第2组课堂协作学习中存在的问题及解决策略

1、课堂协作学习中存在的问题及解决策略摘 要：通过对课堂协作学习相关文献的研究，从概念理解问题、情景创设及时机把握问题等方面详细阐述了协作学习中存在的问题及解决策略。关键词：协作学习问题策略一、冃0通过对和关参考文献的阅读总结，我们发现现有的资料大部分 都是从课堂协作学习过程，即教师行为、学生行为、协作学习环境和 结果评价等方面找出存在的问题及解决策略的，有一定的借鉴意义。二、正文：文章从概念理解问题、情景创设及时机把握问题、合作活动准 备前存在问题、合作活动屮存在问题、合作活动后存在问题，教师、 学生意识问题，协作学习材料问题，学生协作学习能力问题，“合作 式学习”策略下课堂教学方法的设计问题九

2、个方面进行了分析研究。涉及方面比较全面，侧重点不同，其中合作活动中存在的问题 阐述较多。具体总结如下：1、概念理解及理论基础：(1)对协作学习概念的误识1协作学习就是讨论学习2 协作学习就是小组学习3. 协作学习就是共同学习4. 协作学习就是生生协作学习5. 协作学习就是固定小组的协作学习在积极提倡小组协作学习z时，我们还应该对小组协作学习的精 神实质有一个正确的理解。小组协作学习是指学生在小组或团体中为 了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义 的理解，应该有三层含义：第一是小组协作分工学习。即将某一大问 题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各口承担一 定量

3、的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第 二是小组协作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表 自己的意见和建议，最后达成丿识，解决问题。笫三是小组合作交流 学习。即针对某一问题,小组成员在各自研究的基础上，在小组内进 行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。协作学习是学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在 一定的激励机制卜，为获得个人和小组最人化的习得成果而合作互助 的一切相关行为。学生作为整个过程的主体,在小组中成员合作模式 有竞争、合作、伙伴和角色扮演。他们应该有为自己的任务负责的责 任心，组员之间形成一种止依赖，而不是一味依赖组长或其他人。学 生有独立解决

4、问题的能力，较高问题采摘能力和良好的社交技能。2、情景创设及时机把握：协作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师耍善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组协作学习。 教师要为小组协作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围, 尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积 极地参与活动。同时还要给学生提供充裕的协作学习时间。没有一定 的时间，协作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的讨论、 交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在协作学习 之前，还要留给学纶足够的独立思考的时间，因为合作的前提是独立, 当一个问题提出，如果学生没有自己的观

5、点，合作就没有基础。这是 导致学生合作时无言以对的原因之一。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班 教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组协作学习的方式。 教师要认真钻研教材、精心安排协作学习的最佳时机，把合作落到实 处。（1）在学生思维受阻时开展小组协作学习；（2）在学生意见不统 一时开展小组协作学习；（3）在问题的答案不唯一时进行小组协作学 习。从而让学生的思维得到启迪,思路得到开阔，训练学生的合作精 神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组协作学习次数和时 间，防止随意性与形式化。3、协作活动准备前存在问题：.小组分组不合理a.固定座位的组合在日常课堂教学中，

6、最常见的小组学习形式是按前后左右座位自 然分成两人或四人小组，座位的编排往往又是学期初按学生的高矮， 男女搭配而成。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不 够合理，组员长期一成不变，不利于让不同特质、不同层次的学生 进 行优化组合、优势互补、相互促进。b随机组合的小组在课堂教学中，教师经常采取随机分组，或让小组自由组合的方 法，成绩较突出，表现力强的学生，直是发言的代表，而表达能力 较差，较为内向的学牛却-盲没有锻炼的机会，渐渐地他们也就不愿 意加入到小组互动中来。.活动任务布置的不科学a.任务布置模糊英语这门学科有其自身特点，在课堂讲授和布置任务时要较多的 使用英语，如果教师语速较快

7、，生词较多，并且缺乏必要的讲述，大 部分学生很难听懂，就更别说去完成任务了。b.讨论问题不适宜有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易 如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。 一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时 间大量浪费。而有的问题过丁复杂不贴近教学目标，符合学生的认知 水平，学生更无从讨论。(1)小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生 间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和 互助。(2)分组应遵循“组间同质，组内界质，优势互补”的原则。 教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异

8、进行分组， 让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、 低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促 进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。（3）小组成员应 是动态的。小组成员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也 可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生 进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且 还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机 会。也可以运用两种分法，第一种完全由学生自由组合，可能有利于 小组内的协作学习，但如果同组的成员学习基础都较差，协作学习将 有一定的困难。第二种根据学

9、生的学习成绩，纪律表现，组织能力等, 市教师先选定组长，再学生自市组合。既考虑学生的自主性，又尽量 考虑每组在学习基础上均等，以利于整体教学。教师在分组时要考虑到各方面的因素。首先是人数，确定多少 人一组才能达到最好的教学效果。合作小组的人数究竟以几人组成， 实际上是一个动态过程，既要考虑到学生自身的交往能力的强弱， 也要考虑学习任务的难易程度。其次，考虑小组成员的其他相关因 素。第三确保合作小组是动态的，而不是一成不变的。第四在开展 学习z前教师要明确小组内每一个成员都要有一定的分工，每一位 学生都要被指定担任一种特定的角色或承担一定的任务。（2）教师确定知识性目标及社会性目标。知识性目标主

10、要针对学习 内容讲的，要与国家制定各类培养目标，教学任务水平相符；而 社会性目标要求确定课堂上需要加强训练哪些人际交往以及其他方 面能力的培训。教学活动的设计耍符合最基本的耍求：学习活动的 设计要和学习目标相一致；保证设计的学习活动有足够的合作空间; 设计学习活动和学习行为既要紧扣课程目标又要符合协作学习的要 求；设计的学习活动要有可选性。仃张力的问题能够活跃学牛的思维,是学牛“跳跳”能摘到的“果子”，因而能够吸引学生的注意力。但在观摩中，笔者发现一些 教师所设计的讨论题常常达不到这点要求。有的问题太浅易，学生只 要翻开课本就能找到答案；有的问题又过于艰深，明显超出了学生的 思维能力，因而导致

11、组际交流冷场的尴尬现象；有的问题则只能活跃 课堂气氛，不能支撑学生的协作学习，以至于有些学生看到老师来到 本组，就拿出课本或搜集的资料读一段，等老师一走开，他们便又开 始谈论其他话题。4、协作活动屮存在问题：（一）教师方面问题%1 .教师参与意识差我们常常看到有的教师在布置完任务后，便开始忙自己的事情 了，看看讲台上的教案或者课件，甚至有的教师干脆坐到前面，感觉 好像可以轻松一下了。而有些教师虽也在巡视，但只是看看各小组完 成的情况，对小组的讨论不闻不问。.时间分配不合理由于教学吋间有限，我们常会发现为了完成教学任务，赶进度， 教师往往两三分钟就终止学生们的讨论。而学生的讨论刚有个头绪， 讨论

12、不深入，协作学习也就没有了实效性。（二）学生方面的问题1. 基础不好，不予配合因为英语在小学是以副科对待的，学生认识不强，上初屮后，英 语成为了主科，一时适应不过来，跟不上人家的队伍，就自暴自弃。 这些人在讨论的小组里，是最不受欢迎的“分了”，而他们要么对小 组活动不动声色，耍么就是纪律的捣蛋“分子”，让协作学习无法实 施下去。2. 基础不好，不敢配合有些学生在农村里上的小学，英语学科师资缺乏，学生缺乏口语 练习，协作学习的机会。上初中以后，不太习惯新的教学环境和模式, 有时老师提出的问题感觉自己可以回答出来，但又有些胆怯，生怕自 己的发音会被其他同学嘲笑，在互动中较多的使用母语。3 性格方面

13、的因素有的学生性格内向，习惯于讲座式课堂教学，不善于在人前发表 意见，特别是女同学，胆怯心理和对异性排斥心理较多，多数吋候在 合作中沉默不语，或者只是同性，同伴之间的有限交流，小组互动协 作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。还有部分学生只顾自己思考，小组成员间缺乏必要的交流，活动 基本上停留在独立学习的层次上。他们之间没有真正的讨论和合作， 也就不可能发挥小组合作的优势，使合作仅仅流于形式，而达不到预 期效杲。4心理因素有的学生因为曾经在回答问题中，被其他同学耻笑，老师否定， 心理形成了阴影，产生了有口我否定，消极口卑，害怕失败的心理。 这种心理会抑制小组屮学生个体在学习过程屮的交往行为，

14、使他不能 轻松人胆地全身心投入学习活动中去，这种因心理障碍制约学习活动 的现象，尤其是在以口头交际形式出现的协作学习中表现明显。（三）建立一套有序的合作规则小组协作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带 来了一定的困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。 这就需要教师在每个小组内合理分工，明确职责。小组内应设小组长、 记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的 学生担任。小组长的主耍职责是对本组成员进行分工，组织全组人员 有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组 协作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组协作学 习的情况

15、进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动 的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又 要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。5、协作活动后存在问题：评价语单一在各小组精心讨论后得出的结论得以汇报时，教师的评价往往都 只用平淡无奇的评语，评判没有标准，好坏都一样，学生的学习热情 被大打折扣。%1 .评价不全面部分教师喜欢表扬优秀的学生和小组，几乎每堂课都对那些优胜 队加以赞扬，而忽视了对其他小组的鼓励。%1 .否定了学生的创新观点有的小组或学生表达出的结果和“正确答案”有较大出入时，教 师没有仔细考虑学牛的观点是否是正确或者值得肯定的，就直接给

16、宣 判死刑，并对其加以批评，这无疑给学生的心理造成不良的影响，更 不敢表达自己的观点了。评估工作是课程的收尾工作，也是决定协作学习成功与否的重 要环节。客观准确的评价工作应是对协作学习的画龙点睛，对于协 作学习小组的成员e1后更好的开展协作学习，起着良好的反馈和促 进作用。评价内容主耍体现在合作过程和合作结果两方面。具体应从 以下几方面进行评价：小组成员关系：学生和其他成员是否合作愉 快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；与他人 的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、是否强烈希望自己与他 人存在一致性的情感。学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习 更多的来自内部动力。学习中的投入：

17、表达自己思想和情感时是否 充分、是否坚持不懈完成任务。问题解决结果：个人贡献是否突出、 结果本身的价值。学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与 应用、交流与解决问题基本技能的掌握、研究技能。对于协作学习的评价要重视形成性评价，注重过程的评价。因 此评价准确有效的实施必须有一个前提，就是教师对整个合作的过 程进行全面、有效的监控。在协作学习评价过程中,应该注意以下 几个问题：评价应具体到合作小组的每一个成员。评价要针对每一 位学生，制定不同的评价标准，而不能仅仅根据小组最终共同完成 的作品做一个整体的打分。评价不仅要看最终的小组的成果，也要 结合责任分工表，据小组成员对整个任务的不同贡献做出

18、分别的评 价，并正确评价小组成员个人的贡献。发起并重视小组成员自己的 评价。学生在完成中，都是经过认真、努力的准备和实施的，就 算效果不佳，但也值得鼓励的。注重阶段性评价、多次评价。评价 不能一锤定音，要有意识的把协作学习划分出几个阶段，每一阶段 及时进行评价，最后将多次的评价结果进行整合，得岀综合的评价。 受吋间及精力的限制，评价的形式、评价的主体可以根据实际情况 灵活调节。要正确对待非预期的学习结果。协作学习，给学生和教 师都提供了比较大的发挥空间，学生也有更多自己的时间。教师对待 预想之外的学习效果应该辩证看待，即不能一棒子打死，也不能不 理不顾。6、教师、学生意识问题：1、教师不愿意运

19、用协作学习的意识1）教学任务：由于班级大管理起来较有难度，协作学习会影响教 学计划的顺利完成。2）学生成绩：学生考试分数是衡量教学质量唯 一标准，协作学习占用教师课堂讲解时间，对知识的讲解会很不全面。 3）课堂纪律：一些纪律性差的学生更有发挥的余地，课堂纪律很难 保证，对想学习的学生影响较大。4)准备：在公开课吋，为了营造 课堂热闹气氛和教学高潮不得不用，但平时设计起来耗时费神。在小组协作学习的组织过程中，教师给学习小组交代的任务多为 一至三个问题。学生小组讨论后，常常会出现这样的情形：一些小组 发表了与教师不一致的或出乎教师意料的看法，这时绝大多数教师只 是简单地重复学生的意见，不做任何引导

20、，就直接给出自己的看法， 有的教师甚至语无伦次，含糊其辞，又绕到教参那里。这使得精彩的 小组讨论被教参的结论或教师的定论所代替。这种协作学习，表面上 是学生在集体研讨，但本质上仍然是以教师为屮心，以教师或教参的 观点为标准答案，只不过直接给出结论变成先讨论再给结论而已。2、培养学生的协作意识最有效的协作学习应该是学生学习的自发性行为，成为学生的一 种学习习惯和学习策略，而不是只有在老师的要求下才进行的，因此 要想在课上课后有效地开展小组协作学习,应注重培养学生的合作意 识。我们可以在学生平时的学习中通过以下方法来实施。(1) 、建立长期的协作小组经过长期的协作学习之后，使之感觉到我们是一个学习

21、小组，我是这 个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。(2) 、举办学习方式专题讲座在班级中利用一定时间开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进 的学习方式，介绍小组协作学习方式的优点，一般的操作策略，使学 生产生协作学习的欲望。（3）、开展小组协作学习竞赛活动 开展一些小组协作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生 合作的积极性，逐步将协作学习内化为学生的学习品质。7、协作学习材料问题：确保学生“能协作”，课程标准为学生的协作学习设计了很多活动 环节和学习情境，但一线教师在教学中却遇到了尴尬：学生没有合适 的、足够的合作材料（如学具）。所谓“巧妇难为无米之炊”。因此, 准备小组协作

22、学习的材料是开展协作学习的物质基础和实践前提。（1）学习材料的准备（2）学生自制学具（3）学习材料的加工8、学生协作学习能力问题：（1）学生“要协作”学生的协作意识并非与生俱来。何况，在我们的教学中，更多的 是要求学生要“独立思考”、“自己能做的事自己做”等思想。即使 是课堂教学中的小组协作往往也是他主的，学生处于被动的状态，他 们蜕化为教师指令下的“操作机器”，丧失了主观能动性。要改变这 种状况，首先就要创设适宜协作学习的情境，渲染集体协作的气氛， 使学生发自内心地产生“要协作”的动机和愿望。就小学英语教学而 言，客观的字母、单词、句型的学习。学生没有协作学习的“冲动”， 只有在对话交流吋，

23、他们才有“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行” 的愿望(2) 学生“会协作”作为一种语言教学，学生在英语课堂的协作交流中学习和运用语 言，显得尤为重要。但是要使小组协作学习处于有序状态，学生之间 进行实质性的互动，协作，取得预期的效果，学生必须掌握一定的协 作技能，学会如何协作。学会倾听。倾听是协作学习的重要环节，是相互交流的基本条件。 学会表达。在小组中进行对话交流，要求学生清楚地表达自己的想法。 当然，除了以上一些技能外，还有思考的技能、讨论的技能、交流的 技能、组织的技能等等。(3) 自主、协作、探究是目前学校积极提倡的有效学习方式，其中 自主应该是基础。协作者自己必须要有定的经济基础或能力基础， 也就是他们的协作必须建立在个人努力的基础上才能进行。学生的协 作学习也是如此，如果小组成员没有一定的自主学习能力，那么他们 的协作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组协作学习，我们 还应重视发展学生的自主能