。然后形成相应的单词卡片，把抽象的单词和形象的图片联系起来，这时在学生脑海里的big、small、tall、short更形象更生动，记忆更深刻。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练句型，如“what 's this in english？” “it is a ball.” “is it small？” “no，it isnt.its big.”在pep1学习字母时，教师可设计一些“画一画”的活动。让学生根据自己的喜好来设计一些有趣的字母，在画画过程中学生兴致盎然，有的把字母拟人

6、化了，不同的字母在做着不同的活动，有的把他们装饰成了可爱的玩偶，有的带着帽子，有的带着眼镜学生凭自己的想象设计出了一套套可爱、精致的字母卡片，这时在学生脑海里的蝌蚪字母更形象更生动了，记忆也更深刻了。上课时可让学生拿出自己制作的图文并茂的卡片操练字母，如“show me big letter a/small letter c”，下课时也可成为学生的一项游戏活动，学生两两一组玩翻牌游戏，在此过程中学生确实把这些劳动果实作为宝贵的礼物在享受，在享受过程中主动愉快地把所学知识牢牢记住了。通过学生自己的手，画出各种趣味十足的图案，在动手的过程中不仅有效记忆了教学内容，也能不断调动学生的学习积极性，击中

7、学生的“乐点”。教师在课堂上可借用学生制作的图片作为教具，不断刺激学生需求点。让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，可以形成学生勇于实践，不怕犯错，充满自信的积极情绪。此设计与美术有效结合，贴合了核心素养的要求和基点。二、基于核心素养的个性化作业需注重实践性：做创造动手空间苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。”小学英语作业的设计，教师应该加强对学生和实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。这样，学生对知识就会

8、有更深的理解，在小学生课外作业中可让他们动手做些东西。词卡，一个学期下来学生们学到的单词有上百个，为了方便学生记忆，教师可以鼓励学生分类制作单词卡片，如学习用品（pen、pencil、book、ruler、eraser），水果类（watermelon、grapes、banana、apple、orange），动物类（monkey、cat、dog、rabbit），衣物类（socks、shoes、skirt、shirt），字母（aazz）等等。引导学生用简单的笔画创作图案，再涂上颜色，在图案下或者背面写上单词，这样更容易将抽象的事物和形象的图案联系起来，方便学生的记忆。而在整个制作过程中，学生更为兴

9、致盎然，既能激发学习兴趣更是巩固单词的好方法，确实是一举两得。而且上课时，孩子拿着自己的单词卡片操作更方便更有效果。在学校可以用卡片和同学做游戏，在家可以方便家长抽查，这份作业很受学生们的喜爱！在pep6中，学生学习了四季这一话题时，结合书本内容，让学生以四人为一组，做了四季书，写下自己喜爱这个季节或不喜爱的原因，由于是根据学生自己的喜好，学生兴致盎然，作品也就丰富多彩。三、基于核心素养的个性化作业需注重特长性：唱创造感性世界托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”基础教育阶段的儿童活泼好动，注意力不够集中，自制力差，但模仿能力强，爱唱爱跳。科学的教育应该符合受教育者身心

10、发展的特点和规律。鲜明、生动、形象的英语歌曲符合儿童的认知特点和身心发展要求。教师应根据教学内容创设生动活泼的英语歌曲演唱环境，让学生在与生活紧密相关的情景中进行歌唱，这样，学生的课后作业更丰富更精彩，真正做到寓教于乐，乐教乐学，英语歌曲也能成为儿童学习和日常生活中不可缺少的一项艺术活动。新的英语教材有意识地安排了许多英语歌曲，学生在课外可利用英语歌曲学习问候语，如，“good morning to you”和“hello！how do you do？”等歌曲;利用英语歌曲学习数字颜色等，如“ten little candles”和“colour song”。教师还尝试着把所学新单词新句型套上

11、学生熟悉的曲调来编歌。由于所选的歌曲都是学生熟悉和喜爱的，所以学起来很快，再难记的单词句型学生唱上幾遍就记住了。借助于这种学习方式，解决了学生学习中的一些困难，当学生适应了这种编歌作业形式后，他们也会自己去套用曲调，可以用 “happy  new  year.”曲调来唱“whose coat is it？”的句型。著名英语教材基础英语的作者c.e.埃克斯利说：“凡能激发学生喜爱学习英语的方法，则是教英语的最好的方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”实践证明，“唱一唱”可使学生获得知识和情感，同时也熏陶着孩子们美丽的心灵。英语的“唱”也结合了音乐课程的技艺，能有效

12、提升学生的个性发展。四、基于核心素养的个性化作业需注重实用性：演创造真实舞台新英语课程标准对基础教育阶段的语言技能方面一级目标的要求是：“能用英语做游戏，并在游戏中用英语进行简单的交际”;“能在老师的指导下参与简单的游戏和角色表演活动。”这正充分体现了英语教学过程中要贯彻趣味性和交际性原则，使学生在运用英语的过程中逐步达到能用英语表达思想，进行交际的能力。小学英语教材恰当地设置了一定的情景对话。教师帮助学生理清对话后，根据所学内容设计出能够使用所学语言的情境。如以pep1 unit5为例，设计了这样的合作表演作业：三位学生模仿在kfc买东西进行对话：a：can i help you？b：can

13、 i have a hamburger？a：here you are.hot dogs and hamburgers.b：thank you.布置学生在以自己身边所遇的真实买东西情景进行表演，发挥他们的主观能动性，编演出许多买东西对话，如：a：can i help you？b：can i have a hamburger？ how much is it？a：14 yuan.（中文）b：oh，its too 贵（expensive）.便宜点（cheap，please.）a：how about 10 yuan？b：ok.“演一演”这一作业要求学生之间有合作精神，通过合作性集体学习活动，学生之间不仅

14、可以相互促进，共同提高，而且可以增进互相理解，互相尊重。学生喜欢群体生活，常常几个人一起上学，回家，做功课或游戏，让他们回家一起编演对话正符合他们的年龄特点，在无拘束的校外环境中更能激发学生自我表现的欲望，促进他们课外自觉认真地编演对话。心理学研究表明：让学生动眼，动耳，动口，动手，动脑，动心，动情，将有利于学生全面主动地发展。“演一演”这种形式让学生手、脑、口并用，使他们运用英语进行交际的能力得到了发展。五、基于核心素养的个性化作业需注重差异性：尊重学生个体差异核心素养的提出和实践，最终的目的是满足每一个学生的发展，促进公平发展和个体学习质量的统一。为实现核心素养发展的有效性，英语课外作业要

15、围绕“为了每一个学生的发展”的理念，设计分层性、差异性，体现个性化学习的作业。在学习上，学生与学生之间是有差别的，个性也不同。更有社会对英语的重视程度影响，部分家长让子女参加校外英语培训班，这样又导致学生学习的差异。这给教师的教学也带来了一定的难度。为此，教师布置课外作业时，必须兼顾到每个层次的学生，所以作业要层次感：能让有创造性的学生自由发挥，让学习好的学生继续保持学习的劲头，相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信。因此，教师设计的英语作业就要从学生的实际情况出发，分a、b、c三个层次来设计，考虑个别差异。a等生是学困生，他们的作业是不同的。b等生是较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也

16、很大。c等生是成绩较为突出，自主性强。下面就以pep6 unit3为例，具体谈谈作业分层布置。本单元的内容是四季。在布置家庭作业时，根据学生的实际情况，以自主性，趣味性，分层性为原则，让尖子生“吃饱”，中等生“吃好”，而后进生“吃了”。我把作业分成以下几块：a.听录音，学习有关四季的单词和句子并能记忆和背诵。b.画一画四季，并能在图片下写一写你喜欢或者不喜欢这个季节的理由。c.能用单元的重点句子“whats your favourite season？”“i like.best.because.”“i dont like.because .”进行对话。学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业完成。总而言之，基于核心素养下的小学英语个性化作业设计，教师必须要转变自己的传统思想，