《360度全景虚拟漫游制作》项目化教学实施实践

1、    360度全景虚拟漫游制作项目化教学实施实践    【摘要】360度全景虚拟漫游制作通过确立教学项目、确立工作情境和准备教学资源，全部模拟企业项目开发过程实施项目化教学，营造了良好的学习氛围，训练了学生职业技能，调动了学生学习主动性，为学生职业素质养成提供了情境，但还存在学习行为全面引导有盲区、教学资源数量少、过程跟踪和考核有待完善等问题。【关键词】全景虚拟漫游  项目化教学  教学准备  教学实施g42 a 2095-3089（2016）35-0227-021.课程的相关背景项目化教学是“行为导向”教学法的一种，基于

2、建构主义的学习理论，源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其指导思想是将一个相对独立的项目任务交给学生，让学生在实施项目的过程中把握每一个环节的基本要求和重难点，从而得到职业技能的训练和提升1。实景虚拟技术是迅速发展的一种虚拟现实技术，它基于实景照片的真实图像，通过软件处理来展示虚拟化的真实三维场景，采用多媒体人机交互界面和交互信息导航方式，结合地图、控制按钮、热点引导、超链接、皮肤界面、音乐、语音等元素形成全景虚拟漫游系统，已广泛应用在地理位置展示、旅游展示、电子商务、教育环境展示等领域2。全景虚拟漫游制作技术有很多。课程360度全景虚拟漫游

3、制作采用的技术是：8mm鱼眼镜头在一个拍摄点拍摄4张180度视野照片，拼接图片用“造景师”软件，制作全景虚拟漫游系统用“漫游大师”软件3。2.课程的基本情况360度全景虚拟漫游制作是三年制高职“网络数字媒体专业”的专业必修课，教学目标为“通过项目的训练使学生掌握文档和数据管理、实景拍摄、照片拼接及360度全景虚拟漫游系统制作技能，并培养学生的沟通能力、协调能力和团队合作精神”，开课时间为本专业的二年级上学期，先修课程为音视频媒体采编、界面美工设计。3.项目化教学实施3.1 教学准备确立教学项目。在设计360度全景虚拟漫游制作时，变更了3次项目内容，先为“天宁寺全景虚拟漫游制作”，后为“武进规划

4、展览馆全景虚拟漫游制作”，最后确定为“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作）+“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作）+“创新项目”（学生自命题）3个技能要求逐步提高的项目组合体。确立的教学项目，对学生而言，项目实施的场合、场景熟悉，技能操作点训练全面，技能训练难度上升、递进，有利于学生技能的培养与职业素质的养成。确立工作情境。建立以教师为项目委托方，授课班级分小组为项目实施方的工作情境：教师是技术总监，负责每个项目组的任务布置、进度控制、质量督查和技术咨询、疑难解答等事务，按6名学生一组建若干个项目组，组内设组长（负责项目推进、领取技术总监任务）、秘书长（负责数据记录、组事务协调）、设

5、计师、摄影师、拼图师、漫游制作师等职位，每次任务结束后，组内人员轮岗一次。设置此工作情境的目的在于充分调动学生学习的主动性、积极性，提高学生探索问题、提出问题、解决问题的能力。准备教学资源。准备的教学资源主要包括：课程标准、课程整体设计方案、项目实施过程记录表单、教学单元设计和教案、项目评价材料、项目考核方案，以及项目素材、教学课件、汇报提纲模板和网络素材、案例素材、图片素材，还有最重要的实训器材、实地拍摄前的实地勘察资料等。3.2教学实施以完成项目任务来推进与展开教学过程。先实施“引领项目”（工程学院图书馆全景虚拟漫游制作），然后实施“主导项目”（工程学院全景虚拟漫游制作），最后实施“创新项

6、目”（学生自主命题）。项目任务实施时，技术总监（教师）按“布置任务制定需求实施任务展示与评价完善任务”的流程来推进与控制任务实施进度;项目小组按“分析任务组织讨论展示想法合理分工执行任务提出问题解决问题交流心得”来完成技能训练、培训和职业素质养成。教学实施完全抛弃了传统课堂的“教师讲授学生听讲学生练习教师解答”方式，全部模拟企业项目的真实开发过程：小组（学生）领受项目任务后，开展自主学习和探索，通过搜集资料、学习知识和技术、开展咨询等活动，掌握与项目任务相关的知识与技能，之后实施项目任务的开发。在此过程中，技术总监（教师）布置任务、控制进度、督查质量和开展技术咨询、解惑答疑。和企业一样，每一个

7、任务，技术总监（教师）都规定时间并计时，以此培养组员（学生）的时间管理观念、自我管理意识。教学实施采取学习循环法：独立工作交换（拓展）保证结果（可视化），将individual learning、group discussion、debate等各种教学形式融入其中，避免技术总监（教师）一言堂，让组员（学生）独立思考和团队协作，尊重组员多元化学习方式，重视项目参与者间的平等与互动，鼓励组员勇于表达自己的观点。项目任务实施时，技术总监注重组员学习过程记录，要求组员、秘书长记录每次任务的内容要点、技能训练要点、演示与展示情况、提问、解答情况，注重考察组员在各个环节中的学习表现、任务执行;针对任务实施

8、中遇到的问题，技术总监及时开展总结、点评和反思、资源再整合等活动。4.实施结果分析实施完360度全景虚拟漫游制作项目化教学后，对完成本课程的69名学生进行了问卷调查，收回有效问卷59份。通过分析有效调查问卷的数据，有53%的同学对360度全景虚拟漫游课程产生了继续研究的兴趣;有31%的同学认为自己熟练掌握了360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）技能;有48%的同学认為自己对360度全景虚拟漫游（拍摄+拼接修饰+漫游制作）的掌握情况达到了中等水平;有49%的同学觉得课程考核方式客观反映了自己的学习情况;有39%的同学认为课程考核方式只反映了自己的部分学习情况;有54%的同学认为授课教师

9、的教学方法是比较合适的;有61%的同学需占用课外1小时左右时间完成项目任务。 调查问卷的数据还反映，有78%的同学认为通过项目化学习，提高和改善了自己的审美、团队合作、组织能力，端正了学习态度，提高了自主学习意识;有15%的同学认为需要多增加项目实操、实践机会。5.项目化教学实施体会实施360度全景虚拟漫游制作项目化教学，取得了良好的收效，也发现了诸多问题。5.1 收效第一，项目化教学情境为整个教学过程营造了良好的学习氛围，不仅培养、训练了职业技能，还为学生职业素质的养成提供了舞台。如，学生在项目任务完成过程中，人人参与作品展示、方案讨论、提问解惑，表达与沟通能力得到了极大的提高。第二，项目化

10、教学的方式激发了学生的自我学习潜能，调动了学习主动性、积极性。如，学生为了完成项目任务，会自发、主动地通过各种途径去查询、检索学习资料，做好项目前期准备;在项目任务实过程中，学生会努力学习相关知识与技能，及时总结不足，勇于发现问题，随时和同学进行讨论。第三，项目化教学过程不断地要求学生自己做、自己讲、自己提问、自己总结，提高了学生独立解决问题的能力;同时，通过小组合作方式，协助他人做、多人一起做，锻炼了学生的团队合作意识。5.2问题第一，对学生学习行为的全面引导还存在盲区。项目化教学对学生的自主学习能力要求较高，有部分学生还处于等待知识灌输的传统课堂思维中，主动学习动力不足，缺乏积极探索、深入思考的动力，遇到问题不讨论，不查询资料;有部分小组的团队合作情况不佳，小组任务仅靠组内个别同学完成;有的同学学习态度不佳，出现了技能掌握差，教师、同组同学评价差的情况。第二，项目化教学资源数量少、类别不丰富。能用的绝大部分教学资源来源于传统课堂教学设计思路，需要进行二次加工与知识抽取、再组合，极大地影响了教学组织效率和学生技能习得效果。第三，项目化教学过程跟踪和考核还存在有待完善之处。对项目化教学过程中学生学习行为、学习效果的跟踪记录仅停留在“记录”的表层，如何深入还需要进一步的探讨;学习效果的考核主要集中在了