浅议探究式教学方法在职业高中数学教学中的应用

1、    浅议探究式教学方法在职业高中数学教学中的应用    王騠【摘要】随着教育改革的不断深入，我国的教育教学方式也有了很大程度上的转变。传统的教育方法有着很大的弊端，教育形式也有着一定的缺陷。经过研究表明，探究式教学是适合当前职高数学教学的一种教学方式，它是以学生主动参与为主，以教师指导为辅得教学活动，在这个过程中，可以很大程度上提高学生的学习兴趣，促进学生数学学习能力的提高。本文以探究式教学的意义作为切入点，探讨其教学方法在职业高中数学的应用。【关键词】探究式  教学方法  职高数学  教学应用g633.6  

2、                          a      2095-3089（2016）11-0129-01前言随着教育普及度的提高，职高作为我国教育系统中的重要分支，在教育系统中发挥了重要的作用。另外，我们都知道数学学科对于职高学生来说是一个相对枯燥的科目，它的学习难度非常大，学生想要将知识彻底的进行了解是不容易的。所以，教师要探索多元化的教学方法，促进探究式教学在职业高中教学中的应用。一、高职探究式教学的内涵与特征1.高职探

3、究式教学的内涵探究式教学的针对目标是非常明显的，它以数学问题的研究作为基础，以学生生活中的实际条件作为基本参照，在教师的引导下，将学生进行分组，让他们对课堂上规定的问题在探讨的基础上进行解决。另外，探究式教学非常重视学生的基本意愿，学生们可以根据相关的要求自己决定是个人将问题解决，还是以小组合作的方式解决，亦或是与教师探讨的方式进行解决。主要将实际问题进行了分析，想出几种不同的解决方法，从而达到探究式教学的目的。2.高职探究式教学的特征探究式教学的特征主要在几个方面进行了体现。第一，问题性。所有的探究式教学活动都是以问题的诱发作为出发点，以学生的思维活动的作为主要探究方向，而探究只是一种手段，

4、提高学生的数学能力才是教学的根本目的。第二，主体性。探究式教学是以每个学生作为主线，从学生的立场上进行出发，教师在一旁引导他们分析问题，进而解决问题。这样学生也能够做到始终保持探究的热情和信心，在数学的海洋中徜徉。第三，交互性。探究式教学不是独立完成的，而是通过教师与学生、学生与学生之间的研究进行的交互活动。他们之间能够做到信息的交换，也能够实现信息的整合。通过探讨，学生之间的想法、信息是可以实现交流、共享的，从而实现生生间互相激励共同进步。这种互动的交流是非常有意义的，并且是富有生机的。第四，开放性。探究式学习的开放性非常的强，教师负责提出问题，要求学生自己去进行求解与考证，将学生的思维逻辑

5、进行深度的扩展。学生可以用自己认为好的、有效的方式去进行解决，不管得到的结论是否与正确达到相符，但是我们至少做到了思考的这一过程。 二、探究式教学法在高职数学中的应用 1.创设问题情境，激发思考欲望探究式的教学方法在很大程度上能够激发学生的思考欲望，有助于发展学生的数学能力。数学探究式的教学方法主要先从问题的根本出发，教师在旁边进行引导，达到扩展学生思维，令学生逐步的找到答案。同时，探究式教学的解决方法一般都来源于生活实际，从生活中的小事出发，找到问题的答案。此答案或者来源于其他学科，或者来源于之前数学结构中的知识体系。但总的来说，就是让学生从不同的角度出发，达到发展的目的。创设探究式教学主要

6、有三个条件，第一，学生能够将此模块与原有的知识系统相结合，做到问题的合理化分析。第二，此问题的设置情况不能太难也不能太过简单，主要是能够激起学生的欲望，在连环性求解的过程中逐步找到答案1。第三，探究式教学要求其中的观点一定是学生能够掌握的，而不是未知的。例如：在指数函数的学习过程中，教师要首先强调，它在生活中的运用是非常广泛的，以引起学生的深入探索欲望。第二步，教师可以令学生先看书，然后把他们分成几个小组，让他们找出指数函数基础的定义。接着，教师让学生在黑板上写出基本定义，看是不是y=ax，在这个过程中，一些学生肯定会将后面的限制性条件忽略，所以教师要特意强调，a大于零，并且a不等于一。接着，

7、引导学生进行下一步的深入性思考。给同学们布置y=5x和y=1/5x进行探索分析，让同学们分别画出这两个函数的基本图像，以数形结合的方式来判断两个指数函数的性质2。 2.协作探究，做到数学资源的收集 探究式的学习更注重协作式探究的条件，它旨在培养学生发现问题、解决问题的能力。在这个过程中，学生不再是教师的傀儡，是教师思想的体现，学生处在一个主体性的位置上进行学习模式的思索。特别是在探究式的教学方法中，我们要将观察、思索、讨论、总结、应用这几个步骤做到融会贯通。以排列法教学为例，探究4种不同书的排列方式，其中数学两本，语文和英语各一本。这原本是一道简单的习题，教师可以在其中加入一定的难度，问：如果

8、数学书不在排列方向的两端，会有多少种方法？教师可以引导学生进行协作探讨。将学生们分为两组，一组为a，一组为b3。两组分别以列举法和树状图展示的方法进行探究，其中一个组对整体的排列进行重新布局，另一组制作相应的动画演示过程。最重要的是，教师在旁边只能起到一个辅助的作用，不能给同学们任何的提示。当学生将图像绘制完成后，教师可以让两组合并为一组进行讨论，将他们在制图过程中得到的信息与对方分享，促进资源的融合。最后，教师对学生的分析结果进行点评，并且提出进一步的问题，问：如果数学书不在左端，英语书不在右端，会有几种排列的方法。教师在其中增加了一定的难度，学生在探讨与思考的过程中不一定会发现，教师可以在

9、旁边进行适当的提醒，让学生们做到进一步的深度思考，进而使学生了解到排列方法的多种解题方法4。 3.整合知识结构，促进探究式教学的深入在探讨结束后，教师也要对知识结构进行整合，促进探究式教学的进步。具体措施如下：对上述提到的指数函数问题进行归类与划分。分为基本难度和较难两类。对于指数函数的性质讨论方面，教师可以在分组时进行合理规划，一般是将三个人分为一组，并且讨论的时间也应该是相对较短的，以五分钟最为合适。对于根据图像求得两指数函数的定义域与值域这种问题，难度相对较大，教师应该将五到八人分为一组。教师的参与性也是要进行灵活调整的，对于比较简单的问题，教师最好不进行参与，而对于那些难度较大的问题，教师要在适当的时机内进行灵活性的提醒，以期达到举一反三的效果5。 三、结论综上所述，探究式教学方法是适合当前职高数学的教学手段。首先，要求教师能够转变教学思路，对知识信息进行深度整合，对教学方法与教学技巧进行调整。其次，学生要主动参与小组讨论开拓新思路，转变学习途径，适应新的教学理念，在教师的引导下进行深入研究，以问题作为出发点，以掌握教学内容作为主要目标，通过师生间、生生间的探讨增强学习兴趣，最终达到完成课堂教学内容的目的。参考文献： 1卢红春. 探究式教学策略在高中数学课堂中的应用研究d.西北师范大学，2006.2王雅兰. 高中数学概念教学中探究式学习的实践