科学教学如何实现以“探究”为核心

1、论小学科学教学的“探究”核心大新镇小学龚红焰摘要新课改下“教”与“学”是一个整体，已经不能像以前那 样，教师只负责把知识讲完，学生把知识听完，而必须把“教”与 “学”统一结合起来。笔者认为，科学教学探究的核心应该是“教” 与“学”的有机结合。“教”要让学生更好地学，“学”的过程中要让教 师更好地改变教的方法，使教师与学生都能够达到和谐发展。现在的科学教材提出了一个一个的问题，介绍了解 决问题的方法途径，结果如何呢？课文不再明说，而激励学 生通过自己新手去操作，亲眼去观察，亲身去体验来解决问 题，如此一来，课本的作用就不再只是汇报前人的经验，而 是充分调动了学生学习和积极性、主动性和参与性。同时

2、课 本还制定了一些记录表格，让学生去填写，督促学生坚持观 察，训练他们的耐性，同时培养他们分析、归纳、综合解决 问题的能力。科学教学应该朝前“生活化、活动化、自主化、情感化”的方向进行。教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、 充满生命的活力很多新的理念正在向我们旧有的东西 挑战。科学教学如何实现以探究为核心呢？科学教学首先要培养学生敢于提问的习惯爱因斯坦曾经说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要/问题的提出是科学探究的开始，也是学生 探究兴趣的所在，因此教师应以下两方面多下功夫。一是要 积极鼓励学生大胆地提出问题。在开展探究学习中，学生往 往随机生成具有闪光点的设想（即使是一些

3、错误的想法）；有的学生观察到的科学现象与已有的感知矛盾冲突；有不同 学生对同一问题、现象有着不同看法。教师教要关于挖掘和 捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，做好适当的引导, 从而使学生的研究活动更加深入，更接近科学。二是要在科 学教学过程中创设一定的情景，开展多样化活动，给学生提 供一个良好的问题环境，让学生乐于提问题。对他们所提的 问题，教师要配送保护学生的求知欲出发，容许出错，切不 可加以嘲笑、挖苦、讽刺。如在教学唐山大地震一课时，笔者首先利用多媒体展示512汶川地震发生时的图片，然后提问：通过刚才的图 片，你观察到地震发生时有哪些现象？学生甲：大地剧烈摇晃。 学生乙：地面升降。 学生

4、丙：铁轨扭曲。 学生丁 ：房塌路断。接着问:观察了地震现象，你有什么感受？既然地震这么可怕，危害这么大，那么关于地震现象，你想弄清哪些问 题？”学生提出很多自己想了解的问题，如：地震时大地剧烈 摇晃，这么大的力是从哪里来的，地震是怎样形成的，怎样 预防地震，等等。二.科学教学要正确引导学生动手实验 对学生而言，探究的方法是最重要的，教师要结合具体的教学内容，引导学生学会各种不同的探究方法。比如：在 观察中探究、在实验中探究、在思考中探究、在合作中探究, 等等。此外，探究是学生的一种学习行为，要教育学生持之 以恒。学生在探究中会遇到一些问题与困难，这时，教师应 进行适时的引导，主动倾听学生的意见

5、，鼓励学生寻找解决 问题的方法，避免学生遇难而退。如在教学唐山大地震一课时，学生提出了很多值得研究的问题，面对着跃跃欲试的“小科学家”,怎么办？笔者首 先将问题全部都在黑板上记录下来，按照学生的提问，将问 题分成课内探究和课外探究两部分，然后将在课堂上能解决 的问题让学生进行探索。这样师生既共同确立了研究课题， 又体现了学生的自觉性。问：地震时大地剧烈摇晃，这么大的力是从哪里来的？ 这个问题，请同学们积极动脑思考大胆猜测。生：地球内部运动造成的。问：你推想一下地球内部的哪一部分在运动？生：可能是岩石层在运动。问：你估计岩石层怎样运动？生：岩石挤压、拉伸、旋扭。问题的设计坡度层层递进，同时要求在

6、学生问答时，说 说猜想的依据，在学生回答的基础上教师适应点拨，很自然 地过渡到地震是怎样形成的猜想。问：地震是怎样形成的？生：地壳运动，岩石喜忧参半被挤压弯曲，直至破裂而 形成。问：要检查猜测是否正确，应该怎么办？生：做实验验证。问：如何设计实验呢？（提示：用什么代替岩石，用什 么代替地球内部的力。）让学生充分讨论后，教师才拿出准备好的实验材料让学 生进行实验。学生经历了地震的过程后，很容易就归纳出： 地震是由于地壳运动，岩石层互相挤压而弯曲，当岩石层承 受不住压力时，地面破裂而产生的。至此，学生在自主探究、 合作交流的学习中，获得了知识，提高了能力。三、科学教学要师生共同合作形成探究合力由于

7、小学科学课本的改革，一个问题提出后，并没 有多少固定的模式让教师去借鉴，而要靠教师自己去研究， 去探索，去发现，去积极并认真地尝试。如此一来，对于小 学科学教师也是一个考验。特别是第一次执教这一学科的教 师，对于这些问题需要搜集资料，做实验才能获得信息。小 学生的思维之活跃，常常能给我们惊喜。他们丰富的想象、 好问的态度也为教学提供了一定的帮助。因此，老师与学生 互动也是一次共同学习的过程。所以，在做实验、开展活动 时，可以师生共同合作，共同探讨，而不是教师在台上说，学生在台下做。例如观察绿豆种子的发芽，可以在课外设一个实验小区，种下种子后，让学生坚持做好浇水、记录等工作,从而培养学生的观察能

8、力，又可以促进师生的感情。此外，随着信息技术的发展，现代教育技术逐渐进入课堂。现代教育技术的应用能创设“声、色、光、电”俱全的教学情景，加大教学信息的容量，扩大教学的“空间”，延长教学 的“时间”，从而拓宽了学生的视野，有效地提高科学课的教学 效率。“科学探究是科学学习的核心”，我国科学教育课程标准提 出了必须以科学探究为主要的学习方式的要求。利用缨络环 境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式, 让学生在不断克服困难中完成任务，并培养学生通过网络搜 集信息的能力。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有 利于21世纪新型人才能力素质培养的另一种重要教学模式。由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是 平等的，更多的时候，学生了解的信息可能比教师还多，教 师再也不能只依赖教师参考书来进行教学了，必须充分 利用网络技术开展教学。小学科学课的教学应当着眼于学生“科学素养”