情感化的数学课堂（林杰）

1、“情感化”的数学课堂，活力在飞扬 潮州市实验学校 林 杰在数学课堂中，要关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。从而促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。数学课程标准也指出：“在教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。”那么，怎样让枯燥的数学课堂富有“情感化”，使学生的活力得到飞扬呢？下面我就谈一谈我在教学中的一些

2、做法和体会：一、以境引情。对学生的数学情感的引导、形成，我认为，恰当的情境引入是必要、必需的，课堂上创设的情境是否能引起学生曾有的情感体验，进而激发学生的学习兴趣，尤为重要！以下是我在教学面积和面积单位（人教实验教材第六册）时引入的一个片段：【我特意拍了一张“校园美景”的照片在课堂上展示，问学生：“漂亮吗？”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我们一起来给它做个相框好吗？”“好！”“那用什么方法来计算所需的木条呢？”“用计算长方形周长的方法。”“计算长度的常用单位有哪些呢？”“米、分米、厘米”“如果我们现在要给这个相框配上一块玻璃，又用什么方法来计算这块玻璃的大小呢？还能用长度单

3、位来表示吗？”这时我指出：“等你们学习了面积的知识后，问题就解决了。” 】这里我是通过生活中学生常见的相片引出了课题，同时又设置了悬念，使学生在整节课中始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，最后把落脚点又回到生活中，让学生用所学到的知识解决生活中的问题，使学生感受到数学的魅力。二、以美导情。数学是枯燥无味的已成为大多数人心中固有的印象，特别是小学阶段，数学的学习很大部分是停留在有加、减、乘、除运算中，比较简单、机械。对于十来岁的儿童，他们的思维是形象、直观的，明快美丽的色彩、图案既能刺激他们的视觉，又能激发他们的探究兴趣。因此，使数学学习变“美”，引起学生的审美兴趣，对学生

4、接受数学、喜欢数学有一定的帮助。在教学中，我们应充分挖掘数学中美的因素，引导学生去发现数学美，给学生以美的享受和熏陶，引导激发学生的数学情感。 如在教学对称（人教实验教材第三册）时，我就收集了很多有关中国传统文化的对称图形：剪纸、古建筑的相片、泥塑等等，让学生在欣赏传统文化的同时产生视觉上的冲击。在最后环节，我又利用七巧板让学生分组自己设计，自己拼搭成各种图形，（有房屋、轮船、动物、火箭等等）然后在全班展示，同学之间互相评价，评出“小小设计家”。 同学们在这一课堂教学活动中，不仅感受到了数学的美，而且在完成拼搭这一学习任务后，产生了一种自我满足，积极而愉快的情绪状态。成功的体验使学生产生喜悦的

5、情绪，这种喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，对学生的积极情感影响是可想而知的。 三、以褒扬情。法国教育家斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。因此，在教学中，我们应善于捕捉每位学生的“小小进步”，充分调动一切积极的情感因素，形成良好的“情感互动”，达到“情知协调”的理想境界，使整个课堂教学呈现轻松、愉快、生动、活泼的局面，从而激扬每位学生的学习热情。 在教学中，教师首先要善于赏识学生的闪光点，决不要吝啬对学生的肯定、赞

6、扬，对学生任何成功的言行都要及时予以明确的肯定，如“你的回答真完整”、“多好的回答”、“你真棒”等等。教师还要蹲下身来，平视、接纳、关注每一位学生，特别是学困生，课堂中不能让他们处于被遗忘的地位，每节课都要千方百计为他们创造发言的机会，使他们的积极性得到及时的调动、鼓励，让他们真正感受到教师对他们的尊重，觉得“我同样是老师的学生，我也是老师最棒的学生”。因而保持其自信心，激发其学习热情，自觉地参与到课堂的学习活动中来。四、以情动情。数学教学中富有说服力的数据和统计材料是进行思想品德教育的基础。若在充分运用教材的德育因素的基础上再适当加以拓宽、加深，那么数学教学就有更丰富的教育素材。让学生在直观

7、的数字对比中潜移默化地接受思想品德教育。如在教学重量单位时（人教实验教材第四册），告诉学生“每人节约一粒米，全国12亿人可以节约3240千克，这些米大约可以供328人吃一个月”。以此教育学生要节约一粒米、一滴水，养成节约的良好习惯。又如在教学年、月、日时（人教实验教材第六册），注意引导学生在日历上找出重大的纪念日，如“国庆节”、“八一”建军节、“七一”党的生日、“五四”青年节增强了学生的社会意识。在数学教学中有目的、有意识地渗透思想品德教育，有利于调动学生学习数学的积极情感。心理学研究表明：一个学习过程始于“知”，需于“情”，见于“行”。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识